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TÍTULO DE LA SECUENCIA: Cuentos para leer, aprender y disfrutar
PERSONAS QUE ELABORAN LA
SECUENCIA: CDA Taller del maestro
GRADO: Multigrado
TIEMPO ESTIPULADO: 8 horas de clase (una hora cada
semana)
Objetivos Preguntas guía Competencias
Posibilitar espacios para el
acercamiento y disfrute de textos
literarios, mediante acciones lúdicas
y de goce que involucren la oralidad.
¿Cuáles sensaciones te generan las
narraciones literarias?
¿La lectura nos da la posibilidad de
conocer otros mundos? ¿Cuáles?
¿La lectura nos permite crear y
divertirnos?
Semántica, pragmática, sintáctica, literaria.
Factores Enunciado identificador subprocesos
Comprensión e interpretación
textual
Comprendo libros álbumes
-Leo el libro Cuentos maravillosos
-Reconozco la función social de dicho texto.
-Identifico la silueta o el formato del texto que leo
-Elaboro hipótesis acerca del sentido global del texto
-Identifico el propósito comunicativo
Literatura
Comprendo textos literarios para
propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y lúdica.
-Leo el libro Cuentos maravillosos
-Reconozco elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
-Propongo hipótesis predictivas, partiendo de aspectos como título,
imágenes, información inicial, etc.
Compruebo las hipótesis hechas con lo que realmente ocurre en el libro
Identifico los principales elementos y
roles de la comunicación para
-Reconozco los principales elementos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto, situación comunicativa
Ética de la comunicación enriquecer procesos comunicativos
auténticos
-Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, los principios básicos
de la comunicación: reconocimiento del otro como interlocutor válido , así
como el respeto por los turnos en las conversacionales.
Otros sistemas simbólicos
Comprendo la información que
circula a través de algunos sistemas
de comunicación no verbal
-Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o
explicándolas.
PRIMERA ETAPA: Antes de la lectura - Exploración
Acciones a realizar Materiales educativos
Evaluación
Antes de iniciar el plan lector se invita al docente a realizar un separador de libros con los niños,
En el siguiente enlace se proporciona un ejemplo. La idea es que los niños utilicen el separador en la
lectura de su libro. https://www.youtube.com/watch?v=VGewMDxdzcM
En algunas sesiones, el docente podrá proyectar el cuento.
PRIMERA SESIÓN
Previo al desarrollo de la primera sesión de trabajo se les pide a los niños que traigan de la casa el libro
Cuentos maravillosos de la colección secretos para contar, se les muestra a los estudiantes el libro para
que lo reconozcan. No se les dice a los niños para que es el libro.
Anexo 1, Mapamundi
Hojas de block
Colores
Libros de cuentos
maravillosos para cada
uno de los estudiantes
Lápiz, colores
- Calidad y modo
de participación en
la sesión.
-Disposición en la
realización de las
diferentes
actividades.
-
También se dispondrá de un mural, cartelera o rincón para el plan lector donde los niños puedan exhibir
sus producciones y creaciones, se puede decorar y dar un nombre como complemento al plan lector.
Para iniciar se pegaran en el salón carteles con las siguientes pistas para que los niños descubran cual es
el libro que vamos leer durante el periodo:
Pistas:
Pista 1: ordena las letras y dime que descubres, El atipot ofe
Pista 2: ¿qué nos regala ?
Pista 3: ¿Dónde encontramos esta imagen ?
Se les pide a los niños que lean las pistas que están pegadas en carteles por el salón, seguidamente que
dialoguen sobre ellas y que traten de descubrir de qué se trata.
Con base en las pistas señaladas en los carteles guías y al diálogo establecido ent re los estudiantes, se
les cuenta que durante el periodo disfrutarán de las lecturas del del libro “Cuentos maravillosos” de la
colección de secretos para contar.
Como cada estudiante tendrá su libro de cuentos maravillosos, se les pide que observen la carátula y
contraportada, en ellas identifiquen cuáles personajes hay, seguidamente que lean todas las palabras
que aparecen en la portada, a los niños de transición y primero un compañero más grande o la profe
les va mostrando las palabras y lo que allí dice. A continuación, se procede a leer el escrito de la
contraportada de la siguiente forma: La profe lee las palabras que están de color morado y los
estudiantes las palabras de color rojo. La profe les contará a los estudiantes quienes son los autores de
los cuentos, la información la encuentran en la página 71.
Para aterrizar el lugar de procedencia de los cuentos que contiene el libro, se les muestra a los niños en
un mapamundi (Anexo 1) donde está Europa, se reconoce la ubicación de nuestro continente, país y
departamento….. si en la escuela hay un mapa grande se puede abordar este.
Se les cuenta a los niños que estos cuentos han sido publicados por la fundación Secretos para contar,
se les pide que abran el libro en la página donde está el índice, los niños más grandes muestran el índice
a los compañeros de transición y primero. La profesora les pide a los niños que lean en vozalta el nombre
del primer cuento, ella lee el nombre del autor,así sucesivamentehastaleer el títulode todos los cuentos
y reconocer la página donde inician. La docente les pide a los niños que recuerden otros cuentos que
conozcan de los hermanos Grimm.
Se les pide a los niños que escriban en una hoja de block uno de los cuentos que recuerdan de los
hermanos Grimm, los niños más pequeños pueden realizar un dibujo, para terminar esta actividad los
niños socializan sus escritos y sus dibujos, se les pide que los dispongan en el mural del Plan lector. Días
después la profe realizará realimentación a los escritos de los niños, con el fin que ellos reflexionen sobre
las oportunidades de mejora.
Los niños pueden llevar el libro para la casa, recordarles que lo llevarán a la escuela la próxima semana
el día que se ha destinado para el plan lector.
Como tarease les pide a los niños que les cuenten a las familias cuál es libro que van a leer en el periodo,
que les enseñen la portada y con los familiares lean el texto de la contraportada.
SEGUNDA ETAPA: Estructuración (durante y después de la lectura)
Acciones a realizar
SEGUNDA SESIÓN. Cuento los siete chivitos
Para iniciar se les pide a los estudiantes que se sienten en un semicírculo, cada uno con su libro, la
docente les pide que busquen en el índice, el cuento Los siete chivitos, y que lean quien es el autor,
seguidamente la docente muestra una foto de los Hermanos Grimm, anexo 2, la cual será pegada en
el mural del plan lector con sus respectivos nombres. Anexo 2
Seguidamente, se propone la lectura del cuento bajo la estrategiade libro abierto, todos los estudiantes
buscan el cuentoen su libro, siguen la lecturaque varealizando la profe con la siguientevariación: cada
que la profe en la lecturadiga Chivitoso chiva los estudiantesharáncon su voz como un chivo y cuando
digan lobo harán auuuuhhh como un lobo. Para que la profe reconozca a mayor profundidad esta
estrategia se recomienda escuchar el podcast del cuento anexo 3. Terminada la primera lectura, se
invita a un estudiante que quiera realizarla nuevamente, el resto simulan los sonidos de los chivitos y el
lobo.
