como escribir para publicar esta es una obra traducida para poder lograr tener una idea de lo que se desea cuando uno escribe para publicar

1. Capitulo-1
Introducciónal libro
Un grupo de profesoresde educaciónsuperiorde diferentesfacultadesydepartamentos
participabaenun institutode desarrolloprofesional de 3días sobre redacciónpara publicaciones
profesionales.Lapresiónparapublicarestabapresente ensuinstitución,recientemente
categorizadacomouniversidad.Antesdel recesode mediamañanadel primerdía,el presentador
pidióa losparticipantesque escribieransusinquietudessobre lapublicaciónennotasPost-ity
luegolasleyeronycategorizaronantesde que el grupose volvieraareunir.Lagran mayoríade los
participantesestabanpreocupadosporsucapacidadpara cumplircon lascrecientesexpectativas
de losprofesores.Solounospocoshabíanpublicadoanteriormenteyse preguntabansi eran
capaces de escribirlosuficientemente biencomoparapublicarsu trabajo.Comouna formade
disiparsustemores,el presentadorse ofrecióaevaluarunabreve muestrade escriturade cada
participante esanoche ydevolverlaal día siguiente.Teníanlaopciónde componeralgodurante la
tarde,o podían enviarsolounaspocaspáginasde un manuscritoinédito.A lamañanasiguiente,
anunció:“Buenasnoticias.Todosustedeshanalcanzadounnivel de habilidadque essuficiente
para que lospubliquen”.Larespuestadel grupofue unarisade alivioyalgunasmiradas
escépticas,asíque,mientrasdevolvíalospapelesconsuscomentariosescritos,dijo:“Se dan
cuenta,por supuesto,de que hayungran sesgoselectivooperandoami favoraquí. Todosustedes
tienentítulosde posgradoycasi todostienendoctorados.Esdudosoque alguienpuedaobtener
esostítulossinhabilidadessólidasde escritura.Además,todosustedesse ofrecieroncomo
voluntariosparatomarse 3 días de suapretada agendapara aprenderaescribirpara su
publicación.Estosugiere que estábuscandooportunidadesparaaprendero,al menos,que
responde alosempujonesútilesde suscolegas.Tambiénfueronsincerosacercade sus
preocupacionesydecidieronenfrentarlosdesafíosde escribirjuntos.Todoestoes unbuen
auguriopara un resultadoexitoso.Haré todoloposible paraayudarte.”
Algunasde laspreocupacionesexpresadasporlosparticipantesenlasesiónde desarrollo
profesional sonsindudacompartidasporloslectoresde este libro.El propósitode este libroes
idénticoal del presentador:ayudara losescritoresacadémicosde diferentesorígenesycon
diferentesnivelesde experiencia.Paralosacadémicosde todoel espectroexperiencialque va
desde unnuevoestudiantegraduadohastaunprofesoremérito,escribirbienypublicarloesun
proyectoperpetuamente desafiante ynuncaterminado.Dospreguntashanguiadonuestro
esfuerzode escritura.Laprimerafue:"¿Cuál esel libroque desearíamoshaberencontradocuando
intentamosescribirporprimera vezpara supublicación?"ysegundo,"¿Qué libropodríasatisfacer
lasnecesidadesde desarrolloprofesionaltantode losautoresaspirantescomode losexitososy,al
mismotiempo,apoyaralosprofesoresseniorque enseñanaotroscómoescribirpara su
publicación?"
Característicasúnicasdel libro
Escritura para publicación:Transicionesyherramientasque respaldanel éxitode losacadémicos
tiene variascaracterísticasque lodistinguende lamayoríade losotros librossobre el temade la
escriturapara publicación.

