COMPRENSION LECTORA MARZO 2023.pptx

Comunicación
“Estrategias para
desarrollar la comprensión
lectora”
David Germán Jordán Quispe
Especialista en Acompañamiento
Pedagógico
Naturaleza del acto de leer
diversos textos

“Estrategias para desarrollar la
comprensión lectora”
Naturaleza del acto de leer
diversos tipos de textos
David German Jordán Quispe

¿Cuáles son las cuatro habilidades comunicativas del
lenguaje?
HABLAR ESCRIBIR LEER ESCUCHAR
2
Estas habilidades comunicativas se encuentran traducidas en tres competencias en
nuestro currículo.

La
capacidad
criterial se refiere a
evaluar el texto ya
sea su tema,
personaje,
mensaje, etc.
capacidad literal)
Consiste en recuperar
información
explícita del texto,
Reconoce el orden en
que suceden las
acciones
.
(capacidad inferencial)
Consiste en completar
significados no
escritos y establecer
relaciones entre
ideas, y así, deducir
información necesaria
para la construcción del
sentido global
del texto.

(capacidad inferencial)
Consiste en completar
significados no
escritos y establecer
relaciones entre
ideas, y así, deducir
información necesaria
para la construcción del
sentido global
del texto.
Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando información del texto.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
Deduce el tema central del texto.
Deduce la idea principal de un párrafo.
Deduce las cualidades o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce la enseñanza de un cuento.
Deduce el propósito del texto.

Estrategias para
mejorar la
comprensión
lectora.
“Mis estudiantes no entienden lo
que leen”
Esta puede ser una frase muy repetida entre
los profesores de primaria. Y es que enseñar
a leer y que los alumnos lleguen a
comprender es uno de los procesos de
aprendizaje más complejos.

Estrategias de comprensión lectora:
Marín (2008) argumenta que las estrategias cognitivas más importantes y más utilizadas en un
programa de comprensión lectora para primaria.
7

8
1. Reflexiono en voz alta.
2. Distingo entre textos
narrativos e informativos
3. Exploro el texto,
elaboro una predicción y
me planteo un propósito
de lectura.
4. Detengo la lectura
para pensar si estoy
comprendiendo
5. Clarifico el significado
6. Realizo conexiones.
Estrategias de comprensión lectora
Andrés Calero

9
7. Elaboro inferencias.
8. Visualizo o imagino.
9. Me planteo preguntas
10. Realizo un resumen.
11. Reflexiono sobre cómo leo,
elaborando mi portfolio.
Andrés Calero

10
1. Plantearse
objetivos de lectura.
6. Activar conocimientos
previos.
3. Establecer
predicciones.
4. Autopreguntarse.
5. Extraer la idea
principal.
6. Sintetizar.
(Isabel Solé)

Las principales estrategias para mejorar la comprensión lectora utilizadas
por los expertos y las clasificamos según el momento de lectura en el que se
llevan a cabo.
11
Momento Estrategia
A.
Calero
J.
Ripoll
I. Solé
F.
Zayas
Antes
Qué tengo que leer X X X X
Elaboro una predicción X X X
Dar objetivos/finalidad a la lectura X X X X
Activar conocimientos previos X X
Despertar interés por el nuevo
conocimiento.
X
Planificar el modo de leer para lograrlo X

llevan a cabo.
12
Momento Estrategia
A.
Calero
J.
Ripoll
I. Solé
F.
Zayas
Durante
Reflexiono en voz alta para pensar si
estoy comprendiendo.
X X
Aprendo vocabulario, significados X X
Realizo conexiones X X
Elaboro inferencias X X X
Me planteo preguntas
(autorrecapitulacion)
X X X
Clasificar, demostrar, valorar, … X

llevan a cabo.
13
Momento Estrategia
A.
Calero
J.
Ripoll
I. Solé
F.
Zayas
Después
Visualizo o imagino X X
Realizo resúmenes, sintetizo X X X X
Reflexiono sobre cómo leo X
Animar a buscar y leer textos
complementarios
X
Evaluación de la credibilidad del texto X X
Elaborar la información, ampliarla X

IDENTIFICA INFORMACIÓN EXPLÍCITA

Concepto:
Capacidad
Identifica información explícita: Consiste en
localizar y recuperar datos que se
encuentran presentes en el texto.
Identifica información explícita
Criterio de evaluación
Ubica información explícita del texto.