En el transcurso de la lectura, la docente puede realizar pequeñas pausas para analizar las imágenes y
hacer pequeñas preguntas de predicción.
Terminado el proceso de lectura se les propone a los estudiantes las siguientes actividades:
Transición y primero: en un curadrodrama previamente organizado por la docente, recrear la historia
leída, el cuadrodrama estará organizado en Inicio, después, final, los niños podrán recrear la historia con
plastilina o utilizando las plantillas se encuentran en el anexo 4. En el siguiente enlace se puede ver la
forma de cómo construir un cruadrama https://youtu.be/MRFboPotot4 El trabajo se puede realizar en
grupo.
Segundo y tercero: los estudiantes de forma individual realizarán un organizador gráfico, para ello
escogen un personaje del cuento, lo dibujarán y responderán las preguntas anexo 5.
Materiales educativos
Anexo 2, Imagen de los
hermanos Grimm.
Anexo 3, podcast del
cuento los siete chivitos.
Anexo 4, cuadrodrama y
plantillas.
Anexo 5, Organizador
gráfico para segundo y
tercero.
Anexo 6, Organizador
gráfico para cuarto y
quinto.
Erica
Evaluación
- Calidad y modo de
participación en
clase
- Calidad de los
trabajos realizados:
cuadrodrama,
organizadores
gráficos
-Compromiso con la
realización de las
lecturas dentro y
fuera del aula.
-Calidad de la
lectura
Cuarto y quinto: los estudiantes de forma individual completan un organizador gráfico sobre los
personajes, anexo 6.
Terminado el trabajo los estudiantes socializarán sus trabajos, realizará retroalimentación a sus
compañeros de forma respetuosa, los trabajos serán ubicados en el espacio del plan lector, el cuento y
el dibujo realizado en el encuentro anterior se guardará en el portafolio.
Para cerrar la sesión los estudiantes dialogarán sobre las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que más me gustó del cuento y de la actividad del día? ¿por qué?, ¿Qué deberíamos
mejorar para un próximo encuentro? ¿Cómo nos sentimos realizando el trabajo del plan lector? Si la
docente desea puede escribir el nombre del cuento leído, y algunas de las respuestas de los niños, para
ser pegado en el mural del plan lector.
TERCERA SESIÓN. Cuento la reina de las abejas
Se inicia el encuentro entregando a los niños por grupos un rompecabezas con la imagen del anexo 7
teniendo presente la forma de las figuras del rompecabezas para cada nivel, cuando lo hayan armado
se le solicita a cada grupo que comente que logran observar.
Luego de dialogar sobre la imagen, se les entrega a los estudiantes las letras que conforman el título del
cuento “La reina de las abejas”, anexo 8. Se pide a los estudiantes de quinto que acompañen a los
estudiantes de primero y transición, en forma conjunta traten de construir con las letras dadas el título
del cuento, se pueden ir dando algunas pistas para que ellos puedan ir orientándose, para esto se da
un tiempo determinado, al finalizar este tiempo se permite que cada grupo socialice el título construido
y cuenten brevemente de qué creen que tratará el cuento y quienes serán sus personajes. La docente
irá tomando nota de los aportes en un cartel el cual se denomina Memorias colectivas. La idea es que
este cartel sirva para comprobar las hipótesis al final del cuento.
La docente realiza la lectura del cuento “la reina de las abejas” con expresión y fluidez, se les propone
a los estudiantes seguir la lectura desde su libro, los niños en la lectura que va realizando la profe, deben
estar atentos para intervenir cuando Juan Bobo les habla a sus hermanos, seguidamente se propone
una segunda lectura con los estudiantesbajo la estrategiade lectura compartida, cada estudiantecon
su libro va siguiendo la lectura, mientras que cada uno lee un párrafo en voz alta. Para garantizar la
comprensión del cuento se propone la realización de preguntas desde el dado, la ruleta o la bolsa
preguntona.
Preguntas
Literales: ¿Cuántos hermanos tenía Juan Bobo?, ¿Que le querían hacer los hermanos de Juan a las
hormigas?
Inferenciales: ¿Por qué los animales ayudaron a Juan?, ¿Cuál podría ser otro título para este cuento?
Críticas: ¿Qué opinas sobre las acciones de Juan?, ¿Cómo podría continuar la historia del cuento?
Anexo 7, rompecabezas
Anexo 8, letras título del
cuento.
- Calidad de las
respuestas desde
los niveles de
comprensión
(literal, inferencial
y crítico)
- Organización del
rompecabezas,
predicciones a
partir de él.
- Calidad de la
lectura
Seguidamente se les propone a los niños realizar en sus grupos otro final para el cuento, este será
socializado con los compañeros y pegado en el mural.
CUARTA SESIÓN. Cuento La inteligente hija del campesino
Se inicia la sesión del plan lector, con la observación de las imágenes del cuento relacionadas en el
anexo 9, por grupos de trabajo los estudiantes le darán orden y crearán una historia a partir de ellas. Se
invitaalos estudiantesacompartir la historia (deforma oral), seguidamente se inicia la lecturadel cuento
“La hija inteligente del campesino” bajo la técnica de libro abierto y modelada por la profe o por un
estudiante que tenga un buen proceso lector, los otros estudiantes, seguirán la lectura desde su libro. Se
recomienda no interrumpir el proceso de lectura con preguntas, de manera que se favorezca la
concentración de los estudiantes.
A continuación, se proyecta el video la hija pobre https://www.youtube.com/watch?v=A0M_tMEtNSs,
terminado el video, se invita a los niños a establecer relación intertextual entre los textos (el leído y el
observado) es decir las semejanzas y las diferencias.
Anexo 9, imágenes del
cuento
-Organización de las
imágenes y creación
de una historia
(producción oral)
-Conexión entre las
historias, semejanzas
y diferencias.
-Calidad de la
participación en la
Se propone el juego de socialización de adivinanzas,retahílas y trabalenguasque los niños sepan. Como
plan alterno, la profe puede facilitar de la biblioteca algunos libros para que los niños se diviertan
leyendo y compartiendo partede la tradiciónoral, estos libros se pueden disponer en diferentes espacios
del salón y conformar subgrupos
De secretos para contar: más claro no canta un gallo, cuentos y pasatiempos, lecturas para todos los
días de secretos para contar.
