2. Evaluar desde el enfoque formativo. ¿Qué significa
evaluar?
La evaluación es un proceso
integral y sistemático a través
del cual se recopila información
de manera metódica y rigurosa
Plan de estudios 2011: “el
proceso que permite
obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre
los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo
de su formación”
Para conocer, analizar y juzgar el valor de
un objeto educativo determinado: los
aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de
dominio del currículo y sus características
el centro de la
evaluación son
los aprendizajes
y no los alumnos
se evalúa el
desempeño y no
la persona
Al ser un proceso que busca información para
tomar decisiones, demanda el uso de técnicas
e instrumentos para recolectar información de
corte cualitativo y cuantitativo con objeto de
obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos
3. Evaluar desde el enfoque formativo.
¿Qué significa evaluar?
Medición Estimación Calificación Acreditación
Asignación de un
valor numérico a
conocimientos,
habilidades, valores
o actitudes.
Sólo se mide el
aprendizaje, es
decir, sólo se
obtiene un puntaje.
Estimar es la acción
concreta de emitir
un juicio de lo que
ha aprendido un
alumno, con base
en evidencias
cualitativas y
cuantitativas.
(Calificación)
Se refiere a la
expresión:
Cualitativa del nivel
de desempeño
(Destacado o
insuficiente)
Cuantitativa, como
la escala numérica
(10, 9,8)
Consiste en tomar la
decisión respecto a la
pertinencia de que un
alumno acceda al
grado escolar siguiente.
El logro de los
aprendizajes esperados
de cada alumno
4. La evaluación desde el
enfoque formativo
a) Proporciona información para
ayudar a mejorar que no se
había previsto.
a) Provee información para ser
comunicada a las diversas partes
o audiencias interesadas
(alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades
escolares)
Es fundamental por
dos razones:
5. La evaluación desde el enfoque formativo
Funciones de la Evaluación
Permite identificar las
necesidades del grupo de
alumnos con que trabaje
cada docente, mediante la
reflexión y mejora de la
enseñanza y del
aprendizaje.
También es útil para
orientar el desempeño
docente y seleccionar
el tipo de actividades
de aprendizaje que
respondan a las
necesidades de los
alumnos.
implica analizar los resultados
obtenidos para hacer ajustes
en la práctica del siguiente
periodo
Las evidencias
obtenidas del
seguimiento del
progreso del
aprendizaje de los
alumnos, así como
los juicios que se
emitan de éste.
Serán insumos para la
toma de decisiones
respecto al
mejoramiento de los
aprendizajes de los
alumnos
6. La evaluación desde el
enfoque formativo
Momentos y tipos de evaluación
se realiza de manera previa al desarrollo de un
proceso educativo, con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos
Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar
la enseñanza y el aprendizaje, permite valorar si la planificación
se está realizando de acuerdo con lo planeado
Promueve que se obtenga un juicio global del grado
de avance en el logro de los aprendizajes esperados
de cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica.
parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es
establecer una línea base de aprendizajes comunes para
diseñar las estrategias de intervención docente.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
7. Elementos de la
evaluación
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo, se debe tener
presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y
la reflexión del proceso evaluativo.
Basándose con las siguientes preguntas:
9. El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el
docente es el responsable de crear experiencias
interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en
aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos
de su propio aprendizaje.
10. El docente que evalúa con
base en el enfoque formativo
Se e spe ra q ue e l
do ce nte :
Sea un mediador
entre el
conocimiento y el
aprendizaje de sus
alumnos
Sea un profesional reflexivo
que de manera crítica
examine su práctica, tome
decisiones y solucione
problemas pertinentes al
contexto de su clase
Analice
críticamente
sus propias
ideas
Promueva aprendizajes
significativos; e) preste
ayuda pedagógica
ajustada a las
necesidades y
competencias del
alumnado
11. Un modelo de evaluación con
enfoque formativo
El modelo se sustenta
en la premisa de que
los docentes no sólo
se limiten a brindar
retroalimentación de
las respuestas
correctas o
incorrectas de sus
alumnos, sino que
tengan claridad
¿Qué quiero que aprendan los alumnos?
¿Qué aprendizajes han construido?
¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se
espera?
Aprendizajes Esperados
Conocimientos previos
Estrategias
12. La ética en la evaluación
La ética le da a la evaluación la posibilidad de
constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, al
regular que los juicios de los docentes se apliquen de
manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa,
responsable, honesta y con compromiso social; además
de que se asuman las responsabilidades y se facilite la
reflexión de las acciones que surgen de la evaluación.
13. La ética en la evaluación
Un docente que evalúa debe ser un profesional
ético que:
Trate a los alumnos
de acuerdo con las
orientaciones y los
valores que rigen su
conducta, como la
honestidad, el
respeto, la
autonomía, la
reciprocidad, la
imparcialidad y la
justicia
Reconozca las voces de
todos, asegurando que los
grupos más vulnerables en
la sociedad, la escuela y el
salón de clases, sean
igualmente escuchados
durante los procesos de
enseñanza, de aprendizaje
y de evaluación
incorpore a los
alumnos en las
actividades con
su pleno
consentimiento.