1°
2°
3°
Identificar el contexto o la
ambientación de una historia
Buscar ideas específicas.
Identificar información relevante
para el objetivo específico de la
lectura.
¿Para qué se identifica la información explícita?

Vocabulario contextual
Sintetizar ideas, entre otras
Enumerar los párrafos / Escribir
ideas claves.
Destacar información
relevante
Subrayar ideas.
5°
4°
3°
2°
1°
¿Cómo encontrar la información explícita?

Ubica información explícita del texto.
Criterio de Evaluación
Los globos preguntones

¿Quién…?
¿Con
quién…?
¿Qué…?
¿Dónde…?
¿Quiénes
estaban…?
¿Cómo se
llama…?
¿Cómo
es…?
¿Cuál es…?
¿Quiénes…?
¿Dónde
ocurrió…?
¿Cuándo
sucedió…?
¿Cuándo
se realizó…?
Los globos preguntones
Preséntale el texto en tamaño grande. Luego en un sobre entrégale los
globos preguntones y localicen la información de las preguntas, que las
subrayen y señalen con los globos preguntones como en la fotografía.
Posteriormente que los mismos estudiantes formulen preguntas en los
globos preguntones según la información de los diversos tipos de textos
que lean.

1) ¿Por qué hubo una fiesta en la comunidad?
a) Porque era el día de san Vicente.
b) Porque era el cumpleaños del alcalde.
c) Porque se construyó una capilla.
2) Según el texto, ¿qué sucedió por la tarde?
a) los músicos acompañaron la procesión.
b) Varios cantantes se presentaron en la plaza.
c) Prendieron velas para iluminar la capilla.
3) ¿Cómo terminó la fiesta patronal de San
Vicente?
a) Con un discurso del alcalde.
b) Con una misa en la capilla.
c) Con una procesión.
Responde las siguientes preguntas:

IDENTIFICAR SECUENCIAS DE HECHOS

Concepto:
Identificar secuencias de hechos
Capacidad
Reconoce el orden en que suceden las
acciones.

1°
2°
3°
Para comprender la organización del
texto
Para identificar los acontecimientos
fundamentales del texto.
Para poner atención a los
acontecimientos más relevantes.
¿Para qué se identifica la secuencia de hechos?

¿En qué momento del proceso lector se usa?
Se usa después de leer.
¿En qué grado se enseña?
Se inicia en los primeros grados, en la lectura oral de los
textos. Luego, en forma progresiva, en toda la primaria.
¿Con qué tipo de textos se utiliza?
Con todos los tipos de texto. Se comienza diferenciando si son
narrativos o expositivos.

Revisen que estén completos y en el
orden adecuado.
Ordenen los hechos o pasos.
Decidan qué sucedió antes y qué
sucedió después.
Identifiquen los hechos o
pasos que contiene
Lean el texto.
5°
4°
3°
2°
1°
¿Cómo encontrar la secuencia de hechos?