2. • Estrategiasyrecursosprácticos.En ausenciade una direcciónclara,losautoresacadémicos
puedenperderel tiempopensandoencómorealizarvariastareasde escritura.Parailustrar,
cuandolos autoresnoestánfamiliarizadosconlaestructurageneral,lasexpectativasyla
importanciade escribirunresumen,puedenproducirunresumenque norepresentebiensu
trabajo.Los comitésde revisiónde lasprincipalesconferenciasrechazande manerarutinarialas
propuestasconresúmenesmal redactados,ysi el resumende unartículode revistanose
comunicade manera efectiva,loscomentariosnegativosde losrevisoressonel resultado
predecible.Muchoslibrossobre escrituraparapublicaciónle dicenal lectorloque se esperade la
escrituraacadémica;este libromuestramásque cuenta.Cadacapítulo estárepletode material
visual que ayudaal lectora vercómo se estructuranlastareas de escrituraacadémica,brinda
ejemplosilustrativos,llevaaloslectoresatutorialesenlíneayotros recursos,yofrece consejos
basados enevidencia.
• Un enfoque interdisciplinario.Condemasiadafrecuencia,cuandose reúne ungrupodiversode
estudiantesde doctoradoomiembrosde lafacultad,se ponensus“anteojerasdisciplinarias”y
asumenque otrosacadémicosensu camposon losúnicosque puedenayudarlosapublicarsu
trabajo.Si bienesciertoque losaportesde losacadémicosdentrode ladisciplinade unojuegan
un papel clave,esigualmente ciertoque laescrituraacadémicapublicable,comolaenseñanza
universitariaefectiva,tiene dimensionesde calidadque trasciendenloslímitesde lamateria.Las
seccionesprincipalesde unartículode investigaciónempírica,porejemplo,nosonespecíficasde
una disciplina.Laspublicacionessobre variosaspectosde laescrituraacadémica,comolarevisión
de la literaturaoel informe de losresultadosde lainvestigacióncualitativa,sonproducidaspor
investigadoresde muydiferentesantecedentesdisciplinarios,perotienenalgode valorparalos
académicosenvarioscampos.Hemosexploradofuentesentodaslasdisciplinasparaampliarel
alcance del libroyhacerloaplicable aun públicomásamplio.
• Un propósitode “mentorde papel”.Las realidadesfiscalesde muchasinstituciones
postsecundariashandisminuidoel apoyoinstitucional parael desarrolloprofesionalde lafacultad.
El costo de traer consultorescapacesde apoyarlaescriturade losacadémicosparasu publicación,
o inclusolosfondosde viaje paraobteneraccesoaestosapoyosen conferenciasprofesionales,es
muylimitado.Bajoestascircunstancias,muchosmiembrosde lafacultadalosque se lesinstaa
publicarnecesitaránaprenderestahabilidadporsímismos.
establecidoconlaayudade colegasy recursosimpresos/noimpresos. Este libroestádiseñado
para ser un"mentorde papel"que guía a los académicosamejorarsu escritura.
• Una perspectivade transiciones.Latesisde este libroesque el crecimientocomoautor
académicose basa entransicionesimportantesenel comportamientode escrituraque
transformana losaspirantesaautoresen exitosos.Cuandose ajustancuidadosamenteal
individuo,estoscambiosaumentanlaconfianza,refuerzanlamotivación,amplíanlosrepertorios
de habilidadesygenerannuevasoportunidades. Porejemplo,unautorpuede intentarescribirun
artículo prácticopara colegasprofesionalesque defiendaunaprácticaque mejorarála eficacia.
Este libroincluye unaplantillaque se puede usarparagenerarun primerborradory hacer una
transiciónexitosade untrabajode estudiante graduadoaunartículo prácticopublicable (Capítulo
6).

3. • Una metapara todala carrera. Inclusodentrode ungrupo de candidatosa doctoradosinscritos
enun seminarioque enfatizalaescrituraacadémica,losescritoresoperaránendiferentesniveles
de sofisticaciónenloque respectaala publicaciónacadémica.Unestudiantepuedehaber
colaboradocon unmiembrode lafacultadpara presentarenuna conferencianacional.Otro
puede habersidoel editordel boletínparael capítulolocal de unaorganizaciónprofesional
durante muchosaños.Otro más podría serun asistente graduadoque estácolaborandoconun
mentorde la facultadenun informe final paraunproyectode subvención.Aprendera
comunicarse de maneraefectivaa travésde la escriturapublicadaabarcaun continuodesde esos
primerosintentosde “saliralaimprenta”(VanTil,1986) hastaloslibrosescritosporprofesores
eméritosdurante la“jubilación”.Porlotanto,cada capítuloofrece apoyoa losaspirantesa
autores,así como a losacadémicosexperimentadosque buscanuncrecimientoprofesional
continuocomoautores.
