Este documento presenta una guía didáctica para una webquest. Incluye secciones sobre introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y guía didáctica. Explica que la introducción captará la atención del alumno y preparará el tema. La tarea indica el producto final. El proceso describe los pasos a seguir. Los recursos son páginas web seleccionadas. La evaluación indica los criterios de evaluación. La conclusión resume lo aprendido. La guía didáctica proporciona información sobre el n

1. Colegio de bachilleres del
estado de Tlaxcala
Plantel 06 Contla
Tema: WEBQUEST
EQUIPO:12
INTEGRANTES: JUDITH MARIAIZEL DE
LA ROSA CUATECONTZI
MARIA LORENA REYES FLORES.
,
Grupo: 111
Fecha: 2/ xll/2011

2. índice
1.- INTRODUCCION
2.- TAREA
3.- PROCESO
4.-RECURSOS
5.-EVALUACION
6.-CONCLUCION
7.-GUIADIDACTICA

3. INTRODUCCION
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la Web
Quest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su
motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante
para su formación.
Esta parte de la Web Quest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención
del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la Web Quest implica la adopción de un determinado
rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por
ejemplo: si la Web Quest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede
ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas
de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge
llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a
organizar la Web Quest.

4. TAREA
Los alumnos aprenden qué producto final deberán
haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser
de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o
taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la
que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en
función de la naturaleza del trabajo que se exige del
alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son
posibles tareas el generar un documento o producto (una
máquina que cumpla determinadas características, por
ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o
documento creativo, expresar el punto de vista propio ante
un determinado problema, preparar un debate adoptando
un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto
árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un
supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película
de cine o de una novela, etc.

5. PROCESO
En este epígrafe se sugieren los pasos que los
alumnos deben seguir para completar la tarea.
También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se
estructurarán los grupos (trabajo individual o de
grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones
disponible, etc. Puede ser conveniente establecer
subtareas específicas, división en grupos de trabajo
para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la
optatividad, etc.). El docente puede también efectuar
algunas indicaciones al alumno sobre la forma de
llevar a cabo cada una de las tareas, la organización
interna del grupo: por ejemplo, puede establer algún
perfil característico para uno o varios alumnos, como
puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de
crear un foro en un servidor gratuito donde el resto
de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema,
o encargado de recoger las informaciones de sus
compañeros para darles el formato de una
presentación, etc.
.

6. PROCESO
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la
segunda persona.
Es conveniente indicar de
forma ordenada, clara y completa
todos los sucesivos pasos que el
alumno realizará: desde la creación
de grupos y la posible adopción de
roles (en este caso con actividades
concretas que se les encomienda
de forma específica a cada uno), a
la realización de actividades
concretas.

7. RECURSOS
El profesor presenta una lista de páginas de
Internet que ha seleccionado en relación al eje
temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros
recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal manera que
los alumnos se centran más en el análisis de la
información proporcionada que en la búsqueda de la
misma (que, sin embargo, puede en determinados
contextos constituir una tarea adicional). De esta
forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que
no se ve obligado a navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un
contenido específico un apartado con contenidos
mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales
del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno
aprende, así como de apoyo ante un posible examen
del tema que la WebQuest desarrolla.

8. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios
(siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de
qué instrumentos

9. CONCLUSION
Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la
experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan
apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las
conclusiones de la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los
aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien
plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a
que reorganice sus ideas

10. GUIADIDACTICA
La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles
profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones
básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos,
conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-,
número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.