Escriba, uno por uno,
los eventos o hechos
que sucedieron en la
historia. Luego,
resuma estos eventos
para responder: ¿Qué
sucedió en la historia?
Responda escribiendo
el argumento. El
número de eventos
varía según la historia
El pulpo de la historia

La línea del tiempo
Título: Autor:
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
……………………………………………………………………………
…………………
1 1
1 1
Titulo: Autor:
1° 3°
2° 4°
Actividades propias de los estudiantes: consiste en que los docentes realicemos actividades
de aprendizaje en producción de textos sobre la descripción de una jornada de trabajo en
que el niño haya participado, luego que organice en una línea de tiempo, que expongan
usando los términos antes de… y después de…
Después
Después
Antes Antes Antes
Después
El domingo, el loro
salió con su familia
para dar un paseo por
la selva. De pronto,
escucharon un ruido
muy extraño.
Todos los animales
que paseaban por la
selva corrieron a ver
qué estaba pasando.
Al llegar al lugar de
los ruidos, se dieron
cuenta de que un
mono estaba
talando los árboles.
El loro preguntó:
— Hola, mono. ¿Qué
estás haciendo?
El mono le respondió:
— Estoy talando
algunos árboles.

Según el texto, ¿qué debes hacer
antes de lavarte con champú?
Técnica: Relectura antes de la frase u
oración mencionada en la
interrogante. Encierra la acción
anterior. Luego leer las alternativas.
a)Peinarte el cabello con mucho
cuidado.
b)Frotarte el cabello seco con
vinagre.
c)Asegurarte de que ya no tienes
piojos.
Para responder correctamente, el
estudiante debe localizar la secuencia de
acciones en la que se encuentra “lavarse
el cabello con champú”.

cuidado.
vinagre.
piojos.
Posiblemente, los niños que solo pueden
procesar textos muy pequeños no recuerden la
acción por la que se les pregunta o recuerden
acciones aisladas que en su mente no forman
una secuencia. Por eso, buscan información que
corresponda con ese recuerdo. Esta
información la encontrarían en la alternativa “a”.
Este grupo de niños evidenciaría que en las
escuelas no se enseña a usar estrategias de
relectura, pues muchos de estos niños
encontrarían la acción en cuestión con mayor
facilidad, si volvieran a leer el texto.

cuidado.
vinagre.
piojos.
Por su parte, los niños que marcan la alternativa
“c”, probablemente, respondan sobre la base de su
saber previo, dejando de lado la información
brindada por el texto. En algunos hogares, es usual
que la mamá, el papá o un hermano extraigan los
piojos (despiojen) a un niño. Generalmente
después del despioje, los niños se lavan el cabello.
Así que, si el niño se basara solo en su saber
previo, parecería consistente que se asegure de
que ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello
con champú.

a) Cepillar la parte interna de tus
dientes.
b) Colocar en el cepillo un poco de
pasta.
c) Enjuagarte la boca con bastante agua.
Para cepillarte correctamente
los dientes primero deberás
poner en tu cepillo una pequeña
cantidad de pasta dental, como
del tamaño de un frejol.
Cepilla la parte interna y externa
de tus dientes desde el lado
derecho hasta terminar en
el lado izquierdo. Hazlo de arriba hacia abajo o con
movimientos circulares, como las ruedas de un tren.
Para terminar, cepilla tu lengua y enjuágate con bastante
agua. Recuerda escupir los restos de pasta de tu boca para
que no te duela el estómago.
Además, es muy importante visitar al dentista cada seis
meses. Así podrás tener una boca saludable y una hermosa
sonrisa.
después de cepillarte la lengua?
Técnica: Relectura después de la
frase u oración mencionada en la
siguiente. Luego leer las
alternativas.
Para tener una boca sana y libre de caries es muy
importante que nos cepillemos correctamente los
dientes al menos tres veces al día. Para ello
debemos usar el cepillo de dientes.
¡A cepillarnos los dientes!

