Proyecto del módulo 2 word

UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001

Proyecto del módulo 2
Tema
Estrategias para fomentar el
pensamientocritico en el aula a través
de los medios de comunicación

Integrantes
Álvarez Figueroa maria
Conforme Quimis cecibel
Chavez Rivadeneira Katherine
Quimis vera Geovanny
Lizame ronquillo Jonathan

Docente
Lcdo. Giovanni Ross

1


Periodo Académico
Septiembre 2103 a Febrero del
2014

2


INDICE

I INTRODUCCIÓN

1.1.-JUSTIFICACIÓN
1.2.-OBJETIVOS
1.21.-Objetivo General
1.2.2.-Objetivos Específicos

II.-MARCO TEORICO

III.-MATERIALES Y METODOS
3.1.-Materiales
3.2.-Metodos

IV- CONCLUCIONES
6.1.-Concluciones
6.2.-Recomentaciones

VI- BIBLIOGRAFIAS

VII.- ANEXOS

3


Introducción
En un mundo globalizado, donde los medios
de comunicación tienen un rol importante en
los
procesos
de
socialización,
es
prácticamente “natural” que el consumo
cotidiano de un bombardeo de mensajes
audiovisuales incida directamente en los
procesos de socialización y generación de
un
pensamiento
colectivo,
teñido
de
determinados modelos estereotipados para
premoldear una identidad masificada.
El
propósito
de
este
trabajo
es
aproximarnos a una reflexión sobre el
lenguaje de los medios de comunicación y
su influencia respecto a la capacidad, o no,
de
construir
un
pensamiento
crítico
conociendo
y
decodificando
sus
estructuras en el mensaje. Para tal fin,
presentamos una experiencia realizada en el
aula mediante prácticas innovadoras que
incluyen la utilización de las TIC para
construir un pensamiento crítico- creativo.
El poder de los medios está siempre
íntimamente relacionado con su capacidad de
llegar
con
gran
eficacia
a
los
espectadores, por lo tanto, el tema central
a tener en cuenta era comenzar a identificar
los recursos del lenguaje audiovisual, su
decodificación y una investigación sobre un
determinado sector al
que se estaba
influyendo: en este caso, los adolescentes.

4


Qué pasaría si comenzáramos a utilizar
nuevas
estrategias
didácticas
para
despertar el pensamiento crítico-creativo,
los deseos de investigar y las ansias de
independizarse de un modelo educativo que
pide
desesperadamente
una
verdadera
transformación? Ya vemos que hay jóvenes
dispuestos. Y este no es el único caso...tal
vez dependa de varios factores, obviamente,
pero por algún lugar hay que comenzar el
cambio.

Justificación
Para justificar nuestro trabajo Partimos
del diálogo sobre los efectos de la
cultura de masas y cómo la misma influye
sobre las formas de pensar y actuar en lo
cotidiano. Podríamos enfatizar, incluso, en
la TV como uno de los medios con mayor
incidencia en los modelos de identidad
instaurados
en
un
sistema
que
nos
despersonaliza y generalmente nos aleja
del pensamiento crítico, puesto que tiene la
tendencia a producir estereotipos

5


Somos testigos de la realidad de nuestro
entorno inmediato, del medio en el cual
vivimos, pero hay otra realidad: la regional,
nacional, internacional, a la cual sólo
podemos llegar a través de los medios de
comunicación:
la
radio,
televisión,
medios
impresos
y
digitales.
¿Podemos confiar en esta
información?
¿Son
los
medios de comunicación
un
elemento
confiable
para
acceder
al
conocimiento
de
esa
realidad
Dadas las características de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de
intervenir
rápida
y
eficazmente
en
la
adquisición de habilidades de pensamiento y
procesos (Pitchers, 2000; Terenzini et al.,
1995;) necesarios para recobrar, organizar
y
utilizar
la
información
(Marzano
y
Arredondo, 1986).

