lenguaje

1. Área o asignatura: Ética y valores Grado: 8 Periodo: 3
Nombre de la Unidad: Hábitos, principios y pluralidad en un Estado de Derecho
N° de la Unidad: 3
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Porque un Estado de derecho debe garantizar la pluralidad en la socieda d?
Fecha de elaboración: 19 de junio 2020
Docentes que elaboraron el micro currículo: Francisca Ríos, Hernán Quiroz, Edison Padierna, Sara Ximena Sepúlveda
Referentes Nacionales de calidad
Lineamientos Curriculares
Contexto:
Democracia y Derechos
Formación ciudadana
Persona
Ámbito o componentes Estándar competencia ciudadana
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad,identidad yvaloración de la diferencia
Metas personales
● Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en
mi comunidad,con criterios de justicia,solidaridad yequidad,en
defensa de los derechos civiles y políticos.
● Rechazo las situaciones de discriminación yexclusión social en el
país;comprendo sus posibles causas ylas consecuencias
negativas para la sociedad.
● Doy sentido a mi vida y construyo mi propia identidad,por eso me
preocupo por elaborar mi proyecto de vida personal en el que
considero planes realistas ypienso en el bienestar de otras
personas.
Ámbito conceptual, contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
Constitución política y organización del Estado
● Estructura de la Constitución
● Estructura del Estado
● Funciones del Estado
El derecho a la diferencia
● Ser diferente
● Autenticidad y originalidad
● Atentados contra la diferencia
Metas personales
● Intereses y motivaciones
● Sentido del esfuerzo
● De la individualidad a la responsabilidad
social y democrática
Comprende las características del Estado de Derecho
y del Estado Social de Derecho y su importancia para
garantizar los derechos ciudadanos
Comprende los conceptos de prejuicio yestereotipo y
su relación con la exclusión,la discriminación yla
intolerancia a la diferencia
Cree en lo que siente,en lo que piensa y en sus
diferentes capacidades,con lo que demuestra
confianza en mí mismo
Comprendo las características del Estado de
Derecho y del Estado Social de Derecho y su
importancia para garantizar los derechos
ciudadanos
Comprendo los conceptos de prejuicio y
estereotipo y su relación con la exclusión,la
discriminación y la intolerancia a la diferencia
Creo en lo que siento,en lo que pienso y en
mis diferentes capacidades,con lo que
demuestro confianza en mímismo
Área o asignatura: Ética y valores Grado: 9° Periodo: 3
Nombre de la Unidad: Las emociones y la comunicación al servicio de las colectividades
N° de la Unidad: 3
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿De qué forma las emociones y la comunicación pueden estar al servicio de las colectividades?
Fecha de elaboración: 15 junio 2020
Docentes que elaboraron el micro currículo: Hernán Quiroz. Edison Padierna, Sara Ximena Sepúlveda .Francisca Ríos