a) Salieron a pasear por la selva.
b) Hicieron una mesa para el mono.
c) Decidieron plantar otros árboles.
El domingo, el loro salió con su familia para dar un paseo por
la selva. De pronto, escucharon un ruido muy extraño. Todos
los animales que paseaban por la selva corrieron a ver qué
estaba pasando. Al llegar al lugar de los ruidos, se dieron
cuenta de que un mono estaba talando los árboles.
El loro preguntó:
— Hola, mono. ¿Qué estás haciendo?
El mono le respondió:
— Estoy talando algunos árboles.
Los corto para hacerme una mesa nueva.
Muy preocupado, el loro le dijo:
— Pero para eso no necesitas cortar árboles. Cerca del río
hay muchos troncos secos. Con esos troncos puedes hacer tu
mesa.
Después de que se fue el mono, el loro y los demás animales
decidieron plantar la misma cantidad de árboles que el mono
había cortado.
Más tarde el mono y el loro se reunieron para conversar de lo
que había pasado. El mono se sintió muy triste. Él no sabía
que era importante proteger los árboles. Por eso, desde ese
día cuidó los árboles para que crezcan sanos y fuertes.
¿Qué hicieron los animales
después de que el mono se fue?
Técnica: Relectura después de la
frase u oración mencionada en la
siguiente. Luego leer las
alternativas.

RELACIONES DE CAUSA-EFECTO O FINALIDAD.

Concepto:
Relaciones de causa-efecto o finalidad.
Capacidad
Infiere el significado del texto: Consiste en
usar pistas o señales presentes en el texto
para construir ideas y relaciones que no
están explícitas en el mismo.
Deduce relaciones de causa-efecto o
finalidad.

Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Propicie que sus estudiantes analicen situaciones de la vida cotidiana
como por ejemplo si faltó a clases un estudiante, pregúntales:
 ¿Por qué no habrá asistido su compañero Juan?
 ¿Por qué creen que la profesora…… salió urgente?
 ¿Por qué no habrá energía eléctrica?
Los estudiantes planteen hipótesis de las causas y de manera crítica
traten de establecer las causas probables de los hechos o
consecuencias que ocurren a diario en la I.E., en las familias y en la
comunidad.

Causa Efecto
porque por tanto
pues por lo tanto
puesto que por consiguiente
ya que de suerte que
a causa de de modo que
en vista de de manera que
en el supuesto que debido a que
para que por
Ya a nivel lingüístico, la
relación causa-efecto se da
como un orden lógico
dentro del texto. Esto es,
que podemos establecerlo
mediante el uso de
ciertas partículas
conectoras (nexos) que le
indican al lector que algo
es efecto de otra cosa.
Dichas partículas se
conocen como nexos
causales y son:
Conectores de causa y efecto

Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.

¿Como hallar la causa y efecto?
Las palabras claves como así que, de esta manera o de manera que, porque, como
resultado o consecuencia de, entre otros, a menudo indican causa y efecto. A estas
palabras clave, se les conoce como conectores y ayudan a establecer una relación
lógica entre las partes de un mensaje.
El niño se resbalo porque había una cascara de plátano en el suelo.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa

Uso de conectores para determinar causa y efecto
Estudiaste mucho así que tendrás una buena nota.
efecto
Conector de
causa y
efecto
causa
Recibirás un premio como resultado de tu esfuerzo.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa

La casa esta vacía porque ingreso el ladrón.
efecto Conector de
causa y
efecto
causa
Todos se portaron muy bien, de manera que, saldrán antes al recreo.
efecto
Conector de
causa y
efecto
causa
Uso de conectores para determinar causa y efecto

Martin había terminado recién
de pintar una silla para su
abuela. Él retrocedió un
momento para admirar su
trabajo y vio unas pocas
manchas que faltaban. Se
acercó para retocarlas. Pero
Martin no estaba mirando por
donde caminaba. Él se detuvo
justo cuando puso un pie dentro
del tarro de pintura.
¿Qué sucedió? ¿Por qué sucedió?
Martín se detuvo
para retocar las
manchas.
Él vio unas pocas
manchas que
faltaban.
EFECTO CAUSA
… puso un pie
dentro del tarro de
pintura.
Martín no estaba
mirando por
donde caminaba.

Que hay que saber…
Lo que ocurre y por qué ocurre se llama causa y efecto.
 Una causa es la razón de que algo ocurra.
 Un efecto es lo que ocurre como resultado.
 Para hallar la causa pregúntate ¿por qué ocurrió?
 Para hallar un efecto pregúntate ¿Qué ocurrió?

