PCI

1. 1
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE
EDUCACIÓN CIUDADANA
Fundamentación
El espacio curricular “Educación ciudadana” es una propuesta curricular con
una larga tradición en la educación, íntimamente ligada a la función política de la
escuela, que da cuenta del modelo de sociedad, de ciudadanía y de ciudadano
que pretende formar.
En este sentido todas las escuelas brindan algún tipo de educación en valores
y de educación para la ciudadanía. Las acciones y actitudes de los docentes, los
actos escolares, la aplicación de sanciones, los reglamentos, los códigos de
convivencia, transmiten indefectiblemente propuestas formativas y valorativas.
Esta propuesta curricular pretende acompañar la formación de los estudiantes
hacia una sociedad respetuosa de la pluralidad, comprometida con la democracia
y con una participación más activa en la vida común.
La escuela y la comunidad educativa en general son instituciones cuya índole
ética y política se encuentran siempre presentes. Es así como en lo cotidiano se
transmiten valores y actitudes con respecto a uno mismo, ante los otros, ante las
normas y ante el contexto social y político.
Aspiramos, a hacer realidad el Art 8 de la Ley de Educación Nacional 26.206,
Art.8: “La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y
promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común”.
En relación a la convivencia, la relación entre compañeros, los conflictos, las unio-
nes, las lealtades y las traiciones ocupan durante este período un lugar relevante.
Por eso, la integración grupal, las vicisitudes de los grupos tanto como las

2. 2
actitudes que se necesitan para “trabajar con otro” están propuestos como
contenidos a ser enseñados desde el área.
Propósitos
Crear situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos:
 La elaboración de juicios y argumentaciones éticas y política acerca de
problemáticas, dilemas y conflictos de la sociedad actual.
 El desarrollo y el ejercicio y la valoración de la argumentación y el diálogo
como herramienta para abordar conflictos.
 El desarrollo y el ejercicio de una ciudadanía reflexiva, crítica, autónoma,
solidaria y participativa.
 El respeto y reconocimiento de las diferencias culturales individuales o
grupales.
 La comprensión significativa y la incorporación crítica de los valores que
permiten la convivencia en la diversidad cultural y el compromiso con la defensa
de los derechos humanos.
 La reflexión sobre derechos y responsabilidades en la convivencia en
ámbitos cercanos y en términos ciudadano en el país.
 El conocimiento de la organización política, las principales instituciones y
las principales normas que lo regulan con especial referencia a los derechos
humanos.
 La organización grupal autónoma y la construcción de proyectos grupales
cooperativos.
 La participación en espacios democráticos de deliberación y resolución
compartida en la vida escolar.

3. 3
Secuenciación de Contenidos (PCI)
4° grado 5° grado 6° grado
De La Reflexión
Ética
Participación en
reflexiones sobre
situaciones
conflictivas de la
vida escolar o
situaciones
cotidianas.
Identificación de
conflictos y
disputas en
situaciones de
vida en el
contexto escolar,
como el
reconocimiento de
posibles formas
de resolución.
El diálogo y su
progresiva
valoración como
herramienta para
la construcción de
acuerdos y
resolución de
conflictos.
Participación en
reflexiones sobre
situaciones
conflictivas de la
vida escolar o
situaciones
cotidianas.
Identificación de
conflictos y
disputas en
situaciones de
vida en el
contexto escolar,
como el
reconocimiento de
posibles formas
de resolución.
La iniciación al
trabajo de
argumentación y
dialogo alrededor
de dilemas.
Análisis critico de
aspectos morales
en mensajes
transmitidos por
los medios de
comunicación,
identificando
contenidos
violentos y
estereotipos
discriminatorios.
Discusiones éticas
en las que se
analice el sentido
de valores.
Identificación de
conflictos y
disputas en
situaciones de
vida en el
contexto escolar,
como el
reconocimiento de
posibles formas
de resolución.
La iniciación en
estrategias de
mediación en la
resolución de
conflictos.
Análisis crítico de
aspectos morales
en mensajes
transmitidos por
los medios de
comunicación,
identificando
contenidos
violentos y
estereotipos
discriminatorios.
De la construcción
de identidades
Reconocimiento,
respeto y
valoración de las
diferencias
personales en la
interacción grupal,
iniciándose en el
reconocimiento de
Expresión y
comunicación de
sus emociones,
sentimientos,
ideas y/o
valoraciones en el
marco de
espacios de