A pesar de que el Pensamiento Crítico ha
sido una de las metas educativas más
importantes del siglo pasado (Dewey, 1910;
Comisión de política educativa, 1961),
son
todavía muchas las demandas realizadas
para el aumento de este tipo de pensamiento
en los colegios e institutos, y pocas las
intervenciones realizadas.

6


Objetivo generales
Reflexionar en torno a la forma como
se puede acceder a la realidad a
través de los medios de comunicación,
analizando la información que ellos
publican.

Objetivos específicos
Diseñar y crear libremente, a
través de la manipulación, de su
pensamiento de su imaginación sin
censuras ni críticas.
Ser flexibles al ver que usa
procedimientos diferentes
Favorecer, a través del ejemplo,
la flexibilidad de pensamiento,
ayudándolo a ver que un problema
puede tener varias soluciones.
Hacer planes divertidos y romper
la monotonía diaria.

7


Marco teórico

Medios de comunicación
La explosión de información a la
que las personas están sometidas es
una de las razones más importantes
que autores como Beltrán (1996) y
Halpern (1998) han determinado. Los

8


grandes avances ofrecen alcanzar
grandes cantidades de información y
de cualquier tipo, en un tiempo muy
corto, lo que hace que se pueda caer
en la aceptación pasiva, sin preguntar
por
el
significado,
ni
profundizar
sobre el tema. Tal como demuestran
que
está
ocurriendo
numerosas
investigaciones.
La mejor educación para el siglo
XXI

ha

de

aprendizaje

estar

del

basada

pensamiento

en

el

crítico,

pensar críticamente, pensar de forma
autónoma. Si los profesores utilizan
métodos

y

adecuados,
aumentarán

materiales
los
sus

curriculares
estudiantes

habilidades

de

Pensamiento Crítico.
El
impulso
de
la
denominada
tecnología de la información y de la
comunicación
(TIC) está haciendo que la sociedad de
nuestros días disponga de una gran
variedad de fuentes de información, a
través
de
una
gran
diversidad
desoportes que ofrecen la posibilidad
de consumir un determinado número
depropuestas,
ideas,
sugerencias,
mensajes y decisiones producidas por
losdenominados
medios
de
comunicación de masas. La presencia
de estosmedios se hace cada vez más
patente
en
una
sociedad
de
la

9


información, y ala vez en una sociedad
democrática y se han convertido en
canales decomunicación a través de
los cuales fluyen mensajes, valores,
estereotipos,tendencias, etc. que han
sido creados por unos pocos para ser
consumidos pormuchos.

El interés por la comunicación masiva
Al abordar los medios de comunicación una
de las cuestiones que están
en juego y motiva su estudio desde la
educación,
es
el
poder
que
tienen
paradominar o si se quiere manipular en los
ciudadanos. Hoy, más que nunca, sehace
necesario entrar en el mundo de la
comunicación, desde una posturacrítica, que
conlleva reflexión y escepticismo que nos
hace
estar
en
dudacómotenemos
que
interrogarnos
sobre
los
productos
mediáticos que están en lasociedad. En este
sentido
una
educación
en
nuevas
tecnologías y mediosdebería jugar un papel

10


importante de poder y, a la vez, liberador
en la medidaque ayuda a preparar para una
ciudadanía
democrática
y
a
tomar
concienciadel
valor
que
tiene
la
información sobre los hechos que ocurren
y sobre lasacciones que se desarrollan.
En
la
cultura
de
la
televisión,
los
ordenadores y las telecomunicacionesuna
nueva
visión
del
aprendizaje
está
emergiendo (Grey, 1999; Leask y
Pachler, 1999) debido al uso de estos
materiales
generados
desde
lastecnologías y que nos llegan de
diferente manera. En aquellos centros y
aulasdonde los profesores utilizan los
ordenadores, los periódicos, Internet,
losprogramas
de
la
televisión
están
favoreciendo
a
que
los
alumnos
comprendan
yrelacionen
el
mundo
comunicativo de fuera del colegio, con el
de dentro yademás, valorar la visión y el
talento
de
los
jóvenes
que
tratan
estastecnologías como algo suyo, parte
de su visión de las cosas y no como
unamaravilla o una esclavitud, según el
adulto.