Justificacióndel libro
Para los académicosde todoslosnivelesentodaslasdisciplinas,laexpectativade que escriban
bienesineludible.Yaseaescribiendountrabajode clase,generandocapítulosde tesis,
desarrollandounplande estudios,produciendoundocumentode acreditación,preparandouna
propuestade subvención,solicitandounalicenciasabáticaopublicandoartículosylibros, el éxito
de losacadémicosse basa enla habilidadenlacomunicaciónescrita.Hayal menoscinco
tendenciasque hacenque este seaunmomentooportunoparaproducirunnuevotipode libro
sobre escriturapara publicaciónprofesional.
Expectativasde publicación
Cada generaciónsucesivade profesoresuniversitariosse familiarizarápidamenteconla
expectativade que losprofesorespubliquen.Loque quizásnose dencuentaes que se esperaque
la publicaciónocurra,nodespuésde que unmiembrode lafacultadesté bienestablecido,sino
durante losestudiosde doctorado(Lee &Aitchison,2011; Nettles&Millett,2006). Muchas veces,
cuandose discute conlosestudiantesde doctoradolaperspectivade escribirparauna
publicación,sus reaccionesinicialesesunaversiónde “¡Espera!¡Ni siquierahe terminadomi
carrera todavía!” Sinembargo,unade lasrecomendacionesmásconsistentesde lainvestigación
sobre escrituraacadémicaesque losestudiantesde doctoradonecesitancursosformales,
oportunidadesde tutoríayorientaciónenlapublicaciónantesde lafase de disertación(Kamler,
2008; Nielsen&Rocco,2002). Una explicaciónde estastendenciassonlosdatosde encuestas
internacionalesque identificanlapublicaciónmientrasaúnestánenlaescuelade posgradocomo
el predictorúnicoymás poderosode lapublicaciónmásadelante,despuésde que se conviertan
enprofesores(Dinham&Scott,
2001). Además,lapublicacióndurante losestudiosde doctoradoesunacaracterísticacomún de
quienesse convertiránen losacadémicos/autoresmásprolíficos(Pinheiro,Melkers&Youtie,
2014). Como resultado,losex alumnosde programasde doctoradofrecuentementedescubren
que,al ingresaral mercadolaboral de la educaciónsuperior,loscomitésde búsquedatiendena
dar preferenciade contrataciónalossolicitantesconalgunaevidenciade publicaciónacadémica
(Kamler,2008).

4. A pesarde laimportanciaobviade lapublicaciónacadémicaparalosestudiantesde doctorado
contemporáneos,adquirirlashabilidadesde laescrituraacadémicapresentaunaparadoja
interesante.Aunqueunregistrode publicaciónexitosaesampliamente reconocidocomouna
habilidadde supervivenciaenlaacademia,lamayoría de losprogramas de doctoradodescuidan
este aprendizajeensuscurrículos establecidos(Lovitts,2008; Nolan& Rocco, 2009). El problema
con este enfoque “adhoc”esque noes losuficientementeinclusivoysistemático.Si el
profesoradoresponsable de impartirprogramasde doctoradonoenseñalashabilidadesde
escribirparapublicacionesprofesionalesde manerainclusivaysistemática,“entoncesayudamosa
fomentarunelitismoinvisible,basadoenel carisma,favoreciendoaaquellosque 'simplemente
saben'loque escorrecto hacer.podrían ser,o que tienenfamiliares,amigosy asesores
experimentadosoinfluyentesparaayudarlos”(Morris,1998, p. 499). Escribirpara publicación
debe convertirse enunaparte integral del plande estudiosde doctoradoparacada estudiante
(Kamler&Thomson,2006; Lee & Kamler,2006) porque:
lapublicacióndoctoral noesun hecho.Florece cuandorecibe unaatencióninstitucional seriayel
apoyocalificadode supervisoresexpertosyotrosque entiendenlaescrituraacadémicacomoun
trabajodisciplinarioyde identidadcomplejo...Losacadémicos emergentesnecesitanapoyode
formasmás explícitas,estratégicasygenerosasde loque sucede actualmente.,paraque
produzcamosgraduadosmássegurosque sepancómopublicarenuna ampliavariedadde
contextos,incluidasrevistasinternacionalesarbitradas.(Kamler,2008, p. 284, 292)
Sinembargo,noson sólolosestudiantes,sinotambiénlosprofesoresexperimentadoslosque
necesitanapoyoenlaescriturapara su publicación.Inclusoeninstitucionesconfuertes
tradicionesde enfatizarsololaenseñanzaefectiva,comoloscolegioscomunitarios,existe una
tendenciaaalentara losprofesoresapublicar(Rifkin,2016).