4. 4
la diversidad de
identidades.
Reconocimiento
de diferentes
formas de
maltrato y/o
discriminación en
situaciones
cotidianas.
La revisión crítica
de los roles de
higiene, tomando
conciencia de las
miradas
estereotipadas.
confianza y
libertad, que
faciliten una
mayor
aproximación al
conocimiento de si
mismo y de los
otros.
Reconocimiento
de diferentes
formas de
maltrato y/o
discriminación en
situaciones
diversas de
desconocimiento,
negación y/o
abuso sobre
personas o
grupos.
La reflexión
acerca de las
situaciones de
igualdad o de falta
de equidad de
trato y de
oportunidades
para varones y
mujeres.
Reconocimiento
de diferentes
formas de
maltrato y/o
discriminación en
situaciones
diversas de
desconocimiento,
negación y/o
abuso sobre
personas o
grupos,
distinguiendo
posibles causas y
modalidades de
estos procesos.
De la ciudadanía,
los derechos y la
participación.
Conocimiento y la
reflexión sobre el
sentido de las
normas de
convivencia y la
participación en la
elaboración de
acuerdos grupales
en el aula, los
recreos y en el
diseño de pautas
para la reparación
de su
incumplimiento.
Participación en la
elaboración
consensuada y en
la evaluación
grupal de las
normas de
convivencia para
la organización
del trabajo, del
juego y de la vida
escolar y en el
diseño de pautas
para la reparación
de su
incumplimiento.
Participación en la
elaboración
consensuada y en
la evaluación
grupal de las
normas de
convivencia para
la organización
del trabajo, del
juego y de la vida
escolar y en el
diseño de pautas
para la reparación
de su
incumplimiento.

5. 5
Comprensión y
valoración de los
derechos y
garantías
enunciados en la
constitución
nacional desde la
práctica cotidiana
y la importancia
del respeto a la
misma.
¿Cómo se
gobierna en la
ciudad, en el
país?
Conocimiento de
la organización
del país. La
legitimidad de la
elección de los
representantes:
valorando la
democracia y la
constitución.
Identificación y
diferenciación
entre prácticas
escolares y/o
sociales donde se
manifiesta la
vigencia de los
derechos de los
niños/as y
adolescentes y las
diversas
situaciones donde
los mismos no se
respetan,
reflexionando
sobre los
aspectos
vinculados a cada
conjunto de
situaciones.
Conocimiento de
los principios y
procesos de
construcción de la
Constitución
Provincial.
Identificación y
diferenciación
entre prácticas
escolares y/o
sociales donde se
manifiesta la
vigencia de los
derechos de los
niños/as y
adolescentes y las
diversas
situaciones donde
los mismos no se
respetan,
reflexionando
sobre los
aspectos
vinculados a cada
conjunto de
situaciones.

6. 6
Educación Sexual Integral
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
La generación de
situaciones que permitan
a las alumnas y los
alumnos comprender y
explicar los sentimientos
personales e
interpersonales, las
emociones, los deseos,
los miedos, los conflictos,
la agresividad
La construcción y la
aceptación de las normas
y hábitos que involucran
la propia integridad física
y psíquica en el ámbito
de las relaciones
afectivas
La valoración del diálogo
como instrumento
privilegiado para
solucionar problemas de
convivencia y de
conflicto, de intereses y
de discriminación en la
relación con los demás.
El abordaje de la
sexualidad a partir de su
vínculo con la
afectividad, el propio
sistema de valores y
creencias; el encuentro
con otros/as, los amigos,
la pareja, el amor como
apertura a otro/a y el
cuidado mutuo.
La reflexión sobre las
formas en que los
derechos de niños, niñas
y adolescentes pueden
ser vulnerados: el abuso
y la violencia sexual,
explotación y “trata de
personas”
La participación en
diálogos y reflexiones
sobre situaciones
cotidianas en el aula
donde se manifiestan
prejuicios y actitudes
discriminatorias.
La reflexión y el análisis
crítico de la información
producida y difundida por
diversos medios de
comunicación sobre las
problemáticas de mayor
impacto social,
atendiendo
especialmente a aquellas
que afectan la
participación de mujeres
y varones en diferentes
espacios y procesos
sociales: familiares,
laborales, políticos.
La reflexión sobre ideas y
mensajes, transmitidos
por los medios de
comunicación, referidos a
la imagen corporal y los
estereotipos.