2. Área o asignatura: Ética y valores Grado: 9° Periodo: 3
Nombre de la Unidad: Las emociones y la comunicación al servicio de las colectividades
N° de la Unidad: 3
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿De qué forma las emociones y la comunicación pueden estar al servicio de las colectividades?
Fecha de elaboración: 15 junio 2020
Docentes que elaboraron el micro currículo: Hernán Quiroz. Edison Padierna, Sara Ximena Sepúlveda .Francisca Ríos
Referentes Nacionales de calidad
Lineamientos Curriculares
Contexto:
Democracia y derechos
Formación ciudadana
Persona
Ámbito o componentes Estándar competencia ciudadana
Participación y responsabilidad democrática
Pluralidad,identidad yvaloración de la diferencia
Actitudes de esfuerzo y disciplina
● Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en
mi comunidad,con criterios de justicia,solidaridad yequidad,y en
defensa de los derechos civiles y políticos.
● Rechazo las situaciones de discriminación yexclusión social en el
país;comprendo sus posibles causas ylas consecuencias
negativas
para la sociedad
● Soy consciente de que lograr una meta implica recorrer un camino
marcado por el esfuerzo y la dedicación y, en ocasiones,por el
sacrificio.Por eso lo que deseo sé que debo trabajarlo.
Ámbito conceptual, contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
Derechos civiles y políticos
● Definición
● Derechos civiles
● Derechos políticos
Grupos históricamente discriminados
● Discriminación
● Tipos de discriminación
● Grupos históricamente discriminados
Trabajo
● Creatividad y recursividad
● Autenticidad
● Innovación
Identifica y analiza las situaciones en las que se
vulneran los derechos civiles y políticos (al buen
nombre,al debido proceso,a elegir,a ser
elegido,a pedir asilo,etc.)
Demuestra conformidad en la convivencia de la
comunidad,es cordial yparticipa de la sana
convivencia.
Conoce sus metas personales yse empeña en
fortalecer sus habilidades y destrezas
Identifico y analizo las situaciones en las que
se vulneran los derechos civiles y políticos (al
buen nombre,al debido proceso,a elegir,a
ser
elegido,a pedir asilo,etc.)
Conozco y respeto los derechos de aquellos
grupos a los que históricamente se les han
vulnerado (mujeres,grupos étnicos
minoritarios,homosexuales,etc.)
Conozco mis metas personales
y me empeño en fortalecer mis
habilidades ydestrezas

3. Área o asignatura: Educación Religiosa. Grado: 10º Periodo: 3
Nombre de la Unidad: El sentido de la vida y la muerte en las distintas religiones y culturas.
N° de la Unidad:
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Cuál es el sentido de la vida y la muerte en las distintas religiones y culturas?
Fecha de elaboración: 15/01/2020
Docentes
Referentes Nacionales de calidad
Lineamientos de Educación Religiosa (Conferencia Episcopal de Colombia)
Núcleo Temático Experiencia
Sentido de la vida Sentido de la vida
Ámbito conceptual, contenidos curriculares (temas) Descriptores o desempeños Indicadores de Desempeño
● Concepto de vida y muerte en las distintas
religiones y culturas.
● Humanismo y religión
● Diferencias entre humanismo, humanista y
humanidades.
● Comparar los conceptos de
vida y muerte en las distintas
religiones.
● Establecer diferencias entre
humanismo, humanista y
humanidades.
● Defiendo mi posición crítica frente a las
creencias y comportamientos de las
distintas religiones.
● Asumo comportamientos que
evidencien interés y respeto por las
creencias del otro.
● Argumento sobre las ventajas y
desventajas de las tradiciones religiosas
desde las distintas culturas.

4. Área o asignatura: Educación Religiosa. Grado: 11º Periodo: 3
Nombre de la Unidad: El evangelio social y la construcción de nueva sociedad
N° de la Unidad:
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Qué principios y valores aportan las distintas religiones en los diferentes campos de
acción social?
Fecha de elaboración: 15/01/2020
Docentes que elaboraron el microcurrículo: Omar de Jesús Mayo Serna Verónica González Loaiza
Referentes Nacionales de calidad
Lineamientos de Educación Religiosa (Conferencia Episcopal de Colombia)
Núcleo Temático Experiencia
Relacion de las disitntas religiones y la sociedad actual Construcción de una Nueva Sociedad
Ámbito conceptual, contenidos curriculares (temas) Descriptores o desempeños Indicadores de Desempeño
Organización comunitaria de la Iglesia en Colombia
• Diagnóstico cristiano de la realidad
• religión y política
• religión y economía
• religión y ciencia
• religión y cultura
● Conocer y apreciar las
diferentes pautas filosóficas,
culturales y morales que se
dan en las sociedades de la
época contemporánea en
relación a la riqueza cultural y
religiosa de la Humanidad
● Manifiesto interés y compromiso a la
hora de conocer las relaciones
existentes entre la religión y las
situaciones sociales actuales.
● Argumento y doy mi punto de vista
sobre la situación social actual.
● Establezco con claridad las causas y
consecuencias entre la posición de las
religiones y el campo social actual

