1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE TLAXCALA
PLANTEL 19 XALOSTOC
TEMA: WEB QUEST
EQUIPO:?
INTEGRANTES:JESUS
ALFONSO MORONES
CASTRO
GRUPO:101
FECHA: 12/VII/2011

2. INDICE
1.- INTRODUCCION
2.- TAREA
3.- PROCESO
4.- RECURSOS
5.- EVALUACIONES
6.- CONCLUCIONES
7.- GUIA DIDACTICA
8.- VIDEO TUTORIAL

3. INTRODUCCION
Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el
tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación
por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su
formación.
Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del
alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la
indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por
ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede
ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con
problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia
sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba
The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar
la WebQuest.

4. TAREA
Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al
finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe
una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos,
en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de
la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos
ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un documento o
producto (una máquina que cumpla determinadas características, por
ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o documento creativo,
expresar el punto de vista propio ante un determinado problema,
preparar un debate adoptando un punto de vista determinado (por
ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista
en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de
una novela, etc.
Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el
producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un
conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo
CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente
una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema
específico.

5. PROCESO
En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben
seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones
sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo
medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede
ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos
de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la
optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas
indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las
tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede estable
algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser
el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor
gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el
tema, o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros
para darles el formato de una presentación, etc.
Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben
dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa
todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación
de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades
concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la
realización de actividades concretas.

6. PROCESO
AL DIRIGIRNOS A LOS ALUMNOS
DESCRIBIMOS LOS PASOS QUE
DEBEN DAR ES COMVERTIR LA
SEGUNDA PERSONA.
ES COMVENIENTE DE FORMA
ORDENADA CLARA Y CONPLETA
TODOS LOS SUCESIVIS PASOS
QUE EL ALUMNO REALIZARA
DESDE LA CREACION DE GRUPOS
Y LA POSIBLE ADOPCION DE
ROLES ( EN ESTE CASO CON
ACTIVIDADES CONCRETAS QUE SE
LES ENCOMIENDA DE FORMA
ESPECIFICA A CADA UNO), A LA
REALIZACION DE ACTIVIDADES
CONCRETAS.

7. RECURSOS
El profesor presenta una lista de páginas de
Internet que ha seleccionado en relación al eje
temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros
recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal manera que
los alumnos se centran más en el análisis de la
información proporcionada que en la búsqueda de la
misma (que, sin embargo, puede en determinados
contextos constituir una tarea adicional). De esta
forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que
no se ve obligado a navegar a la deriva.
En algunas WebQuests se incluye como un
contenido específico un apartado con contenidos
mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales
del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno
aprende, así como de apoyo ante un posible examen
del tema que la WebQuest desarrolla.

8. EVALUACION
Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios
(siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a
partir de qué instrumentos.

9. Video tutorial