Logre que los
resultados estén
disponibles y
sean legítimos
para todos los
interesados.
Permita a
otros
docentes
enterarse de
lo que hace
14. Algunas herramientas y estrategias que
ayudan al docente que evalúa a
identificar, enfrentar y solucionar los
dilemas éticos, se dividen en tres ámbitos:
La ética en la
evaluación
Individual
Colectivo
Material
15. Autoevaluación docente. ¿Evalúo con
base en el enfoque formativo?
Se sugiere emplear
una lista de
verificación en la que
se puntualicen las
características, los
atributos y las
acciones deseables
que debe reunir un
docente que evalúa
los aprendizajes de sus
alumnos, con base en
el enfoque formativo.
16. ¿En qué grado soy un docente que
evalúa desde el enfoque formativo?
21. I. La planificación docente y su. La planificación docente y su
relación con la evaluación conrelación con la evaluación con
enfoque formativoenfoque formativo
Elementos de la planificaciónElementos de la planificación
Los principios pedagógicos, las características de los
estudiantes y el entorno escolar y social en que se
desenvuelven, son elementos que el docente debe
considerar para su planificación.
Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje
diversos
Seleccionar estrategias didácticas
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico
Generar oportunidades de aprendizaje
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno
Comunicar los logros de aprendizaje
22. La planificación y la evaluación para elLa planificación y la evaluación para el
aprendizaje en el contexto del enfoque formativoaprendizaje en el contexto del enfoque formativo
La evaluación con enfoque formativo busca obtener
información respecto del aprendizaje de los alumnos
para identificar cómo aprenden y cuáles son las
estrategias o actividades adecuadas para atender sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje.
Diferentes tipos de evaluación durante el trabajo
cotidiano:
La evaluación diagnóstica
La evaluación formativa
La evaluación sumativa
23. Momentos de corte de la evaluaciónMomentos de corte de la evaluación
Las evaluaciones parciales que se realicen
durante los periodos de corte deben formar
parte de las situaciones o secuencias
didácticas, definidas como un conjunto de
actividades secuenciadas, estructuradas y
articuladas, diseñadas con una intención
educativa y compuestas por tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
24. II. Evaluar paraII. Evaluar para
aprenderaprender
La evaluación para el aprendizaje debe considerarse como
un proceso de registro y análisis de información del
desempeño de los alumnos, con el propósito de orientar las
decisiones respecto a los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
La evaluación de los aprendizajes con una mirada
preventiva
La evaluación con enfoque formativo se centra en los
aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo en los
cuantitativos o en los resultados obtenidos al final de cierto
periodo. Desde esta perspectiva, la evaluación permitirá
identificar los avances, logros y obstáculos de cada alumno,
para atender con oportunidad sus necesidades.
La evaluación y los alumnos en situación de riesgo
En el desempeño de los estudiantes en la escuela influyen
25. La identificación de los alumnos en situación deLa identificación de los alumnos en situación de
riesgo en primaria y secundariariesgo en primaria y secundaria
En la educación primaria y secundaria, una estrategia
que favorece la evaluación orientada a apoyar a los
alumnos en situación de riesgo desde un enfoque
formativo, es la planificación de momentos y situaciones
que favorezcan el diálogo entre docentes y estudiantes
para generar una reflexión
La evaluación durante el ciclo escolar sobre el
desempeño, hablar acerca de sus procesos de
aprendizaje y de lo que se les dificulta, identificar qué es
lo que dominan, y proponer nuevas oportunidades no
sólo para reformular las ideas o acciones, sino para que
los alumnos “aprendan a aprender”
26. Oportunidades de aprendizaje a partir de laOportunidades de aprendizaje a partir de la
evaluaciónevaluación
Con base en el análisis de las evidencias de aprendizaje de los
estudiantes durante los diferentes momentos de la evaluación,
el docente debe realizar ajustes en la planificación para
atender las necesidades que se hayan identificado.
Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
Fomentar que los estudiantes “aprendan a aprender”.
Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas.
La retroalimentación formativa puede representarse de la
siguiente manera:
27. • En el primer momento, el docente puede ajustar la ayuda en la misma
situación de aprendizaje y de evaluación generada alrededor de un
aprendizaje esperado.
• En el segundo momento, el docente decide realizar ajustes a la
planificación inicial, al incorporar nuevas actividades. Esto supone la
revisión de la planificación que se había previsto o la inclusión de alguna
actividad posterior.
• En el tercer momento, el docente puede retomar algunos aprendizajes
abordados a lo largo del proceso de enseñanza una vez acabada la
actividad de evaluación.
Los apoyos y las responsabilidades compartidasLos apoyos y las responsabilidades compartidas
Los resultados de los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluación constituyen una base para mejorar el desempeño e identificar
las necesidades de apoyo para los alumnos que lo requieran; para ello,
todos los involucrados en el proceso educativo: alumnos, docentes,
autoridades escolares, madres y padres de familia, tomarán las decisiones
que consideren pertinentes para lograr que los alumnos aprendan.
