Características Reforma Curricular UCC

Características de la
Reforma Curricular
Diplomado en Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia

Temas a desarrollar
• Elementos centrales de la Reforma Curricular
• Marco teórico que fundamenta la Reforma
Curricular
• Proceso de la Reforma Curricular
• Condición de éxito de la reforma Curricular

Elementos de la
Reforma Curricular de la

Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (1)
• Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades
sociales concretas.
• Planes de estudios unificados en todas las sedes.
• La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad
entre sedes de alumnos y profesores.
• La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad
académica de la Universidad a partir de la identidad que
genera.
• Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o
Transversales y Específicas o Profesionales.

Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (2)
• Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o
módulos
• La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen.
• Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean los mínimos,
necesarios y suficientes.
• La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje –
MICEA como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el
acto de aprender.
• La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.

Marco Teórico que fundamenta
La Reforma Curricular

Principal referente conceptual:
La Teoría Crítica formulada por
Jürgen Habermas
El proyecto de la Modernidad sigue vigente y el mundo
fundado en la razón es posible si trabajamos a partir de
La Acción
Comunicativa
La Ética
del Discurso
cuya tesis central es que

• La racionalidad es intersubjetiva
• La objetividad es el acuerdo de las subjetividades
• Los acuerdos racionales llevan al entendimiento
• Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos.
La Acción
Comunicativa
teniendo presente que
parte de sostener que
Es posible el cambio social mediante
una racionalidad comunicativa

• Respetar los argumentos de los participantes
• Argumentar según los intereses del grupo
• Defender cada quien racionalmente sus argumentos,
sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza
• Asumir las consecuencias de los propios argumentos
• Respetar las normas de procedimiento
• Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados
implica
La Ética
del Discurso

El Concepto de Educación desde la Teoría Crítica
es una
Acción
que se da como
Proceso
y tiene la
Intención
de propiciar espacios para la
Formación
siempre
Comunicativa
significa una
Refinada y constante relación de diálogo.
Que busca acuerdos a partir del
Intercambio de argumentos.
lo que lleva a
que consiste en
Que el alumno construya
Su autonomía y su identidad

que está conformado por
La Educación debe
preparar para
que es condición para ser en
El Mundo de la VidaFormaciónIntegral
Interdisciplinariedad
que es condición
indispensable para la
El mundo Objetivo
La Naturaleza
lo estudian las
Ciencias Naturales
su conocimiento es
Empírico - Analítico
su interés es
El mundo Intersubjetivo
La Sociedad
lo estudian las
El mundo Subjetivo
La Persona
lo estudian las
Humanidades
su conocimiento es
Histórico - Hereneútico
su interés es
Práctico: Comprender
Ciencias Sociales
su conocimiento es
Crítico - Social
su interés es
su articulación genera la
Emancipatorio: TransformarTécnico: Explicar

La educación se formaliza mediante el
Todo aquello a lo que la Institución
le asigna valor formativo.
que es
Currículo
TRADUCIR:
Expresar en lenguaje
comprensible.
ARTICULAR:
Armonizar diversos
elementos
PROYECTAR:
Mostrar el horizonte
de sentido.
cuyas funciones son
La propuesta formativa de
la Universidad declarada en
su Proyecto Institucional

Rafael Porlán
La Evolución
del Currículo
del
Este es el currículo desde la
perspectiva Crítica.
Es la clave del currículo que
busca la reforma de la
Universidad Cooperativa de
Colombia
Laeducacióncontemporáneahapasadohacia
El Currículo Tradicional
Enseñanza
Profesor
Aprendizaje
Alumno
Relación
Enseñanza y Aprendizaje
Profesor y Alumno
centrado en
centrado en
El Currículo Constructivista
El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta
que está conformado por

El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia
se orienta hacia el desarrollo de competencias
entendiendo por
Conocimientos Actitudes Habilidades
Competencia
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido de una actividad o tarea en contexto