7. 7
Adaptaciones Curriculares
En los casos de alumnos que requieran recursos específicos para aprender, se
hará uso de pictogramas o imágenes en caso de ser necesario. Se recuperarán
siempre conocimientos previos antes de comenzar la tarea y se los acompañara
en la interpretación de consignas a través de los ejemplos, uso de material
concreto y gráfico, como laminas, videos, modelos de trabajos terminados que le
permitan comprender la temporalidad de los eventos. Se organizarán sus acciones
en secuencias lógicas y se describirán gráficamente las secuencias didácticas
de una actividad de terminada si así lo requiere.
En el manejo de algunos contenidos se seleccionarán libros con ilustraciones en
los cuales se utilice un lenguaje simple.
Las adaptaciones a llevar a cabo, se realizarán sobre los contenidos a desarrollar
en el aula ya sea reduciendo la actividad a una sola acción o disminuir el grado de
complejidad de las mismas.
Técnicasde Estudio

8. 8
Criterios de Evaluación
Son las pautas, reglas, características o dimensiones que se utilizan para
juzgar la calidad de un desempeño. Expresan las características que
deben estar presentes en el trabajo realizado para considerar en qué
medida se ha logrado el objetivo.
Los criterios de evaluación deberían:
• respetar los lineamientos institucionales de evaluación.
• estar vinculados a un objetivo y dar cuenta de un logro.
• evidenciar qué debe se debe hacer o saber para dar cuenta del logro
del objetivo.
CUARTO
Subrayado- Lectura-
Cuestionarios sobre
los temas de estudio-
Resumen atendiendo a
una temática. Armar un
texto en base a
respuestas de un
tema.
Dramatización- cuchicheo-
panel-pequeños grupos de
discusión.
QUINTO
Lectura- subrayado-
cuestionario- palabras
claves- esquema de
contenidos-resumen.
ídem
SEXTO
Lectura- subrayado-
resumen síntesis.-
lectura de mapas y
gráficos- toma de
notas- fichaje- uso de
abreviaturas- análisis
literario- lectura técnica
de un libro- Cuadros
comparativos y de
secuencia de hechos
por suceso o
cronológicamente.
Dramatización – cuchicheo- role
playing- pequeño grupo de
discusión- panel- Phillips 66-
entrevistas- torbellino de ideas-
debate dirigido.

9. 9
• estar redactados según la forma: verbo en indicativo, contenido,
contexto o finalidad.
Los criterios de evaluación tienen que ser explicitados con anticipación:
• en qué consistirá la evaluación,
• cómo se desarrollará,
• cuáles son los resultados esperados.
Además, partiendo de ellos, puede plantearse la retroalimentación.
La retroalimentación cobra sentido en el enfoque que considera que la
evaluación, además de certificar o acreditar los aprendizajes, tiene otros
propósitos y funciones, como contribuir a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes y de los docentes en tanto enseñantes.
Acuerdos institucionales de evaluación
Son las pautas que se establecen desde la escuela para que existan
criterios comunes para la definición de los criterios de evaluación en los
distintos ciclos, grados y áreas curriculares.
• Las consignas y ejercicios de evaluación serán claros y
significativos.
• La evaluación reconocerá los avances de cada alumno.
Criterios de evaluación Logrado En proceso No logrado

10. 10
• La evaluación contemplará la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje.
• La evaluación considerará los aciertos y errores como
disparadores para que los alumnos aprendan más.
En cada instrumento deben constar los criterios de evaluación:
Ejemplo:
Que el alumno:
PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE PLANIFICAR
Técnicas, instrumentos y situaciones de evaluación
Técnicas Instrumentos Evaluación
OBSERVACIÓN  Listas de control
(sí/no)
 Escalas de
calificación
(graduación)
 Registros
individuales sobre:
actitudes,
comportamientos,
datos del
aprendizaje
 Registros de
conductas grupales
 Realización de
tareas
 Trabajos en equipos
 Salida de trabajo
 Puesta en común
L LD LS






