MODELOEDUCATIVOPORCOMPETENCIAS • Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias • Sustento teórico • Tipos de competencias • Principales características y cualidades • Rol del docente y del alumno • ¿Cómo se debe enseñar? • ¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?

2. El contexto actual en el que se desenvuelve la
humanidad plantea la necesidad de desarrollar un
nuevo modelo educativo
Modelo educativo
Procesos
cognitivos
conductuales
Comportamientos
socio afectivos
Aprender a
aprender
Aprender a ser
Aprender a convivir
Habilidades
cognoscitivas y
socio afectivas
Aprender a
conocer
Habilidades
psicológicas,
sensoriales y
motoras
Aprender a hacer
Introducción

3. Por tanto, el nuevo modelo educativo deberá basarse
en las características de la sociedad del conocimiento,
lo que demanda integrar las TIC a la práctica docente
(ANUIES, 2004), para retomar los aportes de las
ciencias, la tecnología y humanística, al conocimiento
en general, valorando sus implicaciones y su inclusión;
asimismo, debe reconocer, respetar y atender la
diversidad en el aula (Alonso y Gallego, 2010), para
poder impulsar una democracia participativa,
respetando la diversidad y la individualidad.

4. Modelo educativo basado en competencias
Competencia
Destrezas,
conocimientos,
aptitudes y
actitudes
Generar un capital
cultural o
desarrollo
personal
Generar un capital
social que incluye
la participación
ciudadana.
Obtener un capital
humano o
capacidad para ser
productivo.
Conocimientos
factuales y
declarativos
(saber conocer)
Habilidades y
destrezas (saber
hacer)
Actitudes y
valores (saber
ser).

5. ¿Para qué sirve una competencia?
Las Competencias deben ser consideradas como parte de
la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano, las cuales son desplegadas para
responder a las necesidades específicas que las personas
enfrentan en contextos sociohistóricos y culturales
concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el
sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o
soluciones a las demandas planteadas (Frade, 2009).

6. ¿cómo reconocer una competencia?
Un verbo referente al
desempeño, por ejemplo:
evalúa, elabora, diseña,
presenta, etcétera.
Un objeto sobre el que recae
la actuación.
Una finalidad. Indica para qué
se actúa.
Una condición de idoneidad. Es
un parámetro de la calidad del
desempeño y suele expresarse
de manera general.
competencia

7. ¿Cuál es la lógica que emplea este modelo?
Partir de un problema o
situación
Generar motivación
Activacion de conocimientos
existentes
desarrollo de nuevas
competencias y pensamiento
critico
Solución del problema

8. ¿Competencias humanistas?
espiritual Social mental Fisica
Educación formal para el desarrollo integral.

9. ¿Se basa en el constructivismo?
La postura constructivista plantea la posibilidad de que
el ser humano se vea implicado en la construcción de
sus propios conocimientos, partiendo de lo que posee
en la estructura cognitiva enriquecida a lo largo de
toda la vida y en el intercambio con otros, en ese
“encuentro” que solo es posible cuando se presenta el
acto educativo.

10. modelocurricularpor
competencias
Aprendizajes
significativo (David
Ausubel)
Crea estructuras cognitivas con la
relación sustantiva entre la nueva
información y la ya existente
Actitud activa de docentes y
alumnos
Material potencialmente
significativo
Existencia de competencias
previas para el anclaje
Situado (Lev Semionovich
Vygotsky)
la construcción social de la
realidad se basa en la cognición y
en la acción práctica que tiene
lugar en la vida cotidiana.
Se da a través de practicas
educativas autenticas
nos dirige a la evaluación
auténtica

11. Proyecto de Tuning
Pretende
Afinar las estructuras
educativas de esa región
iniciando un debate
Su meta
Es identificar e
intercambiar información
con la finalidad de mejorar
la colaboración entre las
instituciones de educación
superior para el desarrollo
de la calidad, efectividad y
transparencia
La finalidad del proyecto
No es unificar un currículo
para América Latina, sino
acordar referentes
comunes en la educación
superior.
Resultado finales
esperados
• Un documento que contenga
las competencias genéricas y
específicas para diferentes
carreras universitarias.
• Un informe sobre el estado
actual de la educación en
América Latina.
• Redes de discusión y debate
sobre la educación superior en la
región.
• Redes temáticas de
universidades europeas y
latinoamericanas.
• Documentos para análisis y
discusión de los participantes.