Hay que reconocer que en elación en
momento en el que nos encontramos
los
adultos
no
estamos
acostumbrados
amirar
el
mundo
audiovisual como algo potencial o
como parte del presente ydel futuro
que ven nuestros hijos. A veces,
ellos
lo
ven
como
algo
más
habitual,más suyo. Los escolares de
ahora
están
creciendo
con
la
expectativa de que
11


ellos mismos pueden tener el control del
contenido de los medios que tienen asu
alcance. Esta idea plantea el papel la
democratización de los medios, elpapel que
puede adoptar el usuario al estar ante lo
que ocurra y de igual formapuede también
fabricar sus productos, informaciones y
convertirse
en
autor,agente
activo
y
construir desde ahí el aprendizaje. Esta
manera de estar antelos medios y con los
medios, de analizar sus productos y
compartir
lainformación
hará
que
el
aprendizaje se entienda como empresa
compartida, unproyecto a desarrollar con
la participación de profesores y alumnos,
usuariosde estos medios.
De igual modo que hablamos de naturalidad
y de intercambio de información,conviene
que tengamos en cuenta que se observa una
preocupación
por
lainfluencia
de
las
experiencias mediadas por máquinas como
los juegos porordenador, las películas y
los dibujos animados violentos en la
televisión.
Especulamos
sobre
su
efecto
en
la
moralidad
y
la
supuesta
pérdida
deinteracción física y humana. Los juegos
de ordenador y el entrenamiento virtualhan
sido
extensamente
criticados
por
su
violencia (Tuchscherer,1990),violencia que
,en muchos casos no es representativa de
la violencia actual.
Sobre esta cuestión en la década de los
ochenta
se
hicieron
trabajos
sobre
elanálisis de la televisión (Gerbner,1982)
concluyendo de su investigación quelas
noticias de la televisión tienden a ofrecer
diez veces más violencia que laspersonas

12


que lo vieron. Esta idea, unida a aquella que
en los primeros 18 añosde la vida, la
juventud media para más tiempo viendo la TV
que
haciendocualquier
otra
actividad,
además de dormir, nos lleva a pensar que
habrá queasumir un papel educativo sobre
las experiencias mediadas por este medio.
LaTV
sirve
como
canguro
electrónico,
educador y entretenimiento durante la vida.
¿Existen efectos acumulados del enganche
pasivo con la TV comouna forma de
experiencia?
La preocupación por esta temática, se
traslada directamente al ámbitoeducativo.
Así,
Postman
(1995) indicó
que hemos
transformado la informaciónen una forma
de basura, tenemos grandes cantidades de
información sinmodelos que le hagan tener
sentido.
El fuerte crecimiento de la realidad virtual
reclamauna necesaria potenciación de la
experiencia vivida. Hace unos años R.Louv,
como señalan Swartz y Hatcher (1996),
entrevistó a unos niños en EstadosUnidos
sobre su relación con la naturaleza,
descubrió que aunque la juventudde hoy
tiende a tener un mayor conocimiento sobre
los
problemas
ecológicosglobales
tienden también a tener muy poco contacto
directo con la Naturaleza.
Han
cambiado
una
experiencia
con
la
Naturaleza
virtual
por
un
contacto
físicoactual
con
la
Naturaleza.
Las
entrevistas de Low con gente joven y sus
padresindicaron que los niños escuchaban
frecuentemente
más
al
ritmo
de
lasmáquinas que a los ritmos de la
Naturaleza.
Y
es
que
la
imagen

13


estáreemplazando a la palabra como unidad
básica
del
discurso.
La
apariencia
estállegando a ser más importante que el
mercado de las ideas. Las noticias de
lanoche han convertido a la información en
entretenimiento
y
la
exposición
seria,secuencial,
racional
y
compleja
queda
relegada.
Nuestros
significados
estáncontextualizados dentro de nuestros
etnocentrismos
sociales
(Rorty,1991)
yreemplazamos
nuestro
significados
derivados de nuestras interacciones cara
acara, por significados virtuales derivados
sintéticamente, ¿no nos hemosdivorciado de
nuestra propia herencia y de un sentido de
comunidad,
denuestros
propios
significados?
Quizás
necesitemos
enzarzarnos en un debateserio, complejo,
secuencial y racional hasta donde sea
posible para darle sentido a la tecnología
y sus circunstancias.