De la colección semilla: bichonanazas y adiviplantas, adivínalo si puedes, canciones, rondas, nanas,
retahílas y adivinanzas, pin uno pin dos, no se aburra, pisa pizuela color de ciruela.
Para terminar los niños pueden escribir en su portafolio algunas adivinanzas, retahílas y trabalenguas y
compartirlas con la familia, a modo de juego escuchando otras que los familiares sepan, también se
pueden escribir en el portafolio o ser pegadas en el mural del plan lector. La docente escribe el nombre
del cuento en la pared destinada al plan lector y pega un cartelito con una adivinanza, una retahíla y
un trabalenguas, para que los niños que se interesen la lean y se diviertan.
socialización de
adivinanzas, retahílas
y trabalenguas.
-Calidad de la
lectura
QUINTA SESIÓN. Cuento los tres pelos del diablo
Para iniciar la actividad del plan lector, los niños deberán contar con una hoja de block, ponerla en
posición horizontal y trazar una línea vertical, esta hoja la reservarán por unos minutos. Seguidamente y
de manera conjunta realizarán la lectura del título del cuento “Los tres pelos del diablo” se aprovechará
el espacio para abrir un diálogo interesantealrededor de lo primero que se les viene a la cabeza cuando
escuchan este nombre -diablo- incluso los estudiantes podrán contar anécdotas en las que el docente
deberá intervenir y contrarrestar aquellas ideas que puedan generar pánico en los demás compañeros
(mantenerla calma). Luego invitara los estudiantesa que saquen la hoja que tienen reservaday dibujen
en la primera mitad cómo se imaginan ellos al diablo, poniendo en práctica su creatividad e
imaginación. Finalizada esta esta actividad, guardarán nuevamente la hoja con su creación para
utilizarla en otro momento.
Anexo 10, silueta textual
de la carta
-Participación en
términos de
pertinencia de sus
opiniones.
-Aptitud para
desarrollar las
acciones que se le
plantean.
-Capacidad para
generar hipótesis,
argumentar u opinar
A continuación, bajo la estrategia de Lectura cooperativa, los estudiantes conformaran pequeños
grupos de tres integrantesy leerán el texto,esto permitiráque los estudiantesvayanhaciendo las pausas
que consideren necesarias, harán relectura y dialogarán sobre lo que mayor curiosidad o complejidad
les cause. Luego de finalizar la lectura, el docente iniciará con ellos un conversatorio para hacer la
reconstrucción de la historia, pero con sus propias palabras, además les generará espacio para
preguntarles ¿cómo les pareció el cuento?, ¿qué emociones despertó?, ¿qué se imaginaban que iba a
pasar en cada acción narrada en el cuento? Se pueden incorporar otras preguntas y utilizar el dado, la
ruleta o la bolsa preguntona. Luego de hacer este ejercicio de reconstrucción o parafraseo, la docente
puede despejar dudas, se reflexionará en el dibujo realizado sobre el diablo que habían dibujado, qué
similitudes encuentran con las imágenes del cuento, la idea es orientar y canalizar las emociones
negativas producto de la imaginación de los niños y convertirla en cosas positivas, con la siguiente
actividad: en la otra mitad de la hoja, los niños le escribirán una carta al diablo donde le den un consejo
para ser un ser que no genere miedo a los niños, los estudiantesmás pequeños pueden dibujar un diablo
que no de miedo o un mensaje corto. Se les recuerda a los estudianteslos elementos que debe contener
una carta anexo 10
Acción complementaria y opcional (todo depende de los tiempos): En una hoja de block, trazar un
mapa o línea de tiempo que evidencie el recorrido que hizo el joven, en el que se recalquen los lugares
claves (el reino, la fuente, el árbol de manzanas, el río, la casa del diablo y la abuela).
Finalizadas las actividades, las producciones serán expuestas en el espacio del plan lector.
con relación a las
temáticas y
situaciones sugeridas
por el texto.
-Calidad de la
lectura
SEXTA SESIÓN. Cuento Los músicos de Bremen
Para comenzar se invitará a los estudiantes a que piensen en un instrumento que les llame la atención y
a la voz del docente todos empiezan a tocar su instrumento de forma imaginaria, generando cada uno
su sonido, luego la docente podrá dialogar con sus estudiantes sobre qué es una orquesta, cómo se
conforma y qué se necesita para que ésta funcione correctamente o surjan melodías bien entonadas,
etc. (la idea es que los niños caigan en la cuenta la importancia del director, quien da las orientaciones
para entonar las notas musicales), se invita a los niños a disfrutar de la canción La vida es un carnaval
https://www.youtube.com/watch?v=ibaoNRS1IZA durante la observación del video, los niños pueden
bailar cantar…Se recomienda que la docente tome algunas fotos de los niños disfrutandode la canción
y las peque en el espacio del plan lector.
Terminada la canción se les pide a los niños que dialoguen sobre los instrumentos que observaron en el
video y cuál es la función de un músico, se les pide a los niños que cuenten cómo se sintieron
escuchando la canción.
Luego de esta actividad el docente lee el título del cuento, se propone el ejercicio de lectura
independiente o silenciosa, con los niños más pequeños se puede aplicar el plan padrino (unniño mayor
le lee a un niño menor), luego del ejercicio de lectura, la docente dirige la socialización del cuento a
luz de tres momentos claves: inicio, nudo y desenlace, además de propiciar la caracterización de cada
uno de los personajes, cómo eran, qué sentimientosalbergaban, entreotros; aquí es importanteretomar
los valores de manera que los estudiantes tengan la capacidad de analizar el texto y atribuir a cada
uno el valor que lo caracteriza.
Seguidamente, la docente pide que observen una a una las imágenes del cuento motivandoa los niños
más pequeños a que cuenten qué ha sucedido en cada una de ellas. Los niños más grandes pueden
complementar en caso de ser necesario.
Anexo 11 video la vidaes
un carnaval
-Calidad de la
lectura
-Participación en
términos de
pertinencia de sus
opiniones.
-Aptitud para
desarrollar las
acciones que se le
plantean.
-Capacidad para
generar hipótesis,
argumentar u opinar
con relación a las
temáticas y
situaciones sugeridas
por el texto.
Por último, se le propondrá a los estudiantes la estrategia del Binomio fantástico, en la que el estudiante
deberá doblar una hoja de block en dos partes, en la primera mitad deberá escribir el nombre de uno
de los personajes del cuento y en la segunda mitad deberá escribir el nombre de un instrumentomusical
(para variar la actividad, el estudiante le podrá pedir a un compañero que le escriba el nombre del
instrumento), luego deberá unir de manera creativa el nombre del personaje y del instrumento y crear
uno sólo, ejemplo: tigre y arpa se podría llamar tigrarpa, después de asignar el nombre deberá poner en
juego su imaginación y diseñar un dibujo que una ambos elementos, además deberá otorgarle a esta
creación un superpoder, ejemplo: el tigrarpa va por el mundo llevando serenata a los niños enfermos.
