Lecturas cortas

1. Instrumentos de
evaluacion para centrar
nuestra enseñanza en
el aprendizaje de los
estudiantes
M. Alfageme y P. Mirafles, 2009.
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El cambio en la práctica
educativa necesita el cambio en
la práctica de la evaluación
Revisar qué es lo que supone
todo el proceso de evaluación,
esto es, qué decisiones implica,
qué factores afectan a esas
decisiones y qué efectos e
implicaciones tiene evaluar de un
modo u otro.
Convertir la evaluación de
competencias en punto de mira
de la evaluación del aprendizaje
Evaluación de los aprendizajes:
formulación de un juicio de valor
con el fin de mejorar
Toda actividad de evaluación es
un proceso que se realiza en tres
etapas: recogida de la
información (instrumentada o no);
análisis de esta información y
juicio sobre el resultado de este
análisis, y toma de decisiones de
acuerdo con el juicio emitido
La evaluación es un proceso en
el que se recoge información, y
en el que se conocen los
procesos y resultados del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, y a partir de esta se
modifica, corrige y se toman
decisiones en este proceso

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Evaluacion de carácter pedagógico
• Sirve al alumno en su aprendizaje
• Formativa refleja en esencia la función reguladora
en las actuaciones pedagógicas, los
procedimientos interesan más que los resultados y,
por tanto, se intenta gestionar los errores del
alumnado y consolidar los éxitos
• Práctica la evaluación formativa significa que el
profesorado asuma toda la responsabilidad y el
trabajo del seguimiento de todo su alumnado
• La utilización de estrategias didácticas alternativas
que faciliten la autoevaluación del alumnado

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Los instrumentos de
evaluación sirven para
obtener información
en la que apoyarnos
para evaluar, “para
enriquecer nuestro
juicio, no para
sustituirlo o hacerlo
superfluo
un instrumento es útil
cuando no distorsiona
nuestra apreciación
de la realidad que se
evalúa
Exámenes:
instrumentos más
utilizados en casi
todas las áreas de
conocimiento y
fundamentales para
conocer qué
conocimientos han
adquirido los alumnos
instrumentos que
provienen de la
teoría
constructivista del
aprendizaje: el
cuaderno de clase,
la carpeta de
trabajos
representativos, el
portafolio y los
mapas conceptuales

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Mapas conceptuales son
instrumentos
desarrollados por Novak
y Gowin.
representar relaciones
significativas entre
conceptos en forma de
proposiciones, siendo
éstas dos o más términos
conceptuales unidos por
palabras y que en
conjunto forman una
unidad con un
significado específico
Cuaderno de clase o la
carpeta de trabajo:
conjunto de realizaciones
del alumno que,
presentadas por escrito y
organizadas en un formato
determinado, vienen a
ilustrar los progresos del
mismo en su aprendizaje
Carpeta de trabajos
representativos: una
colección organizada de
evidencias utilizadas por
profesor y alumno para
observar el avance del
aprendizaje en cuanto a
conocimientos, habilidades
y actitudes en una
asignatura específica, cuya
construcción y
organización es
responsabilidad del
alumnado
Portafolio: recopilación de
evidencias, consideradas
de interés por los
significados construidos
con ellas, es un modo de
entender el proceso de
enseñanza a la vez que
puede ser un reflejo
genuino de un proceso de
aprendizaje y, por tanto,
una nueva manera de
evaluar. diferentes tipos de
portafolios usados para
distintos propósitos:
aprendizaje, enseñanza,
evaluación, promoción y
desarrollo profesional

6. El rol de la colegialidad en el
desarrollo profesional de la
carrera docente: una
propuesta de instrumento de
evaluación
M, Bakieva; J. Gonzalez y
C. Sancho-Alvarez, 2019.
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7. Desarrollo profesional y colegialidad docente
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El desarrollo profesional docente va
vinculado al aprendizaje de los
docentes
El desarrollo precisa ser reconocido
por sus colegas y por la
Administración educativa con
determinados incentivos que
contribuyan a su promoción
¿cómo puede una organización
educativa mejorar el desarrollode los
docentes? pedagógica-curricular,
administrativa financiera,
organizativa, comunitaria,
convivencial y sistémica
La formación del futuro docente debe
potenciar una reflexión crítica y
comprometida con la calidad de su
desempeño en un ambiente
participativo y dialógico
Profunda reflexión acerca del perfil
docente con el fin de concienciar al
estudiantado de las cualidades que
han de configurar su perfil profesional
La formación continua proviene del
aprendizaje con los colegas en el
contexto de trabajo, vinculando el
desarrollo profesional con el
organizativo
Las experiencias satisfactorias
repercuten en un desarrollo exitoso
del docente en un centro en su
carrera y llevan al crecimiento
profesional y personal
La colegialidad docente como la
calidad de la unión entre los docentes
del mismo centro educativo
Abordar el desarrollo profesional
docente es de gran pertinencia en
estos momentos. En el contexto
globalizado y competitivo
contemporáneo se reclama con
insistencia que los Estados ofrezcan
a sus ciudadanos sistemas
educativos cada vez más eficaces
El docente se ha llegado a considerar
una de las piezas más esenciales
para la calidad de la educación

8. En el área de desarrollo profesional docentes estas
recomendaciones se centran en las siguientes
La profesión
docente como
una carrera de
desarrollo
continuo.
La definición de
los
conocimientos,
las destrezas y
las actitudes
El
reclutamiento y
la selección de
los profesores.
La retención de
los docentes
eficientes en
las escuelas.