14


Educar para comprender la comunicación masiva
A
la
hora
de
analizar el papel de
los
medios
de
comunicación como
difusores
de
determinados temas
de interés está por
determinar
hasta
quépunto
esos
medios
de
comunicación
son
exclusivamente
instrumentos
deinformación
sobre
la
llamada actualidad puntual, y hasta qué
punto están,también, al servicio de los
lectores y de sus intereses ofreciéndoles
temas deuna actualidad considerada más
permanente. Sin
embargo,
la
paradoja
estáen que los grandes periódicos o las
grandes
cadenas
de
radio
o
televisióntengan,
precisamente,
una
extraordinaria vocación de servicio público.
Másbien están totalmente abocados a una
carrera
de
competencia,
tratando
deconseguir el mayor número de abonados,
compradores, consumidores quegastan su
dinero en los productos que ofrecen,

15


ofreciéndoles
unos
contenidosmuy
espectaculares y de éxito seguro, muy
publicitarios. Ante este hecho,
como señala Masterman (1993), los medios
tienen una importancia ideológicatan enorme
que se hace necesaria una educación
audiovisual con urgencia enlas escuelas
porque quienes controlan y trabajan en
los medios no sólo tienenpoder para fijar
prioridades,
ofrecer
explicaciones
y
construir sus propiasversiones de los
acontecimientos, sino, que además tienen la
capacidad,mucho
más
importante,
de
proyectar estos acontecimientos como
naturales yauténticos, sencillamente como
una parte de la manera de ser de las cosas.
Esel poder de mitificar, de amplificar, de
convertir
una
situación
en
un
granacontecimiento o a una persona de a pie
en todo un héroe. El hecho de rellenarun
dato o simplemente omitir se convierte en
una manera de trascender yoptar por una
ideología,
tomar
partido,
destacar
o
subrayar una opcióndeterminada. Vayamos a
un
ejemplo
que
escribe
Masterman,
conocedor de larealidad inglesa, referido
al conflicto de las islas Malvinas y que lo
trata parailustrar lo que comentábamos
anteriormente. Debido a la brevedad de
tiempoen que se desarrolló esta guerraseñala este autor- que la situación bélica
nopermitía que se creara una hostilidad
ideológica larga, por ejemplo, como la
dela “guerra fría”. Por el contrario, en
cuestión
de
unas
semanas,
era
necesarioconvencer a muchas personas
decentes y juiciosas de que valía la pena
darsus vidas por el futuro de unas

16


pequeñas
islas
cuya
existencia
habíanignorado felizmente hasta hacía sólo
unas semanas. El sentimiento de apoyo,
implicación de la población en la acción
tomada estuvo condicionada por lamanera
de
presentación
de
los
medios
de
comunicación. En un primermomento existía
un gran rechazo, pero fue necesaria una
batería de técnicasde manipulación de la
información, sin excluir la mentira, la
omisión
y
lainformación
errónea
para
convencer al público de la rectitud de la
causa delgobierno.
Esta experiencia, como otras muchas que
aparecen en los medios, nos llamala
atención y nos justifican la necesidad de un
aprendizaje
en
y
para
los
mediosde
comunicación.
La
educación
debería
contribuir a formar a los ciudadanosen la
actualidad
y
en
la
construcción
del
conocimiento social, cultural y político
(Gonnet, 1995). La tarea del ciudadano no
consiste en delegar su poder, sinoen
ejercerlo y en desarrollarlo. La educación
audiovisual
es
un
instrumento
queprofesores y alumnos poseen para
empezar a desafiar lagran desigualdad
deconocimiento y poder que existe entre
los que fabrican la información.
Por lo tanto, el
significado
de
una educación en
materia
de
comunicaciónposi
bilitaría un tiempo
para
usar
las
informaciones de

