un taller para docentes sobre lectura

1. Teléfonos:
6581633
Correo: javidocente@gmail.com
COLEGIO GONZALO JIMENEZ NAVAS
FUNDIGMA
fundigma
tertulia
 Tertulia literaria como experiencia significativa para
CreSer en el bienestar y la profesionalización
docente. Esto desde las fortalezas lectoras y
enciclopédicas de los participantes, en virtud de
reconocer y valorar la lectura como nodo de
encuentro y dínamo de desarrollo sociocultural.
abril de 2014
fundigma
transformando
pedagogías
Hacia la excelencia docente
Fundación para
Dirigentes Geniales del Mañana
MÓDULO
TALLER DE LECTURA
Venga le cuento

2. Página 2
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
Dra. Sandra Hernández
RECTOR
Mg. José de Jesús Lozano
COORDINADOR ACTITUDINAL
Lic., Luz Milla Pinzón
COORDINADORA ACADEMICA
Wilmer Lizarazo
AUTOR
Lic. Javier Hernández Gómez
DINAMIZADORES
Lic. Rafael Valenzuela
Lic. Blanca Tolosa
Lic. Beatriz Tirado
EQUIPO PROMOTOR
AREA HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Mariela Barragán
Kelly M. Sanabria
Colegio Gonzalo Jiménez Navas
Floridablanca
AUTORIDADES
Javier
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Mas lecturas
Estados de ánimo
A veces me siento
como un águila en el aire.
Pablo Milanés
Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaña
de cumbres repetidas.
Unas veces me siento
como un acantilado
y en otras como un cielo
azul pero lejano.
A veces uno es
manantial entre rocas
y otras veces un árbol
con las últimas hojas
pero hoy me siento apenas
como laguna insomne
como un embarcadero
ya sin embarcaciones.
Una laguna verde
inmóvil y paciente
conforme con sus algas
sus musgos y sus peces
sereno en mi confianza
confiado en que una tarde
te acerques y te mires
te mires al mirarme.
Mario Benedetti
Valoración del taller
Estimada maestra, estimado maestro:
Para mejorar las tareas de actualiza-
ción que promueve la iniciativa docen-
te, resulta necesario conocer las opinio-
nes de los destinatarios, por lo que le
solicitamos conteste las siguientes
cuestiones, cuyas respuestas serán
útiles tanto al coordinador del taller
como a distintas instancias educativas.
¿Qué les aportó el taller para mejorar
su práctica docente?
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¿Qué temas, contenidos y actividades
les parecieron más interesantes?
¿Por qué?
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¿Cuáles temas o actividades no fueron
satisfactorias?
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¿Qué dificultades hubo en el desarrollo
del taller?
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¿Qué otros contenidos les gustaría
trabajar en los próximos cursos?
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¿Cómo podrían darle continuidad a
este taller?
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Gracias por su participación

3. Página 10
lecturas
Instantes
Si pudiera vivir nuevamente mi
vida,
en la próxima trataría de come-
ter más errores.
No intentaría ser tan perfecto,
me relajaría más.
Sería más tonto de lo que he
sido,
de hecho, tomaría muy pocas
cosas con seriedad.
Sería menos higiénico,
correría más riesgos,
haría más viajes.
Contemplaría más atardeceres,
subiría más montañas,
nadaría más ríos,
iría a más lugares a donde nun-
ca he ido.
Comería más helados
y menos habas.
Tendría más problemas reales
y menos problemas imagina-
rios.
Yo fui una de esas personas
que vivió sensata y prolífica-
mente
cada minuto de su vida.
Claro que tuve momentos de
alegría,
pero si pudiera volver atrás,
trataría de tener
solamente buenos momentos.
Por si no lo saben,
de eso está hecha la vida;
solamente de momentos.
No te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos
que nunca iban a ninguna par-
te, sin un termómetro,
una bolsa de agua caliente,
un paraguas y un paracaídas.
Si pudiera volver a vivir,
viajaría más liviano.
Si pudiera volver a vivir,
comenzaría a andar descalzo
a principios de la primavera
y seguiría así hasta concluir el
otoño.
Daría más vuelta en calesita,
contemplaría más amaneceres.
Si tuviera otra vez la vida por
delante,
pero ya ven,
tengo ochenta y cinco años
y sé que me estoy muriendo...