28. III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidadIII. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
La evaluación en el contexto de la atención a la diversidad debe entenderse como un proceso
sistemático y permanente, que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza
según las características particulares.
Guías de observación dentro del aula y en diversas actividades escolares.
Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.
Diseño de actividades específicas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.
Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.
Identificar las necesidades de la diversidad en el aulaIdentificar las necesidades de la diversidad en el aula
Es importante considerar que los tradicionalmente llamados dificultades
o errores cometidos por los alumnos, en realidad son las barreras que
enfrentan para aprender y participar, y generalmente se originan en
situaciones externas a ellos e influyen en su desempeño y aprendizaje.
29. Modificar la práctica docente para atender a la diversidadModificar la práctica docente para atender a la diversidad
A partir de los obstáculos y las barreras que el docente ha identificado, es
importante reflexionar sobre cuáles están relacionadas con la enseñanza y
qué cambios es posible efectuar.
Es fundamental estar atento cuando, al comenzar una situación didáctica o
de evaluación, se verifique de manera sistemática que el alumno
entiende lo que se le pide en cualquier actividad, ya sea de enseñanza o
de evaluación.
Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoqueOfrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque
formativoformativo
La retroalimentación no debe ofrecer información de los errores o aciertos,
sino de qué y cómo mejorar, así como dialogar con los alumnos sobre ello;
dicha información deberá ayudar al alumno a comprender qué
deficiencias presenta su trabajo o su desempeño.
Para ofrecer retroalimentación a los alumnos, será necesario definir criterios y
determinar en forma explícita qué trabajos van a recibir retroalimentación
verbal o escrita, y con qué frecuencia y de qué manera se hará el
seguimiento.
30. Los elementos del currículo en
el contexto del enfoque
formativo de la evaluación. 3
31. Al implementar los programas de estudio 2011, se
requiere que los docentes identifiquen cuál es la
intervención que les corresponde realizar en el
trayecto de la formación de los alumnos y, en
consecuencia, la del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
En ese sentido, los principios pedagógicos
señalados en el Plan de estudios 2011, marcan las
condiciones esenciales para la transformación de
la práctica docente y el logro de los aprendizajes.
(SEP, 2011)
32. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Se destaca el PRINCIPIO PEDAGÓGICO 1.7: EVALUAR PARA APRENDER
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos para
crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones y logren los aprendizajes
esperados.
En el proceso de evaluación, el docente también debe centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, como lo señala el primer principio
pedagógico, y considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de
conocimientos acerca del mundo que les rodea, además del estilo y ritmo de
aprendizaje que los caracteriza.
Una vez identificadas las características de los alumnos, es necesario realizar una
planificación para potenciar el aprendizaje de los estudiantes, como lo señala el
segundo principio pedagógico. Reconocer la diversidad que existe en el aula, y
ofrecer una educación pertinente e inclusiva, evaluación diferenciadas con las que
brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y elimine la discriminación, como lo
propone el principio pedagógico 8, Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad.
33. CAMPOS DE FORMACIÓNCAMPOS DE FORMACIÓN
El currículo que comprende los 12 años para Educación Básica, se definió con
base en cuatro campos de formación que organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia
34. Elementos del Plan de estudiosElementos del Plan de estudios
20112011
que aportan una visión de largoque aportan una visión de largo
plazoplazo
35. COMPETENCIAS PARA LA VIDA:COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Una persona es competente cuando es
capaz de resolver una situación particular empleando los conocimientos
que tiene, reestructurándolos y extrapolándolos de manera pertinente, y
previendo lo que hace falta. Esta capacidad de responder a diferentes
situaciones implica, de manera integrada, un “saber hacer”
(habilidades) con “saber” (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese “hacer” (valores y actitudes).
El Plan de estudios 2011 (SEP, 2011:38) establece las cinco competencias
para la vida que se desarrollarán en Educación Básica:
En la medida en que se logran los aprendizajes esperados y se
desarrollan las competencias específicas de cada asignatura y campo
formativo, los estudiantes van desarrollando las competencias para la
vida; por ello, éstas se deben considerar, junto con el perfil de egreso de
Educación Básica, como referentes permanentes y de largo plazo de lo
que se busca lograr durante el trayecto formativo de los alumnos.
36. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: Define el tipo
de alumno que se espera formar en el trayecto de la
Educación Básica, por lo que también es un referente de
largo plazo que se encuentra en el Plan de estudios 2011.
El perfil de egreso comprende habilidades relacionadas con
el uso del lenguaje; la argumentación de opiniones; el
análisis de problemas y la identificación de soluciones; el
manejo de información; la comprensión y la identificación
de procesos; el desarrollo de valores sociales, como el
trabajo colaborativo, la democracia.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea
compartida a lo largo de toda la Educación Básica, por lo
que conocer y mantener presente este perfil en el diseño de
las actividades de aprendizaje y de evaluación permitirá
una correcta articulación y alineación entre todos los
grados y niveles.