Conocimientos Actitudes Habilidades
Corresponden a
la dimensión del
Corresponden a
la dimensión del
Corresponden a
la dimensión del
Saber Ser Hacer
en quien se puede observar
Persona Competente
Un SABER que ES HACER
Un SABER que HACE SER
Un SER que SABE HACER
Un SER que HACE SABER
Un HACER que SABE SER
Un HACER que ES SABER
se conjugan en una

Concepto Método Currículo Énfasis
Funcionalista
Conjuntos de atributos
para responder a los
requerimientos de los
puestos de trabajo
-Análisis funcional
-Caracterización de la
profesión
-Diferentes formas de
orientar la docencia.
-Manejo flexible de los
módulos.
-Análisis de funciones
-Evaluación de las
competencias
Conductual
Comportamientos claves
para que las personas y
las
organizaciones sean
Competitivas.
-Métodos conductuales
-Talleres con expertos
Altamente flexible, ya
que se trata de alcanzar
dichas competencias
claves por diferentes
caminos.
-Eficacia en el logro de
metas organizacionales
-Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo.
Constructivista
conocimientos,
habilidades y actitudes
para responder a
Dificultades y
problemas.
-Análisis de dificultades
-Búsqueda de nuevas
realidades
-Principios
constructivistas del
aprendizaje
-Dinámica del cambio a
Partir de problemas.
-Construcción de las
competencias
-Abordaje de dificultades
Sistémico
Procesos sistémicos
para abordar demandas
organizacionales.
Sistémica Cambio como proceso
de
retroalimentación
- Currículo como
sistema
-Análisis circular
Complejo
Desempeños complejos
ante
actividades y problemas,
con responsabilidad
-Problematización
-Organización
sistémica
-Flexibilidad en la
descripción y
sistematización
-Flexibilidad en el
estudio contextual
- Ética
-Epistemología
Existen diversos enfoques para trabajar las competencias
TomadodeSergioTobón,2006

La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios
por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques:
•Funcionalista: especialmente lo que tiene que ver con la precisión en la
formulación de la competencia y el campo de aplicación concreto.
•Constructivista: en el énfasis de la cognición que se logra a partir de la
conversación entre los protagonistas del proceso.
•Sistémico: particularmente en su mirada hacia las redes e interconexiones
que se generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo.
•Complejo: sobre todo en la perspectiva de todo lo que interviene en la
construcción del conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más
que la suma de sus partes.
Este enfoque de la complejidad, es fundamento de MICEA.

Para clasificar las competencias se asume la planteada por el ICFES para la prueba
SaberPro, que a su vez ha sido tomada del Proyecto Tuning América Latina
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
O
DISCIPLINARIAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
O
PROFESIONALES
COMPETENCIAS
LABORALES
Propias de la
Educación Básica
y media
Comunes a
cualquier
estudiante de
la Educación
Superior
Comunes a
los profesionales
cuyas profesiones
se fundan en las
mismas ciencias
o disciplinas
Propias de cada
profesión o
carrera
Propias de la
Educación para
el Trabajo y el
Desarrollo
Humano
El currículo de la
Universidad Cooperativa de Colombia,
en tanto corresponde a Educación Superior,
busca desarrollar
estas tres clases de competencias

Proceso de la Reforma Curricular
Paso 1: Conformación del Equipo de Trabajo
La rectoría define los programas que van a ser reformados y elige, para cada uno de ellos, un
grupo de académicos. En cada grupo se designa un líder.
Los programas, a su vez, se agrupan según su cuerpo disciplinario.
CIENCIAS ECONÓMICAS:
Administración de Empresas
Contaduría Pública
Comercio Internacional
CIENCIAS SOCIALES:
Derecho
Comunicación Social
Psicología
CIENCIAS DE LA SALUD:
Medicina
Odontología
Medicina Veterinaria y Zootecnia
INGENIERÍAS:
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Civil
Ingeniería de Telecomunicaciones
Ingeniería Electrónica
Ingeniería Industrial