Matilde
Matilde es una niña muy traviesa –dice su
mamá.
Un día, jugando en el jardín vio un panal
de avispas. Pensó que eran abejas y
quiso bajar el panal para comer la miel.
Movió el panal con un palo de escoba. Las
avispas se asustaron y corrieron a picar
a Matilde.
Matilde lloró por el dolor y se le formaron
grandes chinchones. La mamá de Matilde
la regañó y le dijo que no lo volviera a
hacer. Desde ese día Matilde es más
cuidadosa con lo que hace.
Carlota Mérida
Matilde es muy
traviesa y movió un
panal de avispas.
Las avispas la
picaron
¿Por qué las
avispas le picaron a
Matilde?
Lloro y se le
hicieron
chinchones
Su mamá la regañó
Decidió no
volverlas a
molestar
Según el texto,
¿Por que Matilde
lloró?
¿Por qué a Matilde
le regaño su
mamá?
CAUSA EFECTO PREGUNTA

Se le cruzó un
auto y Claudio se
asustó tanto que
pisó el freno
delantero
Claudio tuvo un
grave accidente
en su bicicleta.
Comprendió que
además del fútbol hay
otras cosas
importantes,
Cayó hacia adelante,
dando tres volteretas y
perdiendo totalmente
el conocimiento.
Claudio el pelotero
Claudio estaba desayunando unas ricas galletas. Solo
deseaba terminar su desayuno para ir al gimnasio de su
barrio a jugar un partido de fútbol. Tomó su bicicleta, pero
cuando atravesaba la calle principal se le cruzó un auto y
Claudio se asustó tanto que pisó el freno delantero y cayó
hacia adelante, dando tres volteretas y perdiendo
totalmente el conocimiento.
Cuando se despertó, estaba en el hospital, no se acordaba
de nada, en realidad de algo sí, ...tenía que jugar un partido,
pero ahora no iba a ser posible, porque se había roto una
pierna, un brazo ¡y tres dientes!
Claudio estuvo un mes en el hospital y luego en su casa, en
cama dos meses más. Cada día solo pensaba en su gran
pasión: el fútbol.
Sus amigos lo visitaban diariamente, conversaban y jugaba
con ellos play station. Estaba mucho tiempo frente al
computador y se aficionó a resolver pasatiempos como las
"sopas de letras".
Claudio comprendió que además del fútbol hay otras cosas
importantes, como los amigos, la lectura, y ¡por supuesto!...
las sopas de letras.
(Adaptación de cuentorealizado por alumnos del curso de refuerzoeducativodel Colegio Público "Gutiérrezde la Vega"
de Montiel (Ciudad Real): VerónicaBadillo, Marta Román, Francisco Higueras,Francisco Carrasco, José Miguel Perona y
Ángel Gallego. Monitor: Pedro Castellanos).
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
EFECTOS
• Se había roto una
pierna, un brazo ¡y
tres dientes!
• Sus amigos lo
visitaban
EFECTOS

CLARIFICAR UN SIGNIFICADO

Concepto:
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando información del texto
Capacidad
Infiere el significado del texto: Consiste en
usar pistas o señales presentes en el texto
para construir ideas y relaciones que no
están explícitas en el mismo.
Deduce el significado de palabras o
expresiones usando información del texto.