17


medios y comprenderqué está pasando en
la actualidad. Esta presencia de los medios
y su habitualmanera de estar, condiciona,
sin duda al usuario y lo acostumbra a
unconsumo habitual e integrado. Pero, y
siguiendo las reflexiones de Masterman,no
es sólo el tiempo que dedicamos a los
medios lo que los hace significativos;los
medios son importantes moldeadores de
nuestras percepciones e ideas,son lo que
llama
este
autor,
Empresas
de
Concienciación que no sóloproporcionan
información acerca del mundo sino maneras
de verlo yentenderlo. El cometido de los
media
consiste
en
proporcionar
y
construirselectivamente el conocimiento de
la sociedad. Por ello, para comprender
elsentido, la finalidad y los intereses de
los
medios
es
esencial
captar
la
relaciónentre éstos y la publicidad.
Por eso, hoy es más urgente que nunca
preguntarse por la relación entrelos
discursos
que
propugnan
los
Medios
masivos
de
comunicación,
las
NuevasTecnologías,
y
la
Educación.
La
pregunta
que
nos
hacemos
podría
formularsede la siguiente manera :¿Qué
capacidad tiene la Escuela para desvelar
losintereses
que
inspiran
el
discurso
dominante de los Medios masivos y delas
Nuevas Tecnologías de la Información? La
Escuela y los Medios, através de sus
discursos,
conforman
ciudadanía,
subjetividad,
pero
desdepostulados
morales totalmente distintos. Las formas
de pensar que subyacen ypromueven los
diferentes
medios
de
información
y
comunicación ni sonneutrales ni se dan en

18


el vacío, basta con analizar sus productos,
programas,diseños.
La
escuela
en
la
Sociedad de la Información debe promover,
por unlado, una postura reflexiva ante las
significaciones
que
recibimos
de
los
mediosde comunicación y, de otro, generar
espacios
para
pensar
los
medios
y
recrearsus productos.
La relación o vinculación entre los medios
de comunicación y laeducación es una
cuestión de entendimiento y de búsqueda de
un modo dehacer, de una práctica, que va
más allá de una razón ocasional o
paradójica.
Docentes y estudiantes necesitan puntos de
referencia,
prácticos,
reflexionadosy
articulados en torno a los procesos de
construcción que se desarrollan entorno
al conocimiento.
En la actualidad se observa la dificultad
que experimenta un númeroimportante de
individuos para entender los mensajes que
se
transmiten
en
losmedios
de
comunicación. La descontextualización y
fragmentación
delconocimiento
en
los
medios es una realidad. Unido a esto hay
que destacar,con todas las consecuencias
que pueda tener las dificultades de las
personascon
niveles
considerables
de
escolarización,
incluso
universitaria,
parainterpretar
y
dar
sentido
a
la
información que les llega por los más
diversoscanales, está haciendo aparecer un
nuevo
tipo
de
analfabetismo.
Por
ejemplo,entender
la
información
transmitida en un telediario requiere contar
con unosmínimos conocimientos previos
sobre
los
aspectos
más
diversos.