Aumentael logroeducativo
El logroeducativo—definidocomoel nivelde educaciónalcanzado—haaumentado
dramáticamente enlos EstadosUnidos.Para2022, se esperaque lacantidadde puestosque
requierenel títuloterminal enladisciplina,el doctorado,aumente enun20 %,mientrasque la
cantidadde puestosprofesionalesque requierenunamaestríaaumentaráenun22 % (Sommers &
Franklin,2012). Además,debidoal “envejecimientodel profesorado”enlosEstadosUnidos,la
enseñanzapostsecundariaocupael puesto10en lalistade ocupacionesconel mayor crecimiento
proyectado.Se prevé unaumentodel 17 %,de 1,8 millonesde puestosde trabajoen2010 a 2,1
millonesde puestosde trabajoen2020 (Sommers&Franklin,2012). La inscripciónporprimera
vezde estudiantesinternacionalesenlosprogramasde posgradode EE. UU. ha aumentado
aproximadamente un8 %anual enlosúltimos años.A medidaque unmayornúmerode
estudiantesde posgradoobtenganuntítuloterminal yse contrate a más profesores
postsecundarios,se puede esperarque lademandade habilidadesenescrituraypublicación
académicaaumente enconsecuencia.
Necesidadesde losautoresacadémicos
Aprenderaescribirde maneraefectivaesunesfuerzode todalavidapara los académicos,pero
puede serparticularmentedesafianteparalosnuevosmiembrosde lafacultad.Comodijoun
profesorasistente:"Sientoque mi vidaesunsube y baja,conmigoenambosextremossiempre

5. amenazandoconperderel equilibrioal responderalasdemandasprofesionalesopersonales".Los
desafíosque enfrentanlosdoctoresreciéngraduadosal escribirparasupublicaciónson
formidables. Enprimerlugar,necesitanrecuperarsuenergíadespuésde lucharporuna
disertación.Porlogeneral,necesitanprepararseparavarioscursosdiferentesque sonnuevos
para ellos,al mismotiempoque sabenque tantolosestudiantescomoloscolegasevaluaránsu
desempeñodocente.Además,tienenque lidiarconunacurva de aprendizaje empinadapara
comprendervariasdimensionesde sufunción,comoel asesoramientode estudiantes,el servicio
de comité y el desarrollode programas.Puedenllegarala conclusiónde que esmejor“averiguar
por sí mismos”que molestarconpreguntasa suscolegasocupados;tambiénreconocenque la
personaa la que exponensuignoranciasobre escribirparapublicarhoypodríaestar evaluándolos
mañana.
Bajo estascondiciones,la escrituraparapublicaciónpuede quedarmuyabajoenla listade
prioridades,particularmente si losprofesoresnohanpublicadoanteriormente yhaypocosapoyos
institucionales.Estosnuevosprofesoresnose dancuentade que persistenlosrecelosacerca de
escribirparapublicar,inclusoentre suscolegasmásprolíficos,particularmente cuandoestos
últimosse enfrentanatareasde escrituradesconocidas.Porejemplo,laprimeravezque me
invitaronaescribirel prólogode unlibrome di cuentade que no sabía cómo hacerlo.Saqué al
menosunadocenade librosde mi bibliotecapersonal paralocalizarejemplosyreleílosprólogos,
intentandoinferirel propósitoylaestructura.Luegole envié uncorreoelectrónicoal editorpara
preguntarle amablemente si el editorteníaunejemploparticularmente buenode loque se
esperaba.El editorcomplacióenviandounacopiaescaneadade unprólogopublicadoconsus
comentariosescritosamanosobre el propósitoyla estructuraenlosmárgenes;se convirtióenmi
“librode texto”.Esa pequeñapiezade escriturafue undesafíoy,debidoaque eraun principiante,
me llevómuchotiempo.Porlotanto,encada etapa de la vidaprofesionaldel autoracadémico,
hay momentosenlosque se necesitaorientaciónyapoyoparainiciarlaescritura,mantenerel
impulso,mejorarlaeficienciayproducirmejoresmanuscritos.Este librofue escritoparaguiara
loseruditosatravésde estasimportantestransiciones.