BORGES
Javier
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FUNDIGMA
La lectura como práctica sociocultural
Encontrarse con un texto literario puede ser una
experiencia intensa, en ocasiones
incluso decisiva para el destino de los lectores.
Cuando una persona lee nunca lo hace desde la
pasividad: los lectores establecen vínculos en las
búsquedas de significación de los textos un tanto
previsibles, en algunos casos; insospechados, en
muchos otros. también traen relatos de historias
propias o ajenas, recuerdan otros textos, otros
relatos.
Comenzamos este módulo con esta posición
teórica sobre la lectura de texto literarios porque
nos hace evidente la necesidad de plantearnos
ciertas preguntas a la hora de trabajar la literatu-
ra con adolescentes, jóvenes y adultos.
Al intercambiar con colegas que se desempeñan
en los estudios superiores y en todas las discipli-
nas que se enseñan en la escuela (no solo los
profesores de literatura) acordamos en que es un
desafío ver a los lectores constituidos por histo-
rias y experiencias colectivas y propias cuando se
intenta ensayar una nueva relación posible con la
letra escrita.
Este proyecto nos invita a preguntarnos qué
significa leer y cómo podríamos volver a pensar
esta actividad desde una perspectiva más rica, y
por lo tanto más compleja, para los lectores:
adherir a ciertos sentidos que empiezan a ser
comentados durante o luego de leer, o entablar
intensas peleas con esos significados, buscar
acuerdos con otros lectores o disputar con ellos
suelen ser características propias de las prácticas
de lectura literarias que proponemos para estos
talleres.
Pensar así la práctica de la lectura es la invitación
que hacemos. Esta invitación
viene con una advertencia: quizás, al principio,
cada profesor viva una sensación
extraña, por momentos incómoda, cuando inten-
te leer junto con sus compañeros,
en voz alta o silenciosamente y trabajar a partir
de las propias lecturas de los otros. Esa sensación
quizás radica en pensar que no estamos enseñan-
do nada cuando leemos juntos, en que habría un
tiempo que se pierde, o en que habilitar las voces
de los demás significa dejarlas allí resonando sin
comentario alguno de nuestra parte que tranquili-
ce acerca de lo que está bien o lo que está mal.
Pensamos que una vez que ese camino empiece a
ser recorrido la incomodidad irá desapareciendo.
Y este momento coincidirá con el momento de
ver cuánto pueden decir y producir los colegas
frente a los textos.
Objetivos
 Fortalecer la formación de lectores que
puedan profundizar sus conocimientos y
ampliar sus categorías de análisis, creando
contextos adecuados.
 Propiciar el intercambio permanente de
ideas, lecturas, interpretaciones, comenta-
rios, entre los docentes y directivos docentes.
 Generar las condiciones para que ese
intercambio se abra a otras personas: estu-
diantes, otros docentes, familias, amigos,
gente especialmente convocada para partici-
par de algunas actividades, etc.
 Proponer situaciones didácticas a través de
las cuales los participantes puedan explorar
las potencialidades del lenguaje estético para
la creación de mundos posibles.
“Despertar en otros seres humanos
poderes, sueños que están más allá de
los nuestros; hacer de nuestro presente
interior el futuro de ellos: esta es una
triple aventura que no se parece a nin-
guna otra. Es una satisfacción incom-
parable la de ser el correo de lo esen-
cial…
Enseñar bien es ser cómplice de una
posibilidad trascendente. Si lo desper-
tamos, ese niño (ese joven) exasperan-
te de la última fila tal vez escriba ver-
sos, tal vez conjeture un teorema
que mantenga ocupados a los siglos“.
Stei- ner,
Geor- ge,
Lec- ciones
de los maes-
tros.

4. Página 4
Taller de lectura
PROPOSITO
Con el desarrollo de los contenidos y activida-
des propuestas en este taller, se pretende que
los participantes: Reflexionen sobre sus prácti-
cas en torno a la lectura individual y colectiva,
así como en los logros y dificultades que en-
frentan en la formación de aptitudes lectoras.
Identifiquen algunas propuestas didácticas –a
partir de la revisión de los libros de cabecera, los libros compartidos y las
lecturas de actividades didácticas– para favorecer el interés por la lectura y
la comprensión lectora en los participantes. Fortalezcan sus habilidades
didácticas para diseñar actividades de lectura acordes a las condiciones de
los grupos lectores.