Para precisar el contexto y el estado del arte de los programas. Se realiza en 2 direcciones:
CONTEXTO INTERNO (Universidad Cooperativa de Colombia)
•Plan Estratégico Sinergia Institucional
•Proyecto Institucional
•Última Autoevaluación del Programa
CONTEXTO EXTERNO (Mundo, País, Región)
•Contexto Económico, Político, Social, Científico y Tecnológico
•Tendencias mundiales de la formación en la profesión
•Tendencia nacionales de la formación en la profesión
•Comparación de la formación para la profesión en la Universidad
frente a tendencias mundiales y nacionales
Paso 2: Elaboración de Diagnóstico

MISIÓN:
Análisis de coherencia entre:
•Misión Institucional
•Misión de la Facultad
•Misión del Programa*
VISIÓN:
Análisis de coherencia entre:
•Visión Institucional
•Visión de la Facultad
•Visión del Programa*
* En caso de que el programa no constituya en sí mismo una facultad
Paso 3: Análisis de Coherencia Misión - Visión

OBJETO DE ESTUDIO. El aspecto de la realidad que el programa aborda. Se obtiene
respondiendo a dos preguntas:
•¿Qué problema social resuelve, o qué necesidad social satisface el programa?
•¿Qué estudia este programa que ningún otro programa estudie?
OBJETO DE FORMACIÓN. El hacer particular de quien estudia este programa.
Se llega a precisarlo a partir de las respuestas a:
•¿Qué hace cualquier persona que tenga este título profesional?
•¿Qué hace este profesional que no haga ningún otro profesional?
Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)
Estatuto Epistemológico se refiere a lo que una ciencia o disciplina estudia, a la manera
como aborda su objeto, a sus conocimientos y competencias propias. Ello determina
la diferencia frente a otras ciencias o disciplinas.
Se define desde cuatro aspectos:

CAMPOS DE ACCIÓN. Según los propósitos de formación se determinan los
desempeños para los cuales será competente el egresado del programa. Se
precisan a partir de dos preguntas:
•¿Qué trabajos o actividades pueden confundirse con los propios de este profesional?
•¿En qué podrá desempeñarse este profesional egresado de la Universidad
Cooperativa de Colombia?
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN. El sello particular que la Institución quiere imprimir
en los estudiantes del programa. Se define resolviendo la pregunta:
•¿Qué competencias específicas deben distinguir a este profesional de la Universidad
Cooperativa de Colombia de profesionales egresados de las otras instituciones?
Paso 4: Definición del Estatuto Epistemológico (1)

Se refieren a
Se encuentran desarrollados en el PI.
Los puede ver en el
OI2 de este diplomado
Pertinencia
Integralidad
Flexibilidad
Interdisciplinariedad
La Metodología MICEA
Créditos Académicos
Desarrollo de Competencias
Diseño de planes de estudios por
competencias
El Diseño de las Competencias
La Evaluación
Paso 5 : Definición de Lineamientos Curriculares

I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico
De planes deductivos
Hacia planes Inductivos
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo específico
Lo general
Paso 6 : Diseño del Plan de Estudios (1)