37. Elementos del Plan de estudios 2011Elementos del Plan de estudios 2011
que aportan una visión de medianoque aportan una visión de mediano
plazoplazo
38. PROPÓSITOS POR NIVEL:PROPÓSITOS POR NIVEL: En los programas de estudio 2011, los
propósitos explican lo que se pretende que los alumnos logren en
cada nivel de Educación Básica, por lo que son referentes de
mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la articulación
curricular entre los tres niveles.
En el caso de primaria y secundaria, los propósitos se expresan por
nivel y asignatura, y responden a para qué o por qué se estudia la
asignatura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O DE LACOMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CAMPO FORMATIVO O DE LA
ASIGNATURA:ASIGNATURA: Son un referente de mediano y largo plazos, y
contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida.
En los programas de estudio 2011, las competencias específicas de
cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de
primaria y de secundaria describen tanto las situaciones en que se
espera se pongan en práctica y se formalicen lo conocimientos de
los alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten
en la vida..
39. ESTÁNDARES CURRICULARES:ESTÁNDARES CURRICULARES: Son descriptores del logro que cada alumno
demostrará en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales al
concluir un periodo escolar (cada tres años).
Los estándares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares, en los que
se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o características del
desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo:
Los estándares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados
escolares y se plantean como indicadores intermedios de lo que el alumno
debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la vida de la
Educación Básica.
40. Elementos del Plan de estudios 2011 queElementos del Plan de estudios 2011 que
aportan una visión de corto plazo y para elaportan una visión de corto plazo y para el
trabajo cotidiano en el aulatrabajo cotidiano en el aula
41. APRENDIZAJES ESPERADOS:APRENDIZAJES ESPERADOS: El principal referente para la
evaluación en el aula lo constituyen los aprendizajes esperados
que establecen los programas de estudio 2011 de preescolar en
cada campo formativo, y de primaria y secundaria en cada
asignatura.
Señalan, de manera sintética, conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado de las actividades realizadas en un periodo
determinado; es decir, son indicadores de logros que definen lo
que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser.
42. ENFOQUE DIDÁCTICO:ENFOQUE DIDÁCTICO: Un elemento adicional relevante que
ofrecen los programas de estudio 2011 para la planificación de
actividades de aprendizaje y de evaluación es el enfoque
didáctico de cada uno de los campos formativos de preescolar
y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria.
Explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo y
plantea estrategias para la movilización integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con
su objeto de estudio.
La información que proporciona el enfoque didáctico orienta
para crear ambientes de aprendizaje adecuados en cada
espacio curricular; en tanto que la evaluación con enfoque
formativo va juntamente con las actividades de aprendizaje, y
por tanto debe ser un elemento por considerar desde la
planificación de la clase. Siempre debe tomarse en cuenta el
enfoque didáctico de cada asignatura al establecer las
actividades de evaluación.
43. Algunos componentes que deben considerarse para la
evaluación en los distintos momentos de la secuencia
didáctica. Todo proceso de evaluación cumple con cuatro
pasos básicos:
1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto
evaluado
La evaluación desde el enfoque formativo está inmersa en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y se lleva a cabo con
el propósito central-
Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario
considerar los siguientes pasos de dicho proceso:
44. La evaluación al inicio de laLa evaluación al inicio de la
secuencia didácticasecuencia didácticaLa etapa de inicio de la secuencia didáctica es decisiva para
interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es
recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo
lo lograrán y para qué les va a servir.
En esta fase, es preciso explicar cuáles serán las actividades que se
llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener,
cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y que función
tendrán en los logros del mismo.
Debido a los momentos en que se realiza la evaluación, la etapa de
inicio corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca
la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos y
estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos
por los alumnos en función de su utilidad para el aprendizaje
esperado.
45. La evaluación durante elLa evaluación durante el
desarrollodesarrollo
de la secuencia didácticade la secuencia didáctica
Las actividades que se desarrollen para introducir nueva
información y llevar a los alumnos a comprenderla, incorporarla,
transferirla y aplicarla, deben ser acordes con el enfoque didáctico
y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el
que se está trabajando.
Cabe señalar que, durante el desarrollo de la secuencia didáctica,
se lleva a cabo la evaluación formativa.
En la etapa de desarrollo, la evaluación formativa dependerá en
gran medida de las evidencias que desde la planificación se hayan
previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el
aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus
razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las
estrategias que emplean para aprender
46. La evaluación al cierre deLa evaluación al cierre de
la secuencia didácticala secuencia didácticaEn la etapa de cierre de la secuencia didáctica se deberá
contemplar la propuesta de actividades para favorecer procesos
de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo
aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con
otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la
situación inicial y a la final.
La etapa de cierre corresponde a la evaluación sumativa, cuyo
objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes
esperados.
La finalidad de la evaluación formativa en una secuencia
didáctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dándole
información sobre sus respuestas o realización de tareas en un
tiempo y en una situación en la que la retroalimentación puede
utilizarse para corregir los propios errores
47. Establecer criterios para la evaluación es una de las
tareas más complejas dentro de este proceso. Cuando
no se definen, se tiene el riesgo de reducirla a una acción
de resultado en la cual sólo se establece el grado de
logro o de insuficiencia de los aprendizajes, sin observar el
proceso; por esta razón, es necesario definir sus criterios a
partir de los aprendizajes esperados, lo que permitirá
valorar las evidencias de desempeño.