12. Áreas
temáticas
Administración de
empresas
Arquitectura
Derecho
Educación
Enfermería
Física
Geología
Historia
Ingeniería civil
Matemáticas
Medicina
Química
Proyecto de Tuning

13. El Proyecto Alfa Tuning (América latina) permitirá a las
instituciones educativas:
 Establecer un sistema de acreditación unificado.
 Facilitar los procesos de titulación.
 Movilidad académica.
 Reconocimiento académico y profesional , tanto
transnacional como transregional.
27 competencias
genéricas
Las competencias
disciplinares,
atendiendo a las
áreas temáticas

14. Competencias
Genéricas u holísticas
Son habilidades
transferibles
Instrumentales
Interpersonales
SistémicasEspecificas
Acorde a las áreas
temáticas o disciplinas.
•Desarrolladas por los
estudiantes durante su
trayecto formativo dirigen el
proceso de elaboración y
evaluación de los planes y
programas de estudios
Las
competencias
•Se encarga de determinar los
resultados de aprendizaje
para activar las competencias
necesarias.
El docente
• son formulaciones de lo que los
estudiantes deben conocer, ser
capaces de hacer o demostrar al
concluir un trayecto formativo y
deben especificar los requisitos
mínimos para determinar que se
ha alcanzado la competencia en
cuestión.
Los resultados
de aprendizaje
Proyecto de Tuning

15. Docente
•Diseñador de tareas complejas de
aprendizaje.
•Es un mediador; proporciona una ayuda
pedagógica ajustada al estudiante.
•Propicia la participación activa del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Estudiante
•Aplica estrategias para resolver tareas que
reflejen problemas del contexto.
•Se compromete activamente en su proceso
de aprendizaje.
Educación centrada en el aprendizaje

16. Para los distintos niveles que comprenderá la
educación para la vida y que, por tanto, constituyen
los perfiles de egreso del educando:
“Competencias
para el aprendizaje
permanente”.
• Implican la
posibilidad de seguir
aprendiendo a lo
largo de la vida,
aprender a aprender,
movilizando los
distintos saberes:
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales y
valores en la
solución de diversas
situaciones.
“Competencias
para el manejo de
la información”.
• Se relaciona con la
movilización de
saberes para
identificar, valorar,
seleccionar,
sistematizar y utilizar
información, así
como el
conocimiento y
manejo de
estrategias para el
estudio y la
construcción del
conocimiento en
diversas disciplinas y
en ámbitos culturales
diversos.
“Competencias
para el manejo de
situaciones”.
• Consiste en
organizar y animar a
los alumnos a
diseñar proyectos de
vida que incluya
diversos ámbitos de
desempeño: social,
cultural, académico,
económico, etc.,
administrándolo en
tiempo y forma.
Implica, además,
afrontar los cambios
que se presentan,
tomando decisiones
y asumiendo
consecuencias de su
actuar, enfrentar el
riesgo y la
incertidumbre en
este mundo
complejo y
cambiante.
“Competencias
para la
convivencia”.
• Implican relacionarse
armónicamente con
otros y con la
naturaleza; trabajar
en equipo, en
colaboración para el
logro de metas o
propósitos
establecidos.
Considera además el
manejo de las
relaciones
personales e
interpersonales para
la convivencia,
valorando la
diversidad,
interculturalidad y su
viable inclusión.
“Competencias
para la vida en
sociedad”.
• Se refieren a la
capacidad para
decidir y actuar con
juicio crítico frente a
los valores y las
normas sociales y
culturales. Promover
ejes transversales
que permitan actuar
con respeto a los
demás, a la
diversidad,
combatiendo el
racismo y la
discriminación, con
pleno orgullo de
contar con una doble
pertenencia: una
nacionalidad y el
reconocimiento de la
tierra como patria.
Competencias en el educando

17. Competencias en los docentes
Perrenoud (2004, p. 10)
1.
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2.
• Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3.
• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4.
• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5.
• Trabajar en equipo.
6.
• Participar en la gestión de la escuela.
7.
• Informar e implicar a los padres (aunque esto puede tener menor importancia en la educación superior).
8.
• Utilizar las nuevas tecnologías.
9.
• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10.
• Organizar la propia formación continua.
Estas competencias solo se pueden desarrollar como producto de una formación-reflexión en la práctica docente.
Ya que el educador debe aprender a aprender, de manera tal que se vea a sí mismo como una construcción
continua y permanente.