Los planes de estudios del pregrado están integrados por componentes de competencia, núcleos y
cursos:
•Los componentes de competencia se refieren a la clasificación mencionada. Cada Plan de Estudios
tendrá siempre tres: componente de Competencias Genéricas, componente de Competencias
Transversales o Disciplinarias y componente de Competencias Específicas o Profesionales.
•Cada componente está conformado por varios núcleos. Se refieren estos últimos a ciertos campos
que abordan temas afines y que se deben transitar en el proceso formativo.
•Los núcleos del componente de Competencias Genéricas, en tanto buscan afianzar la identidad de la
institución, son tres: Economía Solidaria y Cooperativismo; Humanidades e Idioma Extranjero.
•Los núcleos del componente de Competencias Transversales o Disciplinarias y los del componente de
Competencias Específicas o Profesionales son definidos por las facultades afines, los primeros, y por
cada programa, los últimos.
•Cada núcleo se estructura a partir de una macro competencia; la cual se desarrolla por unidades de
competencia en los cursos que la conforman.
•Cada núcleo está conformado por cursos. Se refiere a las actividades organizadas en un período de
tiempo para alcanzar determinada competencia o elemento de competencia. No se diseñan, desde
esta perspectiva, asignaturas en tanto que ellas se estructuran con especial énfasis en temas y
contenidos. El curso gira alrededor de la competencia integrando conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias
Genéricas
•Economía Solidaria y
Cooperativismo
•Humanidades
•Idioma Extranjero
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
IV (2 créditos)
Competencias
Transversales de Área
o Disciplinarias
Los definen las facultades
afines según la disciplina que
fundamenta sus profesiones
Los definen las facultades afines
según la disciplina que
fundamenta sus profesiones
Competencias
Específicas
o Profesionales
Los definen los programas
según la particular identidad de
la profesión que forman
Los definen los programas según
la particular identidad de la
profesión que forman

Macrocompetencia: competencia de gran complejidad que se desarrolla a lo largo del Plan de
Estudios. Está conformada por varias unidades de competencia.
No siempre una Unidad de Competencia está asociada a una Macrocompetencia. Hay Unidades de
Competencia independientes.
Unidad de Competencia: que resulta de articular el Saber, el Ser y el Hacer. Se formula con un
verbo, el objeto de conocimiento, el para qué de la misma y la condición de calidad. Cada una está
conformada por elementos de competencia.
Elemento de Competencia: cada conocimiento, actitud y habilidad que, articulándose, conforman la
Unidad de Competencia. En cada competencia se observan, por lo menos, tres elementos de
competencia: uno del Saber, otro del Ser y otro del Hacer.
Pueden existir más de tres Elementos de Competencia en una Unidad de Competencia.
Un curso puede desarrollar toda una Unidad de Competencia; es decir, puede abordar todos los
elementos de competencia que la conforman.
Las competencias se organizan así

MACROCOMPETENCIA
Unidad de Competencia
Elemento de competencia (SABER)
Elemento de competencia (SER)
Elemento de competencia (HACER)
Las competencias se
organizan así

• Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un
solo curso. Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos
asignados a esa Unidad de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos
de los Elementos de Competencia que la conforman.
• Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia.
• Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al
Elemento de Competencia que desarrollan.
Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS
teniendo en cuenta que

Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Verbo de
desempeño
Objeto de
conocimiento
Finalidad Condición de calidad
Se hace con un
verbo de acción.
Indica una habilidad
procedimental
Ámbito o ámbitos en los
cuales recae la acción.
Propósitos de la acción Conjunto de parámetros
que buscan asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
• Se sugiere un solo
verbo.
• Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
• Se sugiere un
verbo en infinitivo,
aunque puede
estar en presente.
El ámbito sobre el cual
recae la acción debe ser
identificable y
comprensible por quien
lea la competencia.
•Puede haber una o
varias finalidades.
•Se sugiere que las
finalidades sean
generales.
Debe evitarse la
descripción detallada de
criterios de calidad,
porque eso se hace
cuando se describa la
competencia.
Aspectos Mínimos a tener en cuenta en la descripción de una competencia

Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Verbo de desempeño
(habilidad prodedimental)
Objeto Finalidad Condición de calidad
Planear Un proyecto
productivo o
social.
•Para satisfacer una
determinada necesidad de
la comunidad.
•Para obtener ingresos
económicos.
•Con base en unas
determinadas normas de
redacción.
•Siguiendo los criterios de
estructura establecidos en
el área.
La competencia se describiría entonces así:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, con base en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidos en el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su vialidad.
Ejemplo de descripción de una competencia