Cualificacionesparaprofesoresde escrituraacadémica
¿Quiénestácalificadoparaenseñaraotros a escribirpara publicacionesacadémicas?Algunos
puedenconcluirque debe serunode losautoresacadémicosmásrespetadosensucampo.Sin
embargo,esposible que esapersonanosepanecesariamente cómo(oparticularmente noquiera)
guiara otrosen laescriturapara una publicaciónprofesional.Otrospuedenllegarala conclusión
de que deberíanrecurrira unprofesorde escritura,comoun profesorde inglés.Sinembargo,
aquellosque enseñancomposiciónaestudiantesde primeraño,unaclase de escrituracreativao
teoría de retóricay lingüísticaa estudiantesde posgrado,aunque poseenconocimientossobre las
formasde enseñarescritura,nonecesariamente conocenel mundode laspublicaciones
académicas.Aúnotrospodrían concluirque uneditorprofesionaleslapersonamáscalificadapara
enseñara losacadémicosaescribir.Sinembargo,muchoseditoresempleadosporgrandes
editorialesnosonprofesoresni escritores;songente de negocioscuyoempleocontinuodepende
de pronosticarcorrectamente qué librosse venderán.Idealmente,aquellosque presumende
enseñara otrosescrituraacadémicatendrían:
1. Experienciacomoacadémicoampliamente publicado

6. 2. Compromisoconel desarrolloprofesionalde losadultos
3. Comprensiónde lavozy el estilodel discursoacadémico
4. Ampliayvariada experienciaenrevisiónyedición.
5. Habilidadparaproporcionarcomentariosindividualizadosalosautoresque conduzcana la
mejoradel manuscrito.
6. Un historial de publicacionescolaborativasrecíprocamentesatisfactoriasconestudiantes,
colegasy académicosde diferentesdisciplinasypaíses.
Nuestraimpresiónanecdóticade hablarconotros miembrosde lafacultadque impartencursos
de escrituraacadémicaesque a menudolesresultadifícillocalizarlibrosde textoyherramientas
adecuadospara enseñaryaprenderel conjuntode habilidadesde unautoracadémico.Algunos
librossobre escrituraacadémicaconsistenenconsejosde uneditoreminente.Unalimitaciónde
loslibrosde este tipoesque tiendenabasarse enanécdotaspersonalesysugerenciasútilescomo
su principal pretensiónde autoridad.Otroinconvenienteesque,aunque estosindividuoshayan
tenidoéxito,estonosignificaque sushábitospersonalesde trabajoseanparticularmente
instructivosoapropiadosparaotros.Otros librossobre escrituraacadémicase limitanaunasola
tarea de escritura,comoun artículo de investigaciónempírica,cuandolosautoresaspirantesy
experimentadosnecesitan unaintroducciónmásampliaalas muchasformasen que pueden
contribuira laliteraturaprofesional.Otroslibrossobre escribirparapublicaciónestánmuy
centradosenuna soladisciplina,loque loshace menosadecuadosparalasituaciónde enseñanza
más comúnen laque losantecedentesde losestudiantesde posgradoomiembrosde lafacultad
interesados enpublicarsondiversos.El propósitogeneral de Escrituraparapublicación:
transicionesyherramientasque respaldanel éxitode losacadémicoses combinarteoría,
investigaciónyprácticapara respaldarlosesfuerzosde enseñanzayescriturade diversosgrupos
de académicosinvolucradosenlaescrituraacadémica.