48. Referencias curricularesReferencias curriculares
para realizar la evaluaciónpara realizar la evaluación
en Españolen Español
La asignatura de Español en primaria y secundaria está organizada con base en
prácticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto específico
asociado con un ámbito: Estudio, Literatura, o Participación social. Para cada
proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito que se
analizará o producirá, las competencias que se desea favorecer, los aprendizajes
esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final
por obtener.
Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el
vínculo que hay entre el producto final y la práctica social del lenguaje, el o los
temas de reflexión y el aprendizaje esperado. Esta vinculación permitirá identificar
productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas
de reflexión involucrados en los aprendizajes esperados y que, por tanto, pueden
funcionar como evidencia de aprendizaje.
49. Referencias curricularesReferencias curriculares
para realizar la evaluaciónpara realizar la evaluación
en Matemáticasen MatemáticasLos programas de estudio de Matemáticas se organizan en
ejes, temas, contenidos y aprendizajes esperados por
evaluar en cada uno de los bloques. Los contenidos dan
sustento a los aprendizajes esperados; por ello, para evaluar
el que se enuncia en cada bloque, se requiere identificar los
contenidos que constituyen el aprendizaje.
50. Referencias curriculares paraReferencias curriculares para
realizar la evaluación enrealizar la evaluación en
Ciencias con énfasis enCiencias con énfasis en
BiologíaBiología
El programa de Ciencias con énfasis en Biología está organizado en cinco
bloques, los cuales enuncian las competencias que se favorecen, los
aprendizajes esperados y los contenidos que se abordarán.
Además, en el enfoque didáctico de la asignatura se establecen habilidades,
actitudes y valores que se deben favorecer , así como las modalidades de
trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la
formación científica básica.
La evaluación debe centrarse en los aprendizajes esperados, por lo que el
análisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitirá advertir
que en ellos se ponen en práctica, de manera intrínseca, habilidades,
actitudes y valores de la asignatura.
51. Referencias curricularesReferencias curriculares
para realizar la evaluaciónpara realizar la evaluación
en Formación Cívica yen Formación Cívica y
ÉticaÉtica
Muchas de las acciones que los alumnos realizan durante el trabajo de un bloque pueden propiciar la manifestación de
algunos aprendizajes esperados, por lo que estos últimos no son un producto final, sino que forman parte de un proceso. De
modo que en la evaluación se debe enfatizar en los procesos y no únicamente en los productos y los ámbitos.
Entre las características que la evaluación debe tener en esta asignatura se encuentran:
• Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
• Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario
introducir o modificar.
• Que involucre a los alumnos en la valoración de sus aprendizajes, para identificar dificultades y establecer compromisos
con su mejora paulatina.
• Que contemple el aprendizaje y el desarrollo de las competencias cívicas y éticas como un proceso heterogéneo y diverso
en cada alumno, que puede expresar saltos y retrocesos en los que se requiere respetar la diversidad de las formas de
aprender.
• Que tome en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada bloque, como referencias de lo que los alumnos
deben saber y saber hacer al término del mismo.
• Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás y participar en la
construcción de los colectivos.
52. La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e
instrumentos que le permitan obtener información sobre los aspectos que
favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias
cívicas y éticas.
A continuación se sugieren algunos recursos para la evaluación:
• Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos, en las que
argumenten su postura ante diversas situaciones; también pueden expresar su
perspectiva y sus sentimientos.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la
formulación de argumentos y las explicaciones.
• Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades
colectivas.
• Rúbricas que den cuenta de los aspectos que se evalúan y del nivel de
desempeño logrado.
• Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada
bloque, en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendizajes.
53. LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DELAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVOEVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
4
54. Estrategias de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es una de lases una de las
tareas de mayor complejidadtareas de mayor complejidad que realizan los
docentes, tanto por el procesopor el proceso que implicaimplica
como por las consecuencias que tiene emitiremitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de losjuicios sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos.alumnos.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011,
se debe “evaluar para aprender”.
55. Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los
aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios
para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar
decisiones de manera oportuna.
No puede depender de una sola técnica o instrumento, porque
de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada..
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo
de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas;; para
lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación incorpore en el aula estrategias de
evaluación congruentes con las características y necesidades
individuales de cada alumno y las colectivas del grupo.
56. Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias.
Las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.
Los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes
como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Las estrategias de evaluación pueden tener las siguientes finalidades:
- Estimular la autonomía
- Monitorear el avance y las interferencias
- Comprobar el nivel de comprensión
- Identificar las necesidades
57. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características
de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
58. Técnicas de observación
Permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los
alumnos y cómo los utilizan en una situación
determinada.
En la primera, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que
utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor
utilidad: la guía de observación y el registro anecdótico
59. Guía de observación
Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación
dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes
al observar
60.
61.