Introducción
En el Taller de lectura, dirigido a maestros gonzalitos, se abordará el te-
ma “La comprensión lectora”, cuyo propósito es que los docentes valoren
la importancia de promover la comprensión lectora como una competen-
cia básica para el aprendizaje y la interacción social.
A partir de lo realizado durante el taller, los maestros expresaran la nece-
sidad de contar con respuestas a preguntas como las siguientes: ¿cómo
utilizar los libros en pro del bienestar social? ¿De qué manera emplear
los Libros de cabecera, en qué momento, mediante qué actividades?
¿Cómo mejorar la lectura en voz alta? ¿Qué actividades posteriores a la
lectura se pueden realizar con los libros diferentes a los cuestionarios
extensos y mecánicos, o las copias?
Con el fin de atender a estas y otras preocupaciones, personal del área
de humanidades ha diseñado el presente taller “La lectura en Virtud del
bienestar social”, con el fin de ofrecer a los maestros sugerencias de acti-
vidades que contribuyan a la formación de individuos lectores; es decir,
personas que comprendan, reflexionen y se cuestionen sobre lo que leen,
que disfruten de la lectura y tengan la iniciativa para elegir sus textos de
acuerdo con diversos propósitos y necesidades.
Javier
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Máximas y citas
A menudo en tu vida te en-
contrarás con que un libro es me-
jor amigo que un hombre.
Luigi Settembrini
Adquirir el hábito de la lectura y
rodearnos de buenos libros es
construirnos un refugio moral que
nos protege de casi todas las mise-
rias de la vida.
W. Somerset Maugham
Amar la lectura es trocar horas de
hastío por horas de inefable y deli-
ciosa compañía.
John Fitzgerald Kennedy
Cuando era joven leía casi siempre
para aprender; hoy, a veces, leo
para olvidar. Giovanni Papini
¡Cuántas veces la lectura de un
libro no ha sido la encrucijada que
ha cambiado de curso la vida de
una persona!
Henry David Thoreau
Desde que descubrí los libros y las
bibliotecas, para mí, cada día del
año es Navidad. Jean Fritz
Dime lo que lees y te diré quién
eres», eso es verdad, pero te co-
noceré mejor si me dices lo que
relees. François Mauriac
El autor sólo escribe la mitad del
libro. De la otra mitad debe ocu-
parse el lector. Joseph Conrad
El libro es fuerza, es valor, es po-
der, es alimento; antorcha del
pensamiento y manantial del
amor. Ruben Darío
El recuerdo que deja un libro es
más importante que el libro mis-
mo.
Gustavo Adolfo Bécquer
Leer es una actitud
Réjavi
Hay libros cortos que, para enten-
derlos como se merecen, se nece-
sita una vida muy larga...
Francisco de Quevedo y Ville-
gas
La lectura de un buen libro es un
diálogo incesante en que el libro
habla y el alma contesta...
André Maurois
Leer sin reflexionar es igual que
comer sin digerir. Edmund Burke
Los libros han ganado más batallas
que las armas. Lupercio Leonar-
do de Argensola
Los libros sólo tienen valor cuando
conducen a la vida y le son úti-
les. Hermann Hesse
Los que escriben con claridad tie-
nen lectores; los que escriben os-
curamente tienen comentaris-
tas. Albert Camus
Uno llega a ser grande por lo que
lee y no por lo que escribe.
Borges
Un libro de cabecera no se escoge,
se enamora uno de él. José Luis
de Villalonga

5. Página 8
Tertulia
El coordinador o dinamizador del taller
Parte del rol del coordinador consiste en
desplazarse de ese lugar para permitir la
circulacion del saber entre los participan-
tes y la paulatina asuncion de responsabi-
lidades por parte de estos. La coordina-
cion se comparte, es rotativa, no es un
privilegio de una sola persona: todos
pueden ejercerla, siempre y cuando ten-
gan una propuesta valida y sean respe-
tuosos de los aportes ajenos. No se trata
de tener todas las respuestas, sine de
saber plantear las preguntas. Obviamen-
te, esta es una tarea dificultosa, dado que
la representacion que se tiene del rol
proviene de antiguos presupuestos cons-
truidos desde el sistema escolar. El traba-
jo cooperativo y el funcionamiento demo-
cratico no son características frecuentes
en la cultura escolar. Otros rasgos del
taller que van a contrapelo de esta cultu-
ra son la participacion no forzada, el
humor y el juego.