5. Area o asignatura: Lenguaje Grado: 6° Periodo: 3
Nombre de la unidad: Los Textos que nos informan.
N° de la unidad: 1
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Defino una temática para la producción de un texto que nos informan?
Fecha de elaboración:
Docentes que elaboraron el microcurrículo:
Referentes Nacionales de calidad
Estándares Básicos de Competencia Derechos Básicos de Aprendizaje Malla de aprendizaje (micro habilidades)
PRODUCCIÓN TEXTUAL. Produzco textos escritos que
responden a necesidades específicas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco
nexos intertextuales y extra textuales.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.
Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN. Reconozco, en situaciones
comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de
culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y
tolerancia
• Interpreta obras de la tradición popular
propias de su entorno.
• Comprende diversos tipos de texto, a
partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones
comunicativas
Ámbito conceptual, contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
1. Obras de tradición popular del entorno
(coplas, trovas, refranes)
2. Texto informativo (la noticia, la crónica
y el reportaje)
3. Elementos de la poesía (verso,
estrofa, la ritma, poema)
1. Distingue los sentidos de expresiones
literales y figuradas que circulan en obras de la
tradición popular.
2. Identifica las principales características
formales del texto informativo: formato de
presentación, títulos, graficación, capítulos,
organización, etc.
3. Identifica los principales elementos de los
textos liricos; los analiza, interpreta y los produce
1. Identifico los elementos líricos que acompañan la
pronunciación de expresiones populares.
2. Diseño textos informativos atendiendo a todas
sus características y estructura.
3. Produzco textos liricos teniendo en cuenta cada
uno de sus elementos.

6. cumpliendo con una intensión comunicativa.
Area o asignatura: Lenguaje Grado: 8° Periodo: 3
Nombre de la unidad: El siglo XIX en letras. N° de la unidad:
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: Leo y disfruto la lectura de textos literarios latinoamericanos
Fecha de elaboración:
Docentes que elaboraron el micro currículo:
Referentes Nacionales de calidad
Estándares Básicos de Competencia Derechos Básicos de Aprendizaje Malla de aprendizaje (micro habilidades)
Producción textual
• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento
que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
Comprensión e interpretación textual
• Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación,el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Literatura
• Determino en las obras literarias latinoamericanas,
elementos textuales que dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.
● Reconstruye en sus intervenciones
el sentido de los textos desde la relación
existente entre la temática, los interlocutores
y el contexto histórico cultural.
● Reconoce en las producciones
literarias como cuentos, relatos cortos,
fábulas y novelas, aspectos referidos a la
estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
● Relaciona las manifestaciones
artísticas con las comunidades y culturas en
las que se producen.
● Comprende que el género lírico
es una construcción mediada por la
musicalidad, la rima y el uso de figuras
retóricas, que permiten recrear una idea,
un sentimiento o una situación.
COMUNICATIVA
(Proceso de lectura
APRENDIZAJE: Reconoce información explícita de la situación de
comunicación.
Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido
global del texto.
PRAGMÁTICO
(Proceso de escritura)
SINTÁCTICO
Da cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la
gramática textual que permiten regular la coherencia y cohesión del
texto, en una situación de comunicación particular
POÉTICA: Se sensibiliza y desarrolla propuestas estéticas a partir
de los textos literarios que lee y valora.
Ámbito conceptual,
contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
1. Modernismo y
costumbrismo
2. Texto, cohesión y
coherencia.
3. Métrica y Versificación
1. Conozco y caracterizo el romanticismo como
movimiento literario de la tradición oral
latinoamericana.
2. Leo y comprendo textos modernistas y
costumbristas de autores latinoamericanos.
3. Analizo estrategias que garantizan coherencia,
cohesión y pertinencia del texto.
4. Leo y comprendo versos de autores
latinoamericanos , con el mismo número de sílabas
métricas.
1. Identifica las características del Romanticismo en una obra
literaria latinoamericana.
2. Reconoce las características de un texto modernista,
costumbrista y lo relaciona con épocas y autores latinoamericanos.
3. Comprende, interpreta y produce distintos tipos de textos
orales y escritos adecuados a situaciones específicas de
comunicación, y que respetan la coherencia y la cohesión.
4. Identifica y compone versos de autores latinoamericanos
con el mismo número de sílabas métricas.