62. Registro anecdótico
Es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran
importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes,
intereses o procedimientos
63. Es importante señalar que tanto la observación como la
descripción deben ser objetivas y apegarse a como
sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada
situación con precisión y de forma breve.
A continuación, y a manera de ejemplo, se muestra un
registro que corresponde a un determinado alumno.
64. Diario de clase
Es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un
ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizada
65. Diario de trabajo
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar
información, en el cual se registra una narración breve de la jornada
y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en
el desarrollo del trabajo.
Registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la
práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) La actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos
sorprendentes o preocupantes
c) Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades
realizadas y de su propio aprendizaje, que se involucraran todos (y si
no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se
sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por
qué?;
d) Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una
breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?,
¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de
qué otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
67. (TA) Totalmente de acuerdo, (PA) Parcialmente de acuerdo, (NA/ND) Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente
en desacuerdo
68. Técnicas de desempeño
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice
una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada
situación. Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
Los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño:
Los cuadernos del alumno.
Los textos escritos.
Los organizadores gráficos
69.
70. Cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo.
Organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza,
pero son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque
permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos (Los cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros
de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas)
71. Técnicas para el análisis
del desempeño
Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener información valiosa del desempeño
de los alumnos.
Debe integrarse por un conjunto de trabajos y
producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales)
realizados de manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es
recomendable que el docente seleccione los productos
que permitan reflejar significativamente el progreso de los
alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los
trabajos realizados en la clase necesariamente forman
parte del portafolio del alumno.
La observación, la revisión y el análisis de las
producciones permiten al docente contar con evidencias
objetivas.
75. Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u oraciones que
señalan con precisión las tareas, las acciones, los
procesos y las actitudes que se desean evaluar.
Generalmente se organiza en una tabla que sólo
considera los aspectos que se relacionan con las
partes relevantes del proceso.
79. un cierre (conclusión personal)
El ensayo es un texto de estructura libre organizado en
un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así
como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo
(exposición de la postura del autor) y
80. Pruebas escritas
Se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y
precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a
una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta
breve.
Tipos de Preguntas:
De opción múltiple
De base común (multireactivos)
De base común (multireactivos)
Verdaderas o falsas
De correlación
Para completar ideas
Abiertas de respuesta única
81. Las pruebas escritas deben mostrar:
• Objetividad, entendida como la no intervención del juicio
personal.
• Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación;
es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada
pregunta mide el aspecto que se desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y
precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La
calificación se obtiene a partir de la suma de los valores
asignados a las soluciones correctas
83. un enfoque formativo permite capitalizar los beneficios de la
evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, tanto en sus logros como en su calidad. los resultados de los
logros de aprendizaje de los alumnos son un nuevo punto de partida
para tomar decisiones acerca del futuro inmediato, incluso cuando
éste se refiera al siguiente grado o nivel educativo.
En relación con la comunicación de los logros de aprendizaje, distintos
autores llaman la atención sobre la necesidad de reflexionar qué se
va a comunicar y con qué propósitos, cómo se debe llevar a cabo
dicha comunicación y de qué manera pueden aprovecharse los
instrumentos de registro de los resultados del aprendizaje. En este
aspecto, consideran necesario que los docentes brinden la
información que cada uno de los actores involucrados requiere, es
decir, alumnos, madres y padres de familia o tutores, equipos
técnicos y autoridades educativas, para tomar decisiones que les
permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Introducción.
84. El enfoque formativo de
la evaluación y la
comunicación de los
logros de aprendizaje de
los alumnos.
85. El enfoque formativo de la evaluación privilegia el aprendizaje
de los alumnos; por esta razón, cualquier acción al respecto
que se realice tendrá como propósito fundamental verificar
que los alumnos aprendan. En este sentido, la comunicación
de los logros de aprendizaje es fundamental, ya que incide
en:
La autoconcepción del alumno como aprendiz, su autoestima y
su motivación para aprender.
• Propiciar la autorregulación.
• Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.
• Generar información para reorientar la intervención docente.
• Orientar a las madres, los padres de familia o tutores en la
formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes
sobre cómo es o ha sido el proceso de aprendizaje de cada
alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje en
las distintas evaluaciones del enfoque
formativo.
86. El cuadernillo, el enfoque normativo de
evaluación, se presenta la conceptualización de
los distintos tipos de evaluacion, en el numero 2.
La evaluación durante el ciclo escolar se
profundiza en la evaluación formativa o del
proceso, y en el 3, los elementos de curriculum
en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacion, se aborda con mayor profundidad
los elementos de aplicación de las distintas
evaluaciones.
El cuadernillo, el enfoque normativo de
evaluación, se presenta la conceptualización de
los distintos tipos de evaluacion, en el numero 2.
La evaluación durante el ciclo escolar se
profundiza en la evaluación formativa o del
proceso, y en el 3, los elementos de curriculum
en el contexto del enfoque formativo de la
evaluacion, se aborda con mayor profundidad
los elementos de aplicación de las distintas
evaluaciones.