18. Fases para el diseño y la implementación de un
currículo basado en competencias
Egresados del programa
Empleadores de los egresados
Estudiantes actuales
Docentes que imparten el programa.
Para llevar a cabo un diseño curricular, es necesaria la consulta de las siguientes
audiencias:

19. Fases para el
diseño y la
implementación
de un currículo
basado en
competencias
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto
de un análisis del contexto tanto interno como externo.
4. Determinar: a) Competencias genéricas.
b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.
6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las
competencias disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de
aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas
específicos, tomando en cuenta como mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.
12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

20. Programa de
estudio de la
asignatura
Análisis del
programa de
estudio
Relación
competencia-
problema
Identificar los problemas o las
situaciones a resolver por la
profesión
Identificar, en el programa de
estudios, las competencias que
permitirán resolver la situación o
problemática contextualizada
Dimensiones de la
competencia
Saber conocer Conocimientos declarativos y
factuales
Saber hacer Habilidades de pensamiento y
destrezas
Saber ser
Predisposición; mostrar ciertas
conductas de forma persistente y
consistente
Elaborar el plan de
acción
Proponer tareas
integradoras
Realizar la tarea.
Evaluar esa tarea integradora
Retroalimentar

21. En los últimos años, se ha percibido que la enseñanza problémica es un
medio altamente efectivo para estimular la actividad constructiva de los
estudiantes y desarrollar en ellos el pensamiento científico creador.
La enseñanza problémica no excluye los principios de la didáctica tradicional, sin
que se apoye en ellos. Su particularidad reside en que debe garantizar una nueva
relación con los conocimientos.
¿Cómo determinar una situación problemática
contextualizada?
Principios
•La relación del contenido de la
ciencia con su método de
enseñanza; es decir, hay que
tomar en cuenta la didáctica
específica.
•El establecimiento de la unidad
lógica de la ciencia con la lógica
del proceso educativo.
•La consideración del nivel de
desarrollo de los estudiantes.
Recomendaciones
•Determinar problemas de la
profesión que hacen necesarias
las competencias, entendidas
como actuaciones necesarias
para su resolución.
•Elaborar una serie de tareas para
provocar la actividad de los
estudiantes.
•Contribuir a que dichas
actividades se resuelvan tanto de
forma individual como
colaborativa, sin olvidar la
actividad mediadora del docente.
Condiciones
•El conflicto planteado se puede
enfrentar, es decir, representa un
obstáculo que el estudiante es
capaz de sortear, siguiendo un
plan lógico que él mismo propone.
•El conflicto puede expresarse
como pregunta o afirmación, lo
importante es que represente una
dificultad, o bien, un reto.

22. La tarea integradora
Tarea
integradora
Debe estar en
relación directa con
la concepción y
metodología de
evaluación.
Refleja el
desempeño
esperado por el
estudiante.
Se organiza de acuerdo
con el momento del
proceso de enseñanza
(inicio, desarrollo o
cierre) o en relación con
el proceso de un
proyecto.
Permite resolver los
problemas
contextualizados.
Serie de actividades
articuladas entre sí.