7. Área o asignatura: Inglés Grado: 6° Periodo: 3
Nombre de la Unidad: Formas de escribir y hablar en inglés
N° de la Unidad: 1
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Cuál es la importancia del ahorro de energía en la comunidad?
Fecha de elaboración:
Docentes que elaboraron el microcurrículo: Cristina Arias
Referentes Nacionales de calidad
Estándares Básicos de Competencia Derechos Básicos de Aprendizaje
Habilidades de comprensión Habilidades producción
 Comprende yutilizapalabras familiares y
frases cortas sobre rutinas, actividades
cotidianas y gustos.
 Comprende instrucciones relacionadas
con las actividades y tareas de la clase, la
escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo que entiende de
estas.
Escucha
Comprendo preguntas y expresiones orales que
se refieren al ahorro de energía
Lectura
Comprendo instrucciones escritas para llevar a
cabo actividades cotidianas, personales y
Académicas.
Escritura
Formulo preguntas previamente preparadas
sobre actividades diarias relacionadas con
temas de interés.
Monólogos
Tomo nota de palabras y expresiones
relacionadas con actividades de ahorro de
energía
Conversación
Intercambio información sobre actividades
cotidianas a través de preguntas y oraciones.
Ámbito conceptual, contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
 Presente simple
 Pasado simple
 Conectores (And, First, Second, Later)
 Aparatoseléctricos (Lightbulb,Appliances,
Fridge,refrigerator,Stove, Airconditioning
 Expresiones para describir acciones de
ahorro de energía ( Turn off the lights ,
Cookwithgas, Close the refrigerator door ,
Turn off the fan/air.
Comprender en forma oral y escrita vocabulario
relacionado con el ahorro de energía, utilizando
presente simple y pasado simple.
 Diferencia acciones cotidianas entre los
distintos tiempos gramaticales (presente y
pasado simple) que existen en inglés.
 Construye pequeños párrafos teniendo en
cuenta los conectores propuestos.
 Valora la importancia del ahorro de la
energía reconociendo diferentes aparatos
electrónicos en idioma ingles
 Propone acciones sencillas para el ahorro
de energía teniendo en cuenta
expresiones propuestas.

8. Área o asignatura: Inglés Grado: 7° Periodo: 3
Nombre de la Unidad: Formas de escribir y hablar en inglés
N° de la Unidad:
Eje temático, generador o pregunta problematizadora: ¿Cuál es la importancia de comunicarse en inglés en diferentes situacion es?
Fecha de elaboración:
Referentes Nacionales de calidad
Estándares Básicos de Competencia Derechos Básicos de Aprendizaje
Habilidades de comprensión Habilidades producción
 Describe, de manera oral, personas,
actividades, eventos y experiencias
personales.
 Da y recibe instrucciones,
recomendaciones y sugerencias
Escucha
Comprendo mensajes cortos y simples
relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y académicos.
Lectura
Puedo extraer información general y específica
de un texto corto y escrito en un lenguaje
sencillo.
Escritura
Escribo mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones, objetos
o personas de mi entorno inmediato.
Monólogos
Establezco comparaciones entre personajes,
lugares y objetos.
Conversación
Solicito explicaciones sobre situaciones
puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno
cercano.
Ámbito conceptual, contenidos curriculares
(temas)
Descriptores o desempeños Indicadores de desempeño
• Preguntas “Wh-questions”
• Presente y Pasado simple
• Presente perfecto
• Imperativos
• Modales
Comprender y producir textos sencillos en
presente y pasado simple aplicando la
estructura gramatical en forma correcta.
 Elaboro textos sencillos en presente
simple y pasado simple, teniendo en
cuenta los Wh-questions.
 Diferencia acciones cotidianas entre los
distintos tiempos gramaticales (presente
perfecto) que existen en inglés.
 Practica imperativos y los tipos de verbos
modales en inglés.
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