87. La elaboración de juicios
durante
el proceso de evaluación:
una
responsabilidad ética y
social
A lo largo de la Educación Básica, los juicios
elaborados por los docentes acerca de los logros
de aprendizaje de los alumnos a partir del
proceso de evaluación, se concretan en los
niveles de desempeño desde la educación
preescolar hasta la educación secundaria, a los
que se agregan referentes numéricos
(calificaciones) en los dos últimos niveles de este
tipo educativo. En la decisión del docente para
asignar un nivel de desempeño o referente
numérico, los resultados de las evaluaciones
finales o sumativas desempeñan un papel
importante, aun cuando no son la única fuente
de información con la que cuenta.
88. La evaluación contribuye a la elaboración de juicios
del docente acerca de los logros de aprendizaje de
sus alumnos. Desde el enfoque formativo, la
información que se obtiene durante el proceso de
evaluación debe analizarse para detectar lo que el
alumno no ha logrado aprender, identificar lo que
puede obstaculizarle aprendizajes posteriores y
determinar los aspectos de la secuencia didáctica
que debe modificar.
La Evaluación.
89. La Cartilla de Educación
Básica:
documento de registro y
comunicación
La Cartilla de Educación Básica es
un instrumento de comunicación
que integra la especificación de los
apoyos que requiere el alumno, y la
explicitación de lo que el docente
ha identificado que interfiere o
favorece el aprendizaje del alumno.
Esta información, junto con los niveles
de desempeño y/o los referentes
numéricos, son el insumo básico para
el diálogo comprensivo entre el
docente y los destinatarios
de la Cartilla: los alumnos y sus
madres, padres de familia o tutores.
90. La Cartilla de Educación
Básica tiene tres funciones:
Es el documento de registro donde se
consignan los niveles de desempeño
en la educación preescolar y los
apoyos que requiere el alumno en su
proceso de aprendizaje y, en primaria
y secundaria, los niveles de
desempeño y los referentes numéricos
obtenidos por cada alumno en los
momentos de corte. En primaria y
secundaria, los momentos de corte
están determinados en bimestres en
relación con
los bloques de estudio señalados en
los programas de estudio.
91. 2.Es el documento de comunicación de los logros de
aprendizaje. A través de la Cartilla de Educación Básica
los alumnos, las madres, los padres de familia o tutores, así
como el colectivo escolar podrán conocer cómo ha sido
el desempeño de los alumnos; en primaria y secundaria,
qué calificaciones obtuvo, además de cuáles son los
apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen
su aprendizaje para mejorarlo.
3. Conforma el historial del desempeño de los alumnos a lo
largo de su tránsito por la Educación Básica. La Cartilla de
Educación Básica permitirá conocer el desempeño de los
alumnos, los apoyos que han requerido, las necesidades
que enfrentan en su proceso de aprendizaje, así como lo
que lo favorece. En este sentido, puede ser un insumo
valioso para los docentes, quienes podrán conocer este
desarrollo y cómo deben trabajar.
92. Aprender a comunicar y
comunicar
para aprender Al comunicar los logros de aprendizaje desde el
enfoque formativo, se busca propiciar que todos
los alumnos mejoren sus aprendizajes, tanto
quienes alcanzaron los esperados, como los que
no los han logrado. La comunicación implica
llevar a cabo un diálogo en un ambiente de
confianza que propicie el intercambio de ideas,
experiencias y dudas entre el docente y el
alumno, la familia y sus colegas. El contenido de
esta comunicación se determina por la
retroalimentación que genera el docente a partir
de la valoración de los logros de aprendizaje de
sus alumnos.
93. La comunicación de los
logros de aprendizaje
y el mejoramiento de la
práctica docente
Desde la evaluación diagnóstica que se efectúa al
comienzo de un ciclo escolar, los docentes hacen ajustes
a la enseñanza para que se adapte a las características y
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Lo mismo
sucede al principio de lo procesos de enseñanza y
aprendizaje de cada secuencia didáctica: después de la
evaluación inicial, los docentes revisan las estrategias
didácticas para hacer las modificaciones que permitan
que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Estos
primeros ajustes a las evaluaciones del proceso brindan
información que permite a los docentes reelaborar o
implementar otras estrategias didácticas para superar los
obstáculos que presentan los alumnos en sus avances
respecto del aprendizaje esperado. Desde este punto de
vista, la evaluación impulsa constantemente el
mejoramiento de la enseñanza cuando el docente tiene
la disposición de hacer una lectura de los logros de
aprendizaje que le permita valorar su intervención.
94. ¿Cómo asignar niveles de
desempeño
y referentes numéricos en
educación
primaria y secundaria?
La evaluación durante la educación primaria y
secundaria es cuali y cuantitativa. La evaluación
cualitativa del desempeño de los alumnos
respecto de los aprendizajes esperados se
sintetiza en la asignación de un nivel de
desempeño; en cambio, la evaluación
cuantitativa se expresa mediante referentes
numéricos. Ambas deben asignarse para cada
bloque y asignatura; y en conjunto, proporcionan
una valoración integral de los logros de
aprendizaje de los alumnos.