Públicoparala obra
La audienciade unlibrosobre escrituraparapublicaciónestáformadapornovatosy expertosen
todaslas disciplinas.Losautoresacadémicosde todoslosnivelesnecesitanunaguíaclara, práctica
y basada enla investigaciónporparte de expertosautores/editoresparalograrsusobjetivosde
publicación.Esposible que el nuevoestudiante de posgradodebaaprenderaescribiruna
propuestaparaparticiparen el programade laconferenciaparauna reuniónanivel estatal,
mientrasque el estudianteque hadefendidoconéxitounadisertaciónnecesitaayudapara
producirun artículode revistaconcisobasadoenel estudio.Al mismotiempo,unprofesorrecién
contratadonecesitaráunalistarespetable de logrosenescrituraparaavanzar,mientrasque un
colegaseniordel mismodepartamentoacadémicopodríaestarbuscandoconsejosobre cómo
proponeryeditarun volumenparaunaserie de libros.Escriturapara publicación:transicionesy
herramientasque respaldanel éxitode losacadémicosoperasimultáneamente endosniveles
diferentes:comounrecursopara autoresacadémicosenvariasetapasde su carrera, así como un
recursopara aquellosque enseñan,de manerainformal oformal,aotrosacadémicosa escribir.
Organizacióndel Libro

7. El libroha sidoestructuradoparacorrespondera unsemestre típico;cada unode los trece
capítulosdescribe unatransiciónclave que debe lograrse paraconvertirseenunerudito/autor
exitoso.Comenzamosconlaspersonasyel proceso:autoresacadémicos(Cap.1),expectativasy
éticaenla escrituraacadémica(Cap.
2 ), ycómo trabajar de manera máseficiente (Cap.3).caps. 4 , 5 , 6 , 7 , 8 y 9 se centran enlos
principalestiposde tareasde escrituraparaacadémicos.El primeroeslapropuestade conferencia
(Cap.
4 ). Luegohayuna sección(Capítulos5,6, 7, 8 y 9) sobre lasprincipalescategoríasde artículosde
revistasprofesionales:revisionesde literatura,artículosprácticos,artículosde investigación
cuantitativa,investigacióncualitativayartículosde investigaciónde métodosmixtos.Laterceray
últimaseccióndel librose enfocaenhacerlatransiciónde principiante aexperto.Incluyeescribir
monografías,capítulosde libros,librosacadémicosylibrosde texto(Cap.
10); becasy múltiplesproyectosde escritura(Cap.11);revisiónyediciónporparesanónimos
(Cap.12); y coautoría y desarrolloprofesional (Cap.13).
Objetivosparalectores
A travésde este libro,nuestroobjetivoesayudaralos autoresacadémicosamedidaque:
• Desmitificarel procesode escrituraparapublicación
• Proporcionarrespuestas autorizadasapreguntassobre publicacionesacadémicas.
• Desarrollarlaconfianzade loslectoresde que lapublicaciónestádentrodel ámbitode
posibilidadesparaellos.
• Alentaraloslectoresa iniciar,sostenerycompletartareasde escrituraacadémicaxviii
• Ayudara losautoresa adquirirla vozy el estilodel discursoacadémico
• Guiara losescritoresenlatransiciónalas variadasdemandasde génerode laspublicaciones
académicas.
• Ofrecerconsejosbasados enevidenciasobre cómolograr unaampliagama de proyectosde
escritura
• Ilustrarideasclave conplantillas,ejemplosyactividadesútiles
• Recomendarrecursosimpresosyherramientasenlíneaparaescritores
Escribirpara la publicación:transicionesyherramientasque respaldanel éxitode losacadémicos
representaunaexperienciaculminante paraambos.Hemosinvertidodécadasde nuestravida
profesional enconvertirnosenmejoresmaestros,mentores,oradores,escritores,investigadores,
revisoresyeditores.Nosbasamosenesasexperienciasprácticas,lasapoyamosconteoríae
investigacióninterdisciplinarias,ymostramoscómohacertransicionesclave que produzcan
mejoresresultadosparalosacadémicosque buscancontribuirasus camposmediante la
publicaciónde susescritosprofesionales.

8. Indiana,Pensilvania,EE.UU.
María Renck Jalongo