Después de un tiempo prudente de creación se abrirá un espacio para que los niños socialicen sus
construcciones con los compañeros.
Se invitaa los niños a escalar esta actividadcon la familia, pueden leer juntos el cuento, y seguidamente
realizar el binomio fantásticoperfecto, los niños de transicióny primero pueden contarle a la familia sobre
que trata el cuento y seguido hacer el juego del binomio.
SÉPTIMA SESIÓN. Cuento las hadas.
Se inicia el encuentro permitiéndole a los estudiantes observar las imágenes del anexo 12: hadas,
duendes, brujas y magos (estas pueden estar ubicadas por diferentes partes del aula posibilitando al
estudiante que las busque y ubique en un lugar asignado o pueden estar ubicadas en el espacio del
plan lector), se le pide a los estudiantes que comenten lo que puedan apreciar en la imágenes,
hablando de cada una de ellas y llevándolos a recordar historias y textos donde las haya visto o
mencionado, luego se les pide que las agrupende acuerdo a sus características, esto permitiráorganizar
cuatro grandes grupos: hadas, duendes, brujas y magos, la maestra previamente tendrá unos rótulos,
anexo 13 con los conceptos de cada uno de ellos y los dará a conocer cuando se conformen los grupos.
Anexo 12: hadas,
duendes, brujas y
magos.
Anexo 13 conceptos
- Participación
activa y
propositiva en el
desarrollo de las
actividades.
- Actitud de
respeto y
atención en el
proceso lector.
La maestra hará énfasis en que el día de hoy se abordará un cuento sobre las hadas y comentará
algunas particularidades de las mismas, se invita a los estudiantes a realizar la lectura del cuent o “Las
hadas” de Charles Perrault, se sugiere utilizar las siguientes estrategias:
● Transición y primero: lectura en voz alta (puede ser la docente o un estudiante con buen proceso
lector quien la realice).
● Segundo y tercero: lectura guiada compartida, la docente, un adulto o un compañero de un
grado superior con un buen proceso de lectura, iniciará la misma y luego permitirá que cada uno
de los estudiantes vaya leyendo una parte del mismo.
● Cuarto y quinto: lectura mental o silenciosa
Al finalizar el espacio de lectura se establece la realización de una mesa redonda en la cual se le
permitirá a los estudiantes comentar sus percepciones sobre la lectura, qué les gustó, cómo les pareció,
si pudieran cambiar una parte del cuento cuál sería y por cuál la cambiarían, se le plantean
interrogantes que permitan relacionar este texto con otros que conozcan.
Para finalizar se les pide a los niños que en grupos organicen una dramatización para representar el
cuento. Cada equipo tendrá un pequeño espacio para ensayar y dramatizar el cuento.
En el espacio del plan lector la profe puede pegar algunas de las imágenes del anexo 12 y fotografías
de las dramatizaciones de los niños.
- Acompañamient
o de la familia en
las actividades
asignadas.
- Creatividad,
organización y
claridad en sus
trabajos.
- Calidad de la
lectura
OCTAVA SESIÓN. Cuento el patito feo.
Para estasesión se solicita a los estudiantesquelleven un espejo mediano en el cual se puedan observar,
se pide que cada uno se mire al espejo por 2 minutos, que observen muy bien la imagen que se refleje
e identifiquealgunas característicasde su rostroy cuerpo, luego se posibilita un espacio de conversación
donde cada uno cuente lo que puedo observar, qué es lo que más le gusta y lo que menos de lo
observado. Se realiza un conversatorio donde se hace énfasis en las diferencias de cada uno y cómo
estas diferencias los hace únicos.
Anexo 14 - Responsabilidad
con las tareas
asignadas.
- Respeto y
valoración, por el
otro y por si mismo.
- Participación pro
activa y
coherente con el
Seguidamente se les pide a los niños que observen de su libro de cuentos las páginas 56 y 61, se les pide
a los estudiantes que expresen lo que ven en las imágenes, haciendo énfasis en las características de
cada uno de los personajes que allí se observan, se posibilita la conversación para que los estudiantes
predigan o lean el título del cuento a trabajar.
A partir de la predicción del título del cuento, se les permite a los estudiantes que comenten si han leído
el cuento y que recuerdan de él, ya que es un texto tan conocido y familiar para los estudiantes se
sugiere utilizar la estrategia de lectura en voz alta, a libro abierto y modelada por párrafos por los
estudiantes, al finalizar la lectura se plantea la conversación de los estudiantes en términos de:
● ¿Cómo eran los patitos?
● ¿Qué diferenciaba al pato de sus hermanos?
● ¿Qué sucedió con el pato?
● ¿Para qué quería el pato la señora de la granja?
● ¿Con quiénes se encontró el pato en su camino?
● ¿Qué animal realmente era el pato?
● ¿Cuáles son las diferencias entre un pato y un cisne?
● ¿Por qué el pato es un animal hermoso pese a las diferencias con sus hermanos?
Se recomienda conectar esta reflexión con el trabajo inicial de reconocimiento de sus características
mediante la observación en el espejo.
Se les propone a los estudiantes más pequeños realizar el laberinto y a los estudiantes más grandes
realizar la sopa de letras, anexo 14.
En plenaria los niños recordarán los nombres de los cuentos leídos, dialogarán sobre cuáles son los que
más les han gustado. A cada estudiante se le entregará el anexo 15 para que realicen un ejercicio de
relación entre el título del cuento y una característica de él. Se invita a los niños a observar el espacio
hilo conductor de
la sesión.
- Uso, porte y
cuidado del
material de
lectura.
- Uso de recursos
del medio para el
desarrollo de las
acciones
establecidas.
- Calidad de la
lectura
del plan lector donde se encuentran algunos de los productos y se puede tomar una foto para el
recuerdo.
La profe y los niños realizarán un video máximo de 3 minutos para invitar a niños de otras escuelas a leer
el libro cuentos maravillosos.
TERCERA ETAPA: ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Acciones a realizar Materiales educativos Evaluación
Para las actividades de ampliación se les pedirá a los estudiantes que lean en compañía de sus familias
el último cuento del libro titulado“Los tres hermanos”, para esta actividad los niños pueden compartir la
lectura con la familia, es decir: la lectura del cuento puede ser realizada por cualquier persona de la
familia.