95. La determinación del nivel de desempeño y del
referente numérico que corresponde a cada alumno
durante un bloque, se sustenta en el proceso de
evaluación realizado junto con los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ello, se sugiere que en la
planificación se incorpore la evaluación, indicando:
• El aprendizaje esperado, en tanto es el referente de
la
evaluación.
• Los momentos en que se llevarán a cabo las
evaluaciones inicial o diagnóstica, la formativa o del
proceso, y la final o sumativa.
96. ¿Cómo comunicar a los
alumnos los logros
de aprendizaje? Con la comunicación de los logros de
aprendizaje desde el enfoque formativo de la
evaluación, se busca contribuir al mejoramiento
del nivel y la calidad de los aprendizajes de los
alumnos. Por tanto, como se señaló
anteriormente, ésta debe realizarse en un clima
de confianza y respeto en el que el docente y el
alumno se sientan con libertad para expresarse.
Al tratarse de comunicación, es fundamental
que el docente establezca un diálogo con el
propósito de dar a conocer su juicio de valor
sobre los logros de aprendizaje e indagar las
causas de estos logros a partir de escuchar al
alumno.
97. Para que dicha comunicación cumpla con el propósito del
enfoque formativo, se sugiere:
1. Apoyar al alumno para que realice una autoevaluación
sobre su proceso de aprendizaje identifique qué le ha
dado mejores resultados, y qué y cómo mejorar. En otras
palabras, se le ayudará a autorregular su proceso de
aprendizaje al apoyarlo a identificar cómo aprende y en
qué debe trabajar. En este momento, es deseable brindar
orientaciones tanto al alumno que no obtuvo los logros
esperados como a quien sí los alcanzó con el objetivo de
mejorar sus aprendizajes.
2. Establecer acuerdos sobre acciones que mejoren el
aprendizaje, los que despertarán el interés y compromiso
del alumno y le permitirán comprender que la evaluación
puede apoyar su aprendizaje, el cual no concluye al ser
evaluado, porque siempre tendrá la oportunidad de
continuar aprendiendo y de hacerlo cada vez mejor.
98. ¿Cuál es la diferencia entre comunicar
los logros de aprendizaje y dar
retroalimentación?
La comunicación de los logros de aprendizaje
incluye la retroalimentación, aunque le da un
contexto y una “forma que contribuyen” a lograr el
propósito del enfoque formativo de la evaluación:
mejorar los aprendizajes de los alumnos. En este
sentido, la comunicación de los logros permite que
el docente y el alumno intercambien sus puntos de
vista y valoraciones sobre los logros de aprendizaje,
con lo que se obtiene mayor información acerca de
las causas de lo obtenido y se abre la oportunidad
de crear acuerdos que permitan al estudiante
responsabilizarse de manera progresiva de su
proceso de aprendizaje, y al docente realizar los
ajustes necesarios a su práctica con el fin de
atender, efectiva y eficazmente, las necesidades
de aprendizaje del alumno.
99. ¿Cuáles son los elementos de una buena
comunicación a los alumnos de los
logros de aprendizaje?
Para lograr una buena comunicación con los
alumnos de los logros de aprendizaje se requiere: la
valoración de dichos aprendizajes, la explicitación
de la brecha entre el aprendizaje esperado y el
logrado, la explicación al alumno acerca de los
logros alcanzados, la autoevaluación del alumno,
que fomenta el desarrollo de la autorregulación de
su proceso de aprendizaje, y el establecimiento de
acuerdos entre el docente y el alumno acerca de
cómo mejorar el nivel y la calidad de los
aprendizajes. Es importante considerar que estos
elementos deben desarrollarse tanto con los
alumnos que no lograron los resultados esperados
como con quienes sí lo hicieron.
100. ¿Cómo pueden contribuir los padres
de familia o tutores a la formación
de sus hijos o pupilos?
Al cooperar al logro de los aprendizajes en
situaciones de la vida cotidiana y con
actividades que favorezcan el aprendizaje; por
ejemplo, ayudar a sus hijos a organizar el tiempo
que deben dedicar a los compromisos adquiridos
o a las tareas; desarrollar actitudes positivas
hacia el estudio y el aprendizaje; fomentar
actitudes para una mejor convivencia en la
escuela y para la colaboración con sus
compañeros; propiciar situaciones que
favorecen el aprendizaje de los alumnos; brindar
el respaldo que requieren los alumnos para saber
que pueden ser aprendices exitosos; y fortalecer
la motivación para aprender y mejorar los
aprendizajes.
101. ¿Cómo retroalimenta la práctica
docente la comunicación de los logros
de aprendizaje de los alumnos?
La evaluación desde el enfoque formativo brinda
información sobre los procesos de aprendizaje y de
enseñanza, y se intercambia y contrasta mediante
el diálogo entre docentes y alumnos, así como entre
docentes, madres y padres de familia o tutores. La
información obtenida acerca de las causas de los
logros de aprendizaje durante la comunicación
permitirá al docente adecuar con precisión la
enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, e identificar las estrategias didácticas que
dieron mejores resultados y las que no funcionaron
como lo esperaba. Asimismo, esto le permitirá al
docente hacer ajustes relacionados con la
comunicación que establece con los alumnos
desde los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