11. 11
 Anecdotarios
 Diarios de clase
 Autocorrección
de informes:
monografías
trabajos, resúmenes
 Resolución de
ejercicios y
problemas.
 Textos escritos
 Actividades no
regladas.
 Juegos colectivos.
 Mapas conceptuales
 Debates dirigidos
 Uso de fuentes:
diccionarios, libro de
textos.
 Procesos de
experimentación.
 Exposición de un
tema.
 Resolución de
ejercicios y
problemas.
 Cuestionarios.
 Videos y análisis
posterior.
INTERROGACIÓN  Cuestionarios:
Abiertos cerrados
 Entrevistas:
abiertas, cerradas,
mixtas.
 Test sociométrico
ANÁLISIS DE TAREAS  Registro continuo
de avances y
dificultades:
cuadernos,
actividades
grupales, etc, (es
la mayor fuente de
información)
PRUEBAS  Orales, escritas,
individuales,
colectivas.
 Objetivas (múltiple
choice)
 De ensayo o
respuesta libre.
Otra forma de clasificar los instrumentos de evaluación se vincula con la
forma en que se emplea el material bibliográfico y de aprendizaje:
Se pueden discriminar las pruebas a libro abierto (a las que se puede asistir con
material bibliográfico, apuntes, redes conceptuales, fichas, etc) de las pruebas a
libro cerrado.
La diferencia entre uno y otro tipo de instrumento reside en la concepción de
aquello que se está evaluando.

12. 12
En el caso de la prueba a libro abierto, se supone que el alumno logrará una
elaboración personal, creativa, innovadora, que requiere de una previa apropiación
de los contenidos fundamentales.
En el caso de las pruebas a libro cerrado, se espera que el alumno pueda
reproducir determinados contenidos conceptuales o procedimentales, analizarlos,
sintetizarlos y/o compararlos, apelando tanto a la memoria como a la comprensión.
ACUERDOS INSTITUCIONALES
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Segundo Ciclo:
 En la corrección cotidiana: *Se encerrará con un círculo en la letra
indicando modificación mayúscula por minúscula o viceversa. *Guión
debajo de la letra indicará error ortográfico. * Subrayado de frase que
indicará error de coherencia.
 uso de un cuaderno de ortografía/ caligrafía en el debe
constar las palabras escritas con errores.
Criterios de corrección diaria:
 En la corrección cotidiana:
 Se encerrará con un círculo en la letra indicando modificación mayúscula
por minúscula o viceversa.
 Guión debajo de la letra indicará error ortográfico.
 Subrayado de frase que indicará error de coherencia.
 Incorporar el uso de un cuaderno de ortografía/ caligrafía en él debe constar
las palabras escritas con errores.
Instrumentos de Evaluación

13. 13
 Análisis de casos.
 Participación en debates.
 Informes breves.
 Producción de textos.
 Registros narrativos.
 Trabajos grupales.
 Autoevaluación.
Criterios de Acreditación
 Reconozcan los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias, así como los marcos institucionales
que promueven la inclusión de la diferencia y la convivencia en la
diversidad.
 Participen en espacios democráticos y de ejercicio ciudadano en
prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias considerando a las
personas como sujetos de derechos y obligaciones.
 Desarrollen actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
 Realicen prácticas del diálogo argumentativo, de intercambio en el
análisis e incorporen el mismo para afrontar conflictos en la comunidad
educativa, en otros ámbitos y situaciones, así como para discutir temas
relacionados con normas, valores y derechos.
 Conozcan los Derechos del Niño, y de los procedimientos a su
alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
 Expresar argumentaciones acerca de nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la
diversidad, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales cercanas y
lejanas.

14. 14
 Practicar y valorar el diálogo y la argumentación como herramienta
para resolver conflictos y construir acuerdos en la comunidad educativa, y
en diferentes situaciones.
 Utilizar el intercambio y la argumentación con apertura a puntos de
vista diversos para discutir temas relacionados con normas, valores y
derechos.
 Escriban reflexiones personales vinculadas con la verdad, la
justicia, lo correcto o incorrecto en el marco de los derechos humanos
 Participen en la construcción democrática de las normas de
convivencia reconociendo el valor de su cumplimiento en función de la tarea
y de la convivencia.
Reconozcan el cumplimiento y violación a los Derechos Humanos y los
Derechos del Niños, en distintos contextos.
Recursos
 Fotocopias, útiles escolares, diarios, textos varios, folletos, revistas videos,
etc.
Bibliografía:
-Diseño Curricular Preliminar II Ciclo de la Provincia del Chubut- Año 1.997
-Diseño Curricular de la Provincia del Chubut- Año 2.014
-Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 2° Ciclo – Ministerio de Educación De
Presidencia de la Nación- 2005