19


Desdehistoria y geografía, hasta política
nacional
y
extranjera,
moda,
literaturabiología e ingeniería. Pero sobre
todo requiere un saber que no está
ubicadoen ninguna disciplina específica, como
tal, aunque exige una capacidad devalorar,
interpretar, discernir y matizar lo visto y lo
escuchado,
para
tener
uncriterio
de
credibilidad sobre las fuentes que nos
informan y los hechoscomentados.
De ahí que cada vez sea mucho más difícil
distinguir
entre
información,opinión
y
seleccionar
lo
fundamental
de
lo
transmitido,
desenmascarar
razonesocultas o simplemente considerar
que
aquello
que
vemos
tiene
que
serremediado, solucionado y necesita de
una
actuación.
Cada
vez
más
hay
unadistancia, generada por los mass-media,
entre lo que pasa y cómo se cuenta,entre
la realidad y la ficción, imperando la
seducción
mediática
y
el
lenguajeque
confunde y adormece al usuario del mismo.
El gran engaño consiste ensuponer que
quien va a utilizar los medios ya tiene
formación suficiente parahacerlo, lo que
no suele ser cierto en la mayoría de los
casos. Se necesitaríatener un conocimiento
previo o un requerimiento adquirido por el
análisis
desdela
experiencia
personal,
cultural y grupal capaz de servir de
referente a lo quenos llega desde los
medios.
El tratamiento de los
medios
de
comunicación hay que
abordarlo
desdela

20


preocupación por los materiales, medios,
recursos, tecnologías-deenseñanza- que
son tratados en relación con las prácticas
docentes y que seinscriben desde una
opción ética de no desentendimiento con un
proyecto deescuela que se perfile al
contexto
socio-cultural
de
modo
transformador,reflexionando
sistemáticamente sobre sus determinantes
macro-estructurales
ala
vez
que
proyectando desde allí un trabajo en
profundidad sobre lo queespecíficamente
le da sentido como institución.
Por lo tanto, trabajar en relación a la
educación
para
el
uso
de
medios
decomunicación en la enseñanza va a
implicar
abordar
el
significado
que
ledamos al uso de los medios en la
práctica
docente
y
cómo
abordamos
untrabajo en base a un planteamiento
integral
del
valor
educativo
de
la
formaciónpara
la
comunicación
entre
personas, grupos, en la sociedad y en los
diferentescontextos.
Hablar
de
una
formación
para
los
medios
de
comunicación,
tal
comohoy
están
configurados,
pasa
por
abordar
el
planteamiento de qué estamosabordando en
las aulas, qué estamos analizando y cómo
nos planteamosintegrar lo que ocurre en
la sociedad y en el mundo para que sea
comprendido,analizado y puesto a debate
entre todos.
Los contextos de actividad en que son
incluidos los recursos y los usosque de
ellos se producen habrán de definir una
configuración
particular,
en
laque
circularán
pensamientos
puestos
en

21


imágenes para ser vistas y oídas,puestos en
palabras,
preguntas
y
respuestas,
explicaciones,
formas
dediscurso
educacional,
mediaciones
simbólicas.
Maestros
y
profesores
asumencomo
espacio de mediación las maneras en que
habrán
de
ser
presentadoslos
conocimientos, que se plasman en la
construcción
metodológica,
lugar
deencuentro de conocimientos, currículum,
métodos y sujetos. (Edelstein y Coria,
1995; San Martín, 1994). Materiales y medios
de
enseñanza,
pensados
desdela
perspectiva de su potencialidad para abrir
caminos
múltiples
y
ricos
en
su
posibilidades de articulaciones con la vida
social de los sujetos del aprenderpodrán
aspirar a conseguir, aunque difícilmente
garantizar,
efectos
de
sentidoen
los
sujetos que tengan valor en las aulas a la
vez que trasciendan susmuros en su
encuentro
con
las
simbolizaciones
múltiples con las que seencuentran por
anticipado en la plano de la vida cotidiana,
como
pequeños
ygrandes
sujetos
de
cultura. Habrá que lograr desarrollar una
educacióncongestivamente potente y a la
vez social y moralmente relevante, cargada
deverdad y a la vez de realismo e interés, si
no
llevamos
el
aprendizaje
de
ambosmundos (escolar y extraescolar)
natural
y
científicosimultánea
eintegradamente.
La implicación educativa del uso de medios
tiene que ir unida en eldiseño de actividades
en clase. El conjunto de propuestas que se
desarrollentienen que potenciar el plano
de
la
acción
(implicación)
y
las