Seguido de la lectura, los niños dialogarán con sus familias sobre el cuento, con elementos como: por
qué es importante el amor de la familia y la unión entre los hermanos.
Los estudiantes mostrarán su portafolio del plan lector a su familia.
Para terminar se le sugiere a las familias que dispongan en la casa un pequeño espacio para organizar
la biblioteca familiar y un rinconcito para disfrutar de la lectura en familia, es bueno fomentar hábitos de
lectura familiar diarios, estaactividadestá dispuestaen el anexo 16 para ser compartidacon las familias.
Anexo 16 Pauta familiar Disposición de las
familias para
continuar con
procesos de lectura
familiar.

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  • 1. TÍTULO DE LA SECUENCIA: Cuentos para leer, aprender y disfrutar PERSONAS QUE ELABORAN LA SECUENCIA: CDA Taller del maestro GRADO: Multigrado TIEMPO ESTIPULADO: 8 horas de clase (una hora cada semana) Objetivos Preguntas guía Competencias Posibilitar espacios para el acercamiento y disfrute de textos literarios, mediante acciones lúdicas y de goce que involucren la oralidad. ¿Cuáles sensaciones te generan las narraciones literarias? ¿La lectura nos da la posibilidad de conocer otros mundos? ¿Cuáles? ¿La lectura nos permite crear y divertirnos? Semántica, pragmática, sintáctica, literaria. Factores Enunciado identificador subprocesos Comprensión e interpretación textual Comprendo libros álbumes -Leo el libro Cuentos maravillosos -Reconozco la función social de dicho texto. -Identifico la silueta o el formato del texto que leo -Elaboro hipótesis acerca del sentido global del texto -Identifico el propósito comunicativo Literatura Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. -Leo el libro Cuentos maravillosos -Reconozco elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. -Propongo hipótesis predictivas, partiendo de aspectos como título, imágenes, información inicial, etc. Compruebo las hipótesis hechas con lo que realmente ocurre en el libro Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para -Reconozco los principales elementos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto, situación comunicativa
  • 2. Ética de la comunicación enriquecer procesos comunicativos auténticos -Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, los principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro como interlocutor válido , así como el respeto por los turnos en las conversacionales. Otros sistemas simbólicos Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal -Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. PRIMERA ETAPA: Antes de la lectura - Exploración Acciones a realizar Materiales educativos Evaluación Antes de iniciar el plan lector se invita al docente a realizar un separador de libros con los niños, En el siguiente enlace se proporciona un ejemplo. La idea es que los niños utilicen el separador en la lectura de su libro. https://www.youtube.com/watch?v=VGewMDxdzcM En algunas sesiones, el docente podrá proyectar el cuento. PRIMERA SESIÓN Previo al desarrollo de la primera sesión de trabajo se les pide a los niños que traigan de la casa el libro Cuentos maravillosos de la colección secretos para contar, se les muestra a los estudiantes el libro para que lo reconozcan. No se les dice a los niños para que es el libro. Anexo 1, Mapamundi Hojas de block Colores Libros de cuentos maravillosos para cada uno de los estudiantes Lápiz, colores - Calidad y modo de participación en la sesión. -Disposición en la realización de las diferentes actividades. -
  • 3. También se dispondrá de un mural, cartelera o rincón para el plan lector donde los niños puedan exhibir sus producciones y creaciones, se puede decorar y dar un nombre como complemento al plan lector. Para iniciar se pegaran en el salón carteles con las siguientes pistas para que los niños descubran cual es el libro que vamos leer durante el periodo: Pistas: Pista 1: ordena las letras y dime que descubres, El atipot ofe Pista 2: ¿qué nos regala ? Pista 3: ¿Dónde encontramos esta imagen ? Se les pide a los niños que lean las pistas que están pegadas en carteles por el salón, seguidamente que dialoguen sobre ellas y que traten de descubrir de qué se trata. Con base en las pistas señaladas en los carteles guías y al diálogo establecido ent re los estudiantes, se les cuenta que durante el periodo disfrutarán de las lecturas del del libro “Cuentos maravillosos” de la colección de secretos para contar. Como cada estudiante tendrá su libro de cuentos maravillosos, se les pide que observen la carátula y contraportada, en ellas identifiquen cuáles personajes hay, seguidamente que lean todas las palabras que aparecen en la portada, a los niños de transición y primero un compañero más grande o la profe les va mostrando las palabras y lo que allí dice. A continuación, se procede a leer el escrito de la contraportada de la siguiente forma: La profe lee las palabras que están de color morado y los estudiantes las palabras de color rojo. La profe les contará a los estudiantes quienes son los autores de los cuentos, la información la encuentran en la página 71.
  • 4. Para aterrizar el lugar de procedencia de los cuentos que contiene el libro, se les muestra a los niños en un mapamundi (Anexo 1) donde está Europa, se reconoce la ubicación de nuestro continente, país y departamento….. si en la escuela hay un mapa grande se puede abordar este. Se les cuenta a los niños que estos cuentos han sido publicados por la fundación Secretos para contar, se les pide que abran el libro en la página donde está el índice, los niños más grandes muestran el índice a los compañeros de transición y primero. La profesora les pide a los niños que lean en vozalta el nombre del primer cuento, ella lee el nombre del autor,así sucesivamentehastaleer el títulode todos los cuentos y reconocer la página donde inician. La docente les pide a los niños que recuerden otros cuentos que conozcan de los hermanos Grimm. Se les pide a los niños que escriban en una hoja de block uno de los cuentos que recuerdan de los hermanos Grimm, los niños más pequeños pueden realizar un dibujo, para terminar esta actividad los niños socializan sus escritos y sus dibujos, se les pide que los dispongan en el mural del Plan lector. Días después la profe realizará realimentación a los escritos de los niños, con el fin que ellos reflexionen sobre las oportunidades de mejora. Los niños pueden llevar el libro para la casa, recordarles que lo llevarán a la escuela la próxima semana el día que se ha destinado para el plan lector. Como tarease les pide a los niños que les cuenten a las familias cuál es libro que van a leer en el periodo, que les enseñen la portada y con los familiares lean el texto de la contraportada. SEGUNDA ETAPA: Estructuración (durante y después de la lectura)