9. Estrategias de
aprendizaje
Jesus Beltran Llera, 2003.

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¿Qué son
las
estrategias
de
aprendizaje?
No se pueden
reducir a meras
técnicas de estudio
Tienen un carácter
propositivo,
intencional
Son un plan de
acción, frente a la
técnica que es
marcadamente
mecánica y rutinaria
Las estrategias
están, pues, al
servicio de los
procesos, y las
técnicas están al
servicio de las
estrategias
Grandes
herramientas del
pensamiento que
potencian y
extienden su acción
allá donde actúa
Directamente
relacionadas con la
calidad del
aprendizaje del
estudiante
Permiten identificar
y diagnosticar las
causas del bajo o
alto rendimiento
escolar
Son reglas que
permiten tomar las
decisiones
adecuadas en el
momento oportuno
en relación a un
proceso
determinado
Pertenecen a esa
clase de
conocimiento
llamado
procedimental
Promueven un
aprendizaje
autónomo,
independiente

11. ¿Son necesarias las estrategias de aprendizaje?
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Las estrategias de apoyo que
favorecen esa buena disposición del
alumno a aprender de manera
significativa son una garantía de ese
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje
fortalecen la voluntad de los muestran
una buena disposición
La capacidad para aprender está
centrada básicamente en el despliegue
de tres grandes habilidades
estratégicas, la selección, la
organización y elaboración de la
información
Aprender es tomar decisiones. Para
eso están las estrategias
metacognitivas que tienen como tarea
planificar, controlar y evaluar
Posibilitan la verdadera construcción
del conocimiento

12. Tipos de intervención para mejorar las habilidades de
estudio (Hattie, Biggsy
Purdie,1996).
AFECTIVA,
focalizada en aspectos no
cognitivos del aprendizaje
como la motivación o el
autoconcepto,
COGNITIVA, centrada en las
estrategias de procesamiento
de la
información (resumen, idea
principal
METACOGNITIVA, dirigida
al aprendizaje auto-
regulado (planificación,
control y evaluación)

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Las estrategias de aprendizaje y la construcción del
conocimiento
La enseñanza constructivista
exógena acentúa la
enseñanza explícita por
medio del modelado,
siguiendo los principios del
aprendizaje social
El aprendizaje que resulta de
este enfoque didáctico no es
mecánico, sino que implica
la comprensión e
interpretación personalizada
del estudiante.
Los estudiantes descubren
los conocimientos, sobre
todo, de las observación de
los modelos y de la conducta
de imitación
Problemas del
aprendizaje
constructivo
significativo
• Diseñar para aprender
más que para enseñar
• Juego de equilibrios que
respete el protagonismo
del alumno y, a la vez,
garantice un nivel
aceptable de rendimiento
• El papel del profesor debe
estar centrado en
organizar el aprendizaje
del estudiante más que en
planificar el discurso del
profesor miento

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• Construir implica
esfuerzo, autonomía y
una buena dosis para
asumir los riesgos de
esa construcción o
interpretación personal
de la realidad
• Transformar la
información en
conocimiento y
construirlo
significativamente
• Cuando alguien
aprende y comprende,
puede hacer algo con
ese conocimiento:
explicarlo, justificarlo
• El profesor, definiendo
y adaptando los
elementos esenciales
que lo favorecen
Contextual Comprensivo
Disposicional
Estratégico
La construcción del conocimiento

15. Las estrategias de aprendizaje y la inteligencia
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No es una
entidad fija, sino
modificable
Repertorio de
habilidades que
permiten actuar
inteligentemente
Sistema abierto
y, como todos los
sistemas, puede
mejorar
codificación
selectiva
combinación
selectiva
comparación
selectiva

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Estrategias y
autonomía
• Estudiante debe
tener conciencia y
control de sus
propios procesos
estratégicos
• Cuando el sujeto
conoce los procesos
fundamnetales que
tiene que activar a lo
largo del aprendizaje
y tiene los
mecanismos
adecuados de control
para regularlos de
forma personal, se
puede considerar un
sujeto autónomo
Estrategias y
disposiciones
• La creación de un
entorno o comunidad
de aprendizaje que
tiene como objetivo
representar,
comunicar y construir
significado más que
lograr una escritura
formal por sí mima
Estrategias y contexto
• Ir más allá de los
límites personales
del estudiante y del
profesor para
abarcar el marco
general del entorno
que, de alguna
manera, condiciona y
hasta determina el
signo y la intensidad
de la intervención
educativa

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Diagnóstico.
¿Cómo se
miden?
LASSI de
Weinstein,
Zimmerman
y Palmer
ACRA de
Román y
Gallego
CEA de
Beltrán,
Pérez y
Ortega
IDEA de
Vizcarro
y otros
MSLQ de
García y
Pintrich
Cuestionario
CEA-R

18. Enseñanza de las estrategias
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Estimular a los estudiantes
por medio de preguntas
inquietantes y provocadoras
que les inciten a poner en
marcha las actividades
características
Debate si es mejor la
enseñanza de las
estrategias separadas del
currículo o incorporadas
dentro de él
Directiva parte de la
presentación y
enseñanza directa del
profesor
Constructiva
pretende lograr que
sea el estudiante el
que construya
progresivamente la
estrategia con la
ayuda del profesor
Mixta recoge los
elementos de una y
otra modalidad