22


actividadesprogramadas para trabajar los
contenidos
deberán
involucrar
varios
códigos ala vez. De igual modola función del profesor
como mediador es muyimportante, ya que tiene que participar activamente en
la construcción de losaprendizajes que realizan los alumnos. El educador tiene
que intervenir sobretodo orientando y guiando la construcción de aprendizajes
significativos,conectando con el nivel de intereses y con la experiencia del
alumno. Esnecesario, por último, asegurar la relación de las actividades de
enseñanza con la vida real.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Son todas aquellas ayudas planteadas por
el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información. Todos
aquellos procedimientos o herramientas y
recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño,
programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o
escrita.
Planificar una estrategia didáctica que
potencie el aprendizaje significativo supone
partirde las características del alumno, a la

23


vez que permitir la participación de éste en el
diseñodidáctico.

Estas estrategias producen un aprendizaje
significativo
porque
además
de
ser
actividades
dinámicas son cognitivas de
exploración
y
de
descubrimiento,
de
elaboración
y
organización
de
la
información, así como de planificación y
evaluación además de la interacción social
entre los compañeros y el facilitador que
posibilita la modificación de los esquemas
actuales y acaba produciendo aprendizajes,
porque establece una relación entre los
nuevos
contenidos
y
los
elementos
disponibles en sus estructura cognitiva y
en cuanto sea más rica, más grande será la
posibilidad
de
construir
nuevos
conocimientos.

Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a
los
estudiantes
a
observar,
analizar,
opinar,
formular
hipótesis,
buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por
sí
mismos.
Diversas
estrategias
de
enseñanza pueden incluirse antes (preinstrucciones),
durante
(coinstruccionales)
o
después
(posinstruccionales)
de
un
contenido
curricular específico, basándose en el
momento
de
uso
y
presentación.
Las
estrategias pre-instruccionales por lo
general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias

24


previas pertinentes), y le permiten ubicarse
en el contexto del aprendizaje pertinente.
Ahora bien, uno de los objetivos más
valorados y perseguidos dentro de la
educación a través de la historia, es la de
enseñar a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a
aprender.
Aprender de una manera estratégica, implica
que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se dé cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y
responda consecuentemente.
Planifique
y
examine
sus
propias
realizaciones,
pudiendo
identificar
aciertos y dificultades.
Emplee
estrategias
de
estudios
pertinentes para cada situación.
Valore los logros obtenidos y corrija
sus errores
Diversos
autores
concuerdan
con
la
necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos
durante el aprendizaje:
La presencia de las características que
mencionamos y presentamos a continuación
contribuye a que un entorno multimedia sea
efectivo
para
el
aprendizaje.
Serán
entornos multimedia instructivos efectivos
para
el
aprendizaje
aquellosque:
Proporcionen
a
los
aprendices
la
posibilidad de participar activamente en el

25


proceso de aprendizaje e incentiven esta
participación.
Permitan que el aprendiz dirija por sí
mismos,
se
implíquense
planificacióny
actividades.
Respeten la independencia de los aprendices
y la confianza que estos tienen en supropia
capacidad para responder preguntas y
resolver
problemas
a
partir
de
susconocimientos y experiencias.
Faciliten la interactividad y el "aprender
haciendo"
por
encima
de
otros
procedimientos en los que la implicación
del aprendíz es menor.
Se dirijan a la adquisición o mejora de
habilidades
que
sean
útiles
para
el
desempeñocotidiano del aprendiz.

METODOS Y MATERIALES
26


Los datos recolectados fueron facilitados
por el docente y la internet, a quien
correspondían respectivamente contando
con la participación de estudiantes del
curso ce nivelación de carrera “CONAOP” de
la carrera de ingeniería forestal y bajo la
supervisión del docente.