  • 5. Acciones a realizar SEGUNDA SESIÓN. Cuento los siete chivitos Para iniciar se les pide a los estudiantes que se sienten en un semicírculo, cada uno con su libro, la docente les pide que busquen en el índice, el cuento Los siete chivitos, y que lean quien es el autor, seguidamente la docente muestra una foto de los Hermanos Grimm, anexo 2, la cual será pegada en el mural del plan lector con sus respectivos nombres. Anexo 2 Seguidamente, se propone la lectura del cuento bajo la estrategiade libro abierto, todos los estudiantes buscan el cuentoen su libro, siguen la lecturaque varealizando la profe con la siguientevariación: cada que la profe en la lecturadiga Chivitoso chiva los estudiantesharáncon su voz como un chivo y cuando digan lobo harán auuuuhhh como un lobo. Para que la profe reconozca a mayor profundidad esta estrategia se recomienda escuchar el podcast del cuento anexo 3. Terminada la primera lectura, se invita a un estudiante que quiera realizarla nuevamente, el resto simulan los sonidos de los chivitos y el lobo. En el transcurso de la lectura, la docente puede realizar pequeñas pausas para analizar las imágenes y hacer pequeñas preguntas de predicción. Terminado el proceso de lectura se les propone a los estudiantes las siguientes actividades: Transición y primero: en un curadrodrama previamente organizado por la docente, recrear la historia leída, el cuadrodrama estará organizado en Inicio, después, final, los niños podrán recrear la historia con plastilina o utilizando las plantillas se encuentran en el anexo 4. En el siguiente enlace se puede ver la forma de cómo construir un cruadrama https://youtu.be/MRFboPotot4 El trabajo se puede realizar en grupo. Segundo y tercero: los estudiantes de forma individual realizarán un organizador gráfico, para ello escogen un personaje del cuento, lo dibujarán y responderán las preguntas anexo 5. Materiales educativos Anexo 2, Imagen de los hermanos Grimm. Anexo 3, podcast del cuento los siete chivitos. Anexo 4, cuadrodrama y plantillas. Anexo 5, Organizador gráfico para segundo y tercero. Anexo 6, Organizador gráfico para cuarto y quinto. Erica Evaluación - Calidad y modo de participación en clase - Calidad de los trabajos realizados: cuadrodrama, organizadores gráficos -Compromiso con la realización de las lecturas dentro y fuera del aula. -Calidad de la lectura
  • 6. Cuarto y quinto: los estudiantes de forma individual completan un organizador gráfico sobre los personajes, anexo 6. Terminado el trabajo los estudiantes socializarán sus trabajos, realizará retroalimentación a sus compañeros de forma respetuosa, los trabajos serán ubicados en el espacio del plan lector, el cuento y el dibujo realizado en el encuentro anterior se guardará en el portafolio. Para cerrar la sesión los estudiantes dialogarán sobre las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más me gustó del cuento y de la actividad del día? ¿por qué?, ¿Qué deberíamos mejorar para un próximo encuentro? ¿Cómo nos sentimos realizando el trabajo del plan lector? Si la docente desea puede escribir el nombre del cuento leído, y algunas de las respuestas de los niños, para ser pegado en el mural del plan lector.
  • 7. TERCERA SESIÓN. Cuento la reina de las abejas Se inicia el encuentro entregando a los niños por grupos un rompecabezas con la imagen del anexo 7 teniendo presente la forma de las figuras del rompecabezas para cada nivel, cuando lo hayan armado se le solicita a cada grupo que comente que logran observar. Luego de dialogar sobre la imagen, se les entrega a los estudiantes las letras que conforman el título del cuento “La reina de las abejas”, anexo 8. Se pide a los estudiantes de quinto que acompañen a los estudiantes de primero y transición, en forma conjunta traten de construir con las letras dadas el título del cuento, se pueden ir dando algunas pistas para que ellos puedan ir orientándose, para esto se da un tiempo determinado, al finalizar este tiempo se permite que cada grupo socialice el título construido y cuenten brevemente de qué creen que tratará el cuento y quienes serán sus personajes. La docente irá tomando nota de los aportes en un cartel el cual se denomina Memorias colectivas. La idea es que este cartel sirva para comprobar las hipótesis al final del cuento. La docente realiza la lectura del cuento “la reina de las abejas” con expresión y fluidez, se les propone a los estudiantes seguir la lectura desde su libro, los niños en la lectura que va realizando la profe, deben estar atentos para intervenir cuando Juan Bobo les habla a sus hermanos, seguidamente se propone una segunda lectura con los estudiantesbajo la estrategiade lectura compartida, cada estudiantecon su libro va siguiendo la lectura, mientras que cada uno lee un párrafo en voz alta. Para garantizar la comprensión del cuento se propone la realización de preguntas desde el dado, la ruleta o la bolsa preguntona. Preguntas Literales: ¿Cuántos hermanos tenía Juan Bobo?, ¿Que le querían hacer los hermanos de Juan a las hormigas? Inferenciales: ¿Por qué los animales ayudaron a Juan?, ¿Cuál podría ser otro título para este cuento? Críticas: ¿Qué opinas sobre las acciones de Juan?, ¿Cómo podría continuar la historia del cuento? Anexo 7, rompecabezas Anexo 8, letras título del cuento. - Calidad de las respuestas desde los niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico) - Organización del rompecabezas, predicciones a partir de él. - Calidad de la lectura
  • 8. Seguidamente se les propone a los niños realizar en sus grupos otro final para el cuento, este será socializado con los compañeros y pegado en el mural. CUARTA SESIÓN. Cuento La inteligente hija del campesino Se inicia la sesión del plan lector, con la observación de las imágenes del cuento relacionadas en el anexo 9, por grupos de trabajo los estudiantes le darán orden y crearán una historia a partir de ellas. Se invitaalos estudiantesacompartir la historia (deforma oral), seguidamente se inicia la lecturadel cuento “La hija inteligente del campesino” bajo la técnica de libro abierto y modelada por la profe o por un estudiante que tenga un buen proceso lector, los otros estudiantes, seguirán la lectura desde su libro. Se recomienda no interrumpir el proceso de lectura con preguntas, de manera que se favorezca la concentración de los estudiantes. A continuación, se proyecta el video la hija pobre https://www.youtube.com/watch?v=A0M_tMEtNSs, terminado el video, se invita a los niños a establecer relación intertextual entre los textos (el leído y el observado) es decir las semejanzas y las diferencias. Anexo 9, imágenes del cuento -Organización de las imágenes y creación de una historia (producción oral) -Conexión entre las historias, semejanzas y diferencias. -Calidad de la participación en la