El coordinador no es un sol a cuyo alrede-
dor giran los planetas. Pero este descen-
tramiento del rol comienza con la convic-
cion de que los lectores no son todos
iguales, que hay un universo de experien-
cias previas de lectura determinando el
modo de ingreso al libro y sus posibles
rutas, su transito por el. Otro presupuesto
basico es que Ia lectura no se impone, se
ofrece. Puede ocurrir que esa lectura
ofrecida no sea del gusto de los chicos.
Tambien a partir del rechazo es posible
indagar sobre la experiencia particular de
lectura que cada uno ha hecho.
El coordinador es un animador a la lectu-
ra y, como tal, seguramente se propone
achicar la distancia entre Ios chicos y los
textos. Pero, mas alla de ese proposito
general puede haber otras expectativas,
de acuerdo con las
diferentes variables
que atraviesan la
actividad.
El animador debe
crear tambien sus
propias consignas y
comenzar a armar su
"cajón", su repertórió
de consignas para
orientar actividades,
a organizarlas dandoles un orden, una
jerarquía, una secuenciacion, como parte
de esta tarea de planificacion que optimi-
za el desarrollo de su quehacer. Esto le
permitira no repetirse, o repetirse cuan-
do lo crea necesario, derivar otras posibi-
lidades a partir de esquemas prefijados,
etc. La consigna es tambien un elemento
valioso para el momento de la reflexion,
ya que el coordinador debe hacer obser-
var las recurrencias en el modo en que
cada uno la resolvio y las divergencias
que aparecen en las distintas formas de
encarar esas resoluciones.
La evaluacion debe ir de la mano con la
planificacion. Volver a ver nuestros obje-
tivos. Repensarlos, reformular si es nece-
sario. A veces los grupos no son lo que
esperarnos. Los logros deben medirse no
en funcion de nuestras aspiraciones sino
en relacion con las posibilidades del
grupo y los cambios que se fueron produ-
ciendo.
Debemos atender a la heterogeneidad y
tener presente que nuestro lugar es el de
hacer libre y abierta la lectura y la escri-
tura para todos. Como dijo Gianni Rodari,
"nó para que tódós sean artistas, sinó
para que nadie sea esclavo"(1995: 8).
Taller de lectura
Javier
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Tertulia gonzalina
La tertulia ha de ser un certamen para el encuentro, el dialogo y el compartir,
experiencias, apreciaciones y filosofías, acompañados del alimento intelectual, cultural
y por supuesto el material.
Tertulia
literaria
Duración tertulia 2 horas 30 minutos
Participantes : 32
Grupos: 8 de 4 lectores
Metodología
El taller se estructura en tres momentos similares a las etapas del
proceso lector:
Pre lectura: es el momento de ambientación y preparación a la
lectura, en esta fase el pre taller se realizará en equipos de docen-
tes, orientados por un facilitador y dinamizador, quien coordinara
el compartir de lecturas significativas entre 5 participantes, procu-
rando escoger un grupo de compañeros que coincidan en tiempos
y espacios libres dentro de la jornada laboral.
El ejercicio de la lectura o plenaria del taller se desarrollará a ma-
nera de tertulia literaria el miércoles 23 de abril en el marco del
día del idioma a partir de las 9.30 am en un lugar adecuado.
Finalmente, la pos lectura o taller prospectivo, será el nuevo co-
mentario que genere cada participante desde la experiencia vivida
en la tertulia, cuyo formato es de libre elección , sin embargo se
recomienda el texto escrito en cualquiera de sus manifestaciones:
carta, ensayo, cuento, poesía, coplas, entre otras.

6. Página 6
Mariela
Luz dary
Alejo
Georgina
Alirio
Freddy
Felisa
Adriana
3m
4m
5l
7l
Grupos participantes
Rafael
Valenzuela
Blanca
Tolosa
HERMES
FIGUEROA
Beatriz
tirado
Página 7
Deisy
Teresa
Eugenia
Jairo y santiago
José
Luz milla
Claudia
sofia
Carmen
Orlando
5m
Javier
Hernández
José Luis
Kelli m.
sanabria
Alma Aida