Para dar cumplimiento a las tareas,
se
asume
como
basamento
metodológico general el dialéctico
materialista y a partir de este los
métodos siguientes:
3.1.- METODOS
EL MÉTODO QUE VAMOS A UTILIZAR EN ESTA INVESTIGACIÓN SON:
CUASI- EXPERIMENTAL: Porque nos vamos a valer de los hechos ya
presentados.
NO EXPERIMENTAL: Porque nos vamos a valer de datos históricos ya
acontecidos.

3.2.- MATERIALES
Materiales de Escritorio
•

Libros, folletos.

•

Papelerías

•

Anillado de informe.

•

Digitación del informe.

27


CONCLUSIONES
La producción de textos
orales y/o escritos con
intención artística busca
desarrollar
la
creatividad
y
riqueza
imaginativa en forma oral,
plástica,
escrita
y
audiovisual
los
más
variados temas reales e
irreales
que
persigue
interesar,
divertir,
entretener,
emocionar,
sensibilizar, formar buenos hábitos de
observación
y
reflexión,
enriquecer
nuestro
mundo
interior,
brindando
oportunidades para apreciar y enaltecer
los valores de carácter universal.
Asimismo
ofrecen
la
oportunidad
de
representar la realidad, por medio
de
imágenes, símbolos, formas narrativas,
poéticas y dramáticas que incrementan la
socialización y la participación activa y
dinámica de los niños donde ellos son los
protagonistas de su creación, tiene una
función lúdica y liberadora a través de la
fantasía, donde la imaginación se basa en el
pensamiento,
en
la
memoria
y
en
la
percepción
para
representar
imágenes
mentales que favorecen el recuerdo y por
lo
tanto
el
aprendizaje,
de
allí
la
importancia al fomentarlo en la etapa

28


infantil, porque es aquí donde están más
abiertos a esa creación de imágenes para
luego plasmarlos en forma oral o escrita
de manera divertida, espontánea y con
humor, esencial en ellos.
Las estrategias que un docente puede
utilizar en el proceso de facilitación de la
enseñanza, y los juegos instruccionales
son una valiosa herramienta para lograr el
desarrollo integral del individuo mediante
la creación de situaciones específicas que
favorezcan
la
motivación
hacia
las
diferentes
áreas
del
saber
y
pueden
considerarse una etapa que se inscribe en
el
conjunto
de
procedimientos
de
pedagogía activa, como una actividad dirigida
que
facilita
la
apropiación
de
los
descubrimientos.
Las estrategias en los espacios educativos
constituyen un ejercicio que facilita la
construcción de aprendizajes básicos y
complejos debido a la activación de los
procesos
cognitivos
y
de
inteligencia
emocional, por ende desarrolla creatividad,
la
competencia
intelectual,
fortaleza
emocional, estabilidad y sentimientos de
placer.
Las
estrategias
implementadas
son
aprendizajes espontáneos en donde los
alumnos con
sus propios
conceptos,
representaciones, conocimientos previos y
la capacidad de hacer y aprender con la
ayuda de otros, observando y siguiendo
instrucciones
aumentan
su
nivel
de
desarrollo efectivo y potencial.

29


Se busca que el alumno sea de capaz de
hacer y aprender, donde la clave es un
aprendizaje significativo, que ellos asimilen
en su estructura cognitiva de manera
lógica, sin arbitrariedades ni confusiones y
de
manera
psicológica
con
elementos
pertinentes
y
relacionables
con
una
actitud favorable y de motivación.

30


Bibliografía
http://www.ugr.es/~sevimeco/revi
staeticanet/index.htm
“Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No.25,
(septiembre - diciembre), acceso:
[http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821

es.wikipedia.org/wiki/Pensamientocrític
o
http://portal.educ.ar/debates/eid/pla
stica/para-trabajarclase/pensamiento-critico-mediosde.php

31


Ane
xos

32

Proyecto del módulo 2 word

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (18)

Similar a Proyecto del módulo 2 word

Similar a Proyecto del módulo 2 word (20)

Más de Katiuska Chioscovich

Más de Katiuska Chioscovich (15)

Proyecto del módulo 2 word