  • 9. Se propone el juego de socialización de adivinanzas,retahílas y trabalenguasque los niños sepan. Como plan alterno, la profe puede facilitar de la biblioteca algunos libros para que los niños se diviertan leyendo y compartiendo partede la tradiciónoral, estos libros se pueden disponer en diferentes espacios del salón y conformar subgrupos De secretos para contar: más claro no canta un gallo, cuentos y pasatiempos, lecturas para todos los días de secretos para contar. De la colección semilla: bichonanazas y adiviplantas, adivínalo si puedes, canciones, rondas, nanas, retahílas y adivinanzas, pin uno pin dos, no se aburra, pisa pizuela color de ciruela. Para terminar los niños pueden escribir en su portafolio algunas adivinanzas, retahílas y trabalenguas y compartirlas con la familia, a modo de juego escuchando otras que los familiares sepan, también se pueden escribir en el portafolio o ser pegadas en el mural del plan lector. La docente escribe el nombre del cuento en la pared destinada al plan lector y pega un cartelito con una adivinanza, una retahíla y un trabalenguas, para que los niños que se interesen la lean y se diviertan. socialización de adivinanzas, retahílas y trabalenguas. -Calidad de la lectura QUINTA SESIÓN. Cuento los tres pelos del diablo Para iniciar la actividad del plan lector, los niños deberán contar con una hoja de block, ponerla en posición horizontal y trazar una línea vertical, esta hoja la reservarán por unos minutos. Seguidamente y de manera conjunta realizarán la lectura del título del cuento “Los tres pelos del diablo” se aprovechará el espacio para abrir un diálogo interesantealrededor de lo primero que se les viene a la cabeza cuando escuchan este nombre -diablo- incluso los estudiantes podrán contar anécdotas en las que el docente deberá intervenir y contrarrestar aquellas ideas que puedan generar pánico en los demás compañeros (mantenerla calma). Luego invitara los estudiantesa que saquen la hoja que tienen reservaday dibujen en la primera mitad cómo se imaginan ellos al diablo, poniendo en práctica su creatividad e imaginación. Finalizada esta esta actividad, guardarán nuevamente la hoja con su creación para utilizarla en otro momento. Anexo 10, silueta textual de la carta -Participación en términos de pertinencia de sus opiniones. -Aptitud para desarrollar las acciones que se le plantean. -Capacidad para generar hipótesis, argumentar u opinar
  • 10. A continuación, bajo la estrategia de Lectura cooperativa, los estudiantes conformaran pequeños grupos de tres integrantesy leerán el texto,esto permitiráque los estudiantesvayanhaciendo las pausas que consideren necesarias, harán relectura y dialogarán sobre lo que mayor curiosidad o complejidad les cause. Luego de finalizar la lectura, el docente iniciará con ellos un conversatorio para hacer la reconstrucción de la historia, pero con sus propias palabras, además les generará espacio para preguntarles ¿cómo les pareció el cuento?, ¿qué emociones despertó?, ¿qué se imaginaban que iba a pasar en cada acción narrada en el cuento? Se pueden incorporar otras preguntas y utilizar el dado, la ruleta o la bolsa preguntona. Luego de hacer este ejercicio de reconstrucción o parafraseo, la docente puede despejar dudas, se reflexionará en el dibujo realizado sobre el diablo que habían dibujado, qué similitudes encuentran con las imágenes del cuento, la idea es orientar y canalizar las emociones negativas producto de la imaginación de los niños y convertirla en cosas positivas, con la siguiente actividad: en la otra mitad de la hoja, los niños le escribirán una carta al diablo donde le den un consejo para ser un ser que no genere miedo a los niños, los estudiantesmás pequeños pueden dibujar un diablo que no de miedo o un mensaje corto. Se les recuerda a los estudianteslos elementos que debe contener una carta anexo 10 Acción complementaria y opcional (todo depende de los tiempos): En una hoja de block, trazar un mapa o línea de tiempo que evidencie el recorrido que hizo el joven, en el que se recalquen los lugares claves (el reino, la fuente, el árbol de manzanas, el río, la casa del diablo y la abuela). Finalizadas las actividades, las producciones serán expuestas en el espacio del plan lector. con relación a las temáticas y situaciones sugeridas por el texto. -Calidad de la lectura
  • 11. SEXTA SESIÓN. Cuento Los músicos de Bremen Para comenzar se invitará a los estudiantes a que piensen en un instrumento que les llame la atención y a la voz del docente todos empiezan a tocar su instrumento de forma imaginaria, generando cada uno su sonido, luego la docente podrá dialogar con sus estudiantes sobre qué es una orquesta, cómo se conforma y qué se necesita para que ésta funcione correctamente o surjan melodías bien entonadas, etc. (la idea es que los niños caigan en la cuenta la importancia del director, quien da las orientaciones para entonar las notas musicales), se invita a los niños a disfrutar de la canción La vida es un carnaval https://www.youtube.com/watch?v=ibaoNRS1IZA durante la observación del video, los niños pueden bailar cantar…Se recomienda que la docente tome algunas fotos de los niños disfrutandode la canción y las peque en el espacio del plan lector. Terminada la canción se les pide a los niños que dialoguen sobre los instrumentos que observaron en el video y cuál es la función de un músico, se les pide a los niños que cuenten cómo se sintieron escuchando la canción. Luego de esta actividad el docente lee el título del cuento, se propone el ejercicio de lectura independiente o silenciosa, con los niños más pequeños se puede aplicar el plan padrino (unniño mayor le lee a un niño menor), luego del ejercicio de lectura, la docente dirige la socialización del cuento a luz de tres momentos claves: inicio, nudo y desenlace, además de propiciar la caracterización de cada uno de los personajes, cómo eran, qué sentimientosalbergaban, entreotros; aquí es importanteretomar los valores de manera que los estudiantes tengan la capacidad de analizar el texto y atribuir a cada uno el valor que lo caracteriza. Seguidamente, la docente pide que observen una a una las imágenes del cuento motivandoa los niños más pequeños a que cuenten qué ha sucedido en cada una de ellas. Los niños más grandes pueden complementar en caso de ser necesario. Anexo 11 video la vidaes un carnaval -Calidad de la lectura -Participación en términos de pertinencia de sus opiniones. -Aptitud para desarrollar las acciones que se le plantean. -Capacidad para generar hipótesis, argumentar u opinar con relación a las temáticas y situaciones sugeridas por el texto.