Competencia
Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
• Ver: Saber
• Juzgar: Ser
• Actuar: Hacer
Lo que el alumno debe hacer
para demostrarle al profesor
que maneja cada elemento de
competencia
La manera como entregará o
demostrará el indicador
Problemas que resuelve
Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o
contribuye a resolver.
Temas
Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de competencia
El diseño de cada unidad de competencia se
hace siguiendo este esquema:

No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los
posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la unidad
de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso.
En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan diferentes
relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la competencia que
aborde.
Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre cursos
teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la relación teoría –
práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos.
El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que suponen los
créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar para desarrollar con
éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia propuestos.
Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera

Equipo docente
Los RECURSOS
Las condiciones de posibilidad
para poner en escena la
nueva propuesta formativa
son
Bibliográficos
Tecnológicos
Planta Física
Paso 7 : Definición de los recursos

• Estructura de la investigación en la institución
• Fortalezas de la investigación en el programa
• Definición de campos de investigación propios
del programa
• Definición de Proyectos, Líneas y Grupos
Paso 8 : Definir la Investigación
se tiene en cuenta
Para precisar
la INVESTIGACIÓN
en los programas
rediseñados

Paso 9 : Definir la Relación con el Sector Externo
• Necesidades del sector
• Prácticas y demás espacios formativos
• Convenios y Alianzas
• Programas de Proyección Social
Para precisar
la RELACIÓN con
el sector externo
se tiene en cuenta

Paso 10 : Definir la Gestión
• Mecanismos de selección
• Estructura administrativa y académica
• Reglamentos
• De estudiantes
• De docentes
• De trabajo
• Bienestar institucional
• Programa de egresados
• Recursos financieros
Para definir la
GESTIÓN de
Los programas
rediseñados
se tiene en cuenta

• Cronograma de implementación
• Planes de transición
• Reglamentación provisional
En este aspecto la Universidad definió
que la reforma se implementará semestre
a semestre. Significa que solamente
llegarán a ella los alumnos nuevos, no los
que se encuentran cursando el plan
vigente.
De esta manera, aunque el proceso de
Implementación es más lento, se
garantiza
mayor control sobre su puesta en escena.
Paso 11 : Definir el Plan de Implementación

SEMESTRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Plan de implementación
El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular
semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero
El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular
y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.

Finalmente
se hace la revisión y ajustes
de la documentación final
a la luz del Decreto 1295
Paso 11 : Análisis de Coherencia

Condición de éxito de la

Varias son las CONDICIONES DE ÉXITO DE LA REFORMA CURRICULAR
ESTRUCTURApara hacerviable laGESTIÓN
RECURSOS
ECONÓMICOS
necesarios y
suficientes
CUERPO
NORMATIVO
Para orientar
y controlar
VOLUNTAD
POLÍTICA
de la
Alta Dirección
COMPROMISO
decidido de los
actores del
proceso

Existe una sexta CONDICIÓN fundamental
El cambio en la manera de ENSEÑAR
que se logra con un
PROFESOR
que
Sugiere,
insinúa,
da pistas
conversa,
examina,
medita
Propicia,
abre
espacios
Pregunta,
desequilibra,
problematiza

Para enseñar a los demás,
primero has de hacer tú algo muy duro:
has de enderezarte a ti mismo.
Buda
Por último, la CONDITIO SINE QUA NON para el éxito de la Reforma Curricular
de la Universidad Cooperativa de Colombia
es asumir a profundidad que…

AUTOR
Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez
Licenciado en Filosofía, Magister en Educación y Magister en Sociedad de la
Información y el Conocimiento
Director de Gestión de Programas
manuel.unigarro@ucc.edu.co
RESPONSABLES
Maritza Rondón Rangel
Vicerrectora Académica
Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez
Director de Gestión de Programas
NUCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO
Ciencias de la Educación// Educación//Formación para la educación
GRUPO DE APOYO
Dirección Nacional de Innovación y Tecnología Educativas
Subdirección Nacional de E-learning
EDICIÓN Y MONTAJE
Primera versión. Junio de 2013
Créditos

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