23. Metodologías
para la
formación de
competencias
Proyectos.
plantea la inmersión del
estudiante en una
situación o problemática
real, la cual requiere
solución o comprobación.
Se caracteriza por aplicar
de manera práctica una
propuesta que permite
solucionar un problema
real desde diversas áreas
de conocimiento; se centra
en actividades y productos
de utilidad social. Surge
del interés de los alumnos.
Aprendizaje
basado en tic.
Estudios de
caso.
Describe un suceso real o
simulado complejo que
permite al profesionista
aplicar sus conocimientos
y habilidades para
resolver un problema. Es
una estrategia propicia
para desarrollar
competencias, pues el
estudiante pone en
marcha contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales en un
contexto y una situación
dados.
Tópicos
generativos.
Aprendizaje
basado en
problemas.
Se investiga, interpreta y
argumenta y, además, se
propone la solución a uno o
varios problemas, creando
un escenario simulado de
posible solución y
analizando las probables
consecuencias. El alumno
desempeña un papel activo
en su aprendizaje, mientras
el docente es un mediador
que guía al estudiante para
solucionar un problema.
Aprender
mediante el
servicio.
Aprendizaje in
situ.
Promueve el
aprendizaje en el
mismo entorno en el
cual se pretende aplicar
la competencia.
Simulación.
Aprendizaje
cooperativo.
Es aprender mediante
equipos estructurados y
con roles bien definidos
orientados a resolver
una tarea específica a
través de la
colaboración. Se
compone de una serie
de estrategias
instruccionales.
Investigación
con tutoría.

24. Importancia de la transdiciplinariedad
El enfoque por competencias vislumbra una educación
orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno que
aprende, en explotar sus talentos y capacidades y en desarrollar
su personalidad, con la intención de mejorar sus condiciones de
vida y participación en la transformación de la sociedad de la
que forma parte.
Por ello, es necesario utilizar una metodología con un
enfoque transdisciplinar, que al mismo tiempo nutra y fortalezca
el pensamiento complejo, crítico y creativo
La transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas
disciplinas, sino la apertura de todas aquellas que atraviesen y
trasciendan hacia el abordaje de diversas situaciones que
necesitan ser atendidas y solucionadas.

25. La evaluación del desempeño
El principio general de la evaluación debe basarse en el posible desempeño del
educando ante las distintas actividades y problemáticas relacionadas con el
contexto . Con esto, lejos de ser un certificador de conocimientos o habilidades
adquiridas y/o construidas, la evaluación debe ayudarle al docente a determinar si
el estudiante está logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el
mismo.
Evaluación
Indicador de logros, de
cumplimiento de metas y
alcance de los desempeños
planteados.
No es exclusiva del aula o
lugar especifico
Holística
Teórico
Practico
Sus funciones
social que es de
información sobre los
resultados alcanzados
mediante una certificación
pedagógica que
corresponde el docente
cuando hace un balance
al final de un curso o
periodo y que aporta
información útil respecto a
las adecuaciones
curriculares que habrá de
realizar para mejorar la
enseñanza y el
aprendizaje
Tipos
Autoevaluación
Coevaluación
intergrupal
Heteroevaluación

26. Conclusión:
Como se ha visto la humanidad ha presentado cambios a los largo de la historia,
por ello la educación también ha involucrada, ya que actualmente no solo es
necesario adquirir conocimientos, sino desarrollar también potencial cognitivo,
creativo, emocional y psicológico, lo cual denotamos como competencias.
De ahí el surgimiento del modelos curricular por competencias que consiste en
logre desarrollar las aptitudes, habilidades, etc. en el ser humano que le permitan
mejorar su desempeños en las distintas tareas y actividades que le sean
encomendadas y demandadas social e individualmente para poder garantizar un
futuro más promisorio para todos.
El diseño curricular debe basarse en el contexto(social, cultural, ambiental, etc.)
e el que se aplicara, ya que procurará responder a los problemas, dilemas y
demandas que irá planteando la nueva realidad que se irá conformando (mejora
continua), basándose en los aspectos de transdiciplinariedad, desarrollo de TIC´S,
identidad única de cada alumno (forma de aprendizaje).
Asimismo toma importancia en comparación de otros, al predisponer a docentes
y estudiantes como iguales que conforme pasa el tiempo desarrollaran las
competencias preestablecidas e irán generando nuevas conforme el tiempo y
espacio lo requiera.

27. Referencias:
 Pimienta Prieto Julio Herminio. “Las competencias
en la docencia universitaria Preguntas
frecuentes”. PEARSON EDUCACIÓN, México,
2012, primera edición, pp. (1-40)
 García Retana, José Ángel. “MODELO
EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD”. Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", vol. 11, núm. 3, septiembre-
diciembre, 2011, pp. 1-24 Universidad de Costa
Rica