  • 12. Por último, se le propondrá a los estudiantes la estrategia del Binomio fantástico, en la que el estudiante deberá doblar una hoja de block en dos partes, en la primera mitad deberá escribir el nombre de uno de los personajes del cuento y en la segunda mitad deberá escribir el nombre de un instrumentomusical (para variar la actividad, el estudiante le podrá pedir a un compañero que le escriba el nombre del instrumento), luego deberá unir de manera creativa el nombre del personaje y del instrumento y crear uno sólo, ejemplo: tigre y arpa se podría llamar tigrarpa, después de asignar el nombre deberá poner en juego su imaginación y diseñar un dibujo que una ambos elementos, además deberá otorgarle a esta creación un superpoder, ejemplo: el tigrarpa va por el mundo llevando serenata a los niños enfermos. Después de un tiempo prudente de creación se abrirá un espacio para que los niños socialicen sus construcciones con los compañeros. Se invitaa los niños a escalar esta actividadcon la familia, pueden leer juntos el cuento, y seguidamente realizar el binomio fantásticoperfecto, los niños de transicióny primero pueden contarle a la familia sobre que trata el cuento y seguido hacer el juego del binomio. SÉPTIMA SESIÓN. Cuento las hadas. Se inicia el encuentro permitiéndole a los estudiantes observar las imágenes del anexo 12: hadas, duendes, brujas y magos (estas pueden estar ubicadas por diferentes partes del aula posibilitando al estudiante que las busque y ubique en un lugar asignado o pueden estar ubicadas en el espacio del plan lector), se le pide a los estudiantes que comenten lo que puedan apreciar en la imágenes, hablando de cada una de ellas y llevándolos a recordar historias y textos donde las haya visto o mencionado, luego se les pide que las agrupende acuerdo a sus características, esto permitiráorganizar cuatro grandes grupos: hadas, duendes, brujas y magos, la maestra previamente tendrá unos rótulos, anexo 13 con los conceptos de cada uno de ellos y los dará a conocer cuando se conformen los grupos. Anexo 12: hadas, duendes, brujas y magos. Anexo 13 conceptos - Participación activa y propositiva en el desarrollo de las actividades. - Actitud de respeto y atención en el proceso lector.
  • 13. La maestra hará énfasis en que el día de hoy se abordará un cuento sobre las hadas y comentará algunas particularidades de las mismas, se invita a los estudiantes a realizar la lectura del cuent o “Las hadas” de Charles Perrault, se sugiere utilizar las siguientes estrategias: ● Transición y primero: lectura en voz alta (puede ser la docente o un estudiante con buen proceso lector quien la realice). ● Segundo y tercero: lectura guiada compartida, la docente, un adulto o un compañero de un grado superior con un buen proceso de lectura, iniciará la misma y luego permitirá que cada uno de los estudiantes vaya leyendo una parte del mismo. ● Cuarto y quinto: lectura mental o silenciosa Al finalizar el espacio de lectura se establece la realización de una mesa redonda en la cual se le permitirá a los estudiantes comentar sus percepciones sobre la lectura, qué les gustó, cómo les pareció, si pudieran cambiar una parte del cuento cuál sería y por cuál la cambiarían, se le plantean interrogantes que permitan relacionar este texto con otros que conozcan. Para finalizar se les pide a los niños que en grupos organicen una dramatización para representar el cuento. Cada equipo tendrá un pequeño espacio para ensayar y dramatizar el cuento. En el espacio del plan lector la profe puede pegar algunas de las imágenes del anexo 12 y fotografías de las dramatizaciones de los niños. - Acompañamient o de la familia en las actividades asignadas. - Creatividad, organización y claridad en sus trabajos. - Calidad de la lectura OCTAVA SESIÓN. Cuento el patito feo. Para estasesión se solicita a los estudiantesquelleven un espejo mediano en el cual se puedan observar, se pide que cada uno se mire al espejo por 2 minutos, que observen muy bien la imagen que se refleje e identifiquealgunas característicasde su rostroy cuerpo, luego se posibilita un espacio de conversación donde cada uno cuente lo que puedo observar, qué es lo que más le gusta y lo que menos de lo observado. Se realiza un conversatorio donde se hace énfasis en las diferencias de cada uno y cómo estas diferencias los hace únicos. Anexo 14 - Responsabilidad con las tareas asignadas. - Respeto y valoración, por el otro y por si mismo. - Participación pro activa y coherente con el
  • 14. Seguidamente se les pide a los niños que observen de su libro de cuentos las páginas 56 y 61, se les pide a los estudiantes que expresen lo que ven en las imágenes, haciendo énfasis en las características de cada uno de los personajes que allí se observan, se posibilita la conversación para que los estudiantes predigan o lean el título del cuento a trabajar. A partir de la predicción del título del cuento, se les permite a los estudiantes que comenten si han leído el cuento y que recuerdan de él, ya que es un texto tan conocido y familiar para los estudiantes se sugiere utilizar la estrategia de lectura en voz alta, a libro abierto y modelada por párrafos por los estudiantes, al finalizar la lectura se plantea la conversación de los estudiantes en términos de: ● ¿Cómo eran los patitos? ● ¿Qué diferenciaba al pato de sus hermanos? ● ¿Qué sucedió con el pato? ● ¿Para qué quería el pato la señora de la granja? ● ¿Con quiénes se encontró el pato en su camino? ● ¿Qué animal realmente era el pato? ● ¿Cuáles son las diferencias entre un pato y un cisne? ● ¿Por qué el pato es un animal hermoso pese a las diferencias con sus hermanos? Se recomienda conectar esta reflexión con el trabajo inicial de reconocimiento de sus características mediante la observación en el espejo. Se les propone a los estudiantes más pequeños realizar el laberinto y a los estudiantes más grandes realizar la sopa de letras, anexo 14. En plenaria los niños recordarán los nombres de los cuentos leídos, dialogarán sobre cuáles son los que más les han gustado. A cada estudiante se le entregará el anexo 15 para que realicen un ejercicio de relación entre el título del cuento y una característica de él. Se invita a los niños a observar el espacio hilo conductor de la sesión. - Uso, porte y cuidado del material de lectura. - Uso de recursos del medio para el desarrollo de las acciones establecidas. - Calidad de la lectura
  • 15. del plan lector donde se encuentran algunos de los productos y se puede tomar una foto para el recuerdo. La profe y los niños realizarán un video máximo de 3 minutos para invitar a niños de otras escuelas a leer el libro cuentos maravillosos. TERCERA ETAPA: ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Acciones a realizar Materiales educativos Evaluación Para las actividades de ampliación se les pedirá a los estudiantes que lean en compañía de sus familias el último cuento del libro titulado“Los tres hermanos”, para esta actividad los niños pueden compartir la lectura con la familia, es decir: la lectura del cuento puede ser realizada por cualquier persona de la familia. Seguido de la lectura, los niños dialogarán con sus familias sobre el cuento, con elementos como: por qué es importante el amor de la familia y la unión entre los hermanos. Los estudiantes mostrarán su portafolio del plan lector a su familia. Para terminar se le sugiere a las familias que dispongan en la casa un pequeño espacio para organizar la biblioteca familiar y un rinconcito para disfrutar de la lectura en familia, es bueno fomentar hábitos de lectura familiar diarios, estaactividadestá dispuestaen el anexo 16 para ser compartidacon las familias. Anexo 16 Pauta familiar Disposición de las familias para continuar con procesos de lectura familiar.