Cómo clarifico un significado
Buscar en el texto pistas semánticas, concentrarse en supervisar,
descifrar e interpretar las palabras en el contexto del texto en el
que se ubican»
Entrelazar todas las pistas para «conjeturar sobre su
significado»
Activar la «conciencia morfológica». Extraer un significado a partir
de las partes de la palabra o palabras con la misma raíz. Por
ejemplo, videojuego: «video + juego», `un juego en forma de video´
Detectar la laguna o el problema de comprensión.El
alumno debe ser consciente de que hay algo que no
comprende, para poder buscar una solución.
4°
3°
2°
1°

Cómo clarifico un significado
Pasos para desarrollar la Inferencia de significados
Para desarrollar de buena manera la inferencia del significado, te presentamos a
continuación una serie procedimientos que debes seguir. En este caso, se considerará el
trabajo de inferir el significado de una palabra en un texto determinado
Procedimientos
1. Leer el texto.
2. Subrayar la palabra desconocida.
3. Determinar, considerando sus características, estructura y determinantes, si es un
sustantivo, verbo, adjetivo, etc
4. Aislar la palabra, tratando a través de sus morfemas y constitutivos, de entender su
significado.
5. Relacionar la palabra con los componentes de la oración.
6. Buscar una palabra que la pueda reemplazar sin perder el contexto.
7. Situar la palabra encontrada en el contexto inmediato u oracional.
8. Revisar si el sentido de la oración no se ha perdido.
9. Determinar el significado de la palabra.

¿Qué son las claves de contexto?
Las claves de contexto ayudan a encontrar el significado de una palabra, fijándose en las palabras
que rodean la palabra desconocida. Estas son “las pistas o señales del texto que ayudan al lector
a inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan”
El estudiante ha aprendido una palabra nueva, "faisán" y también el cuidado que tiene de la hembra
cuando está empollando.
Marcos vio un faisán
volando entre las
montañas. Sus
plumas eran de color
café, morado y azul.
Estaba protegiendo a
la hembra mientras
empollaba sus
huevos
El faisán es un ave. Las
palabras que me ayudaron a
encontrar el significado de
faisán fueron: volando,
plumas y huevos.

Las minas de carbón
son muy peligrosas.
Los gases tóxicos que
producen, provocan
envenenamiento si no
están bien ventiladas.
Si envenenan,
¿Toxico quiere
decir venenoso?
¿Pará qué es útil usar claves de contexto?
Para inferir el significado de una palabra nueva según las palabras que la
rodean y comprender mejor el texto.
¿Tóxicos?

A mi abuela la van
operar de las
cataratas.
Se cree Gocta es la
mas alta de las
cataratas del Perú.
En estas
oraciones
“cataratas” no
significa lo
mismo
Determinar que las palabras tienen diferentes
significados, según el contexto en el que se usan.

Admirar, las
cataratas, la caída
de una corriente de
agua, es muy bonito.
En este texto,
¿Qué palabras
me dicen que es
una catarata?
Encontrar definiciones para entenderlas y aplicarlas.

Juan escogió el libro
para divertirse, pero
se aburrió mucho.
Pensó que sabia
mucho sobre el tema
y se dio cuenta que
ignoraba.
Divertirse,
aburrirse. Sabía,
ignoraba.
¿Quieren decir lo
mismo?
Descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antónimos)
o bien, significados iguales o muy parecidos (sinónimos).

Tipos de claves de contexto
Claves por comparación y contraste
La palabra desconocida en una oración se reconoce a través de palabras o ideas
con significados opuestos.
La serpiente cascabel es venenosa y muy dañina; la masacuata, por el
contrario, es inofensiva.
– Dañina quiere decir que hace daño, ¿qué significa inofensiva?
– Si la serpiente cascabel es venenosa y dañina, y la masacuata es lo contrario,
inofensiva quiere decir que no hace daño.

Claves de síntesis
En una oración la palabra desconocida resume la idea que se presenta. Cuando
vamos de excursión, corremos, saltamos, trotamos, lanzamos la pelota, pasamos el
día haciendo ejercicio, porque es muy saludable.
• ¿Por qué dicen que la palabra ejercicio, es la que reúne a todas las actividades
que realizan en una excursión?
• ¿Qué significa la palabra ejercicio?

Claves verbales
La oración que va antes o después de la oración que contiene la palabra
desconocida, proporciona alguna pista sobre el posible significado.
Como todas las mañanas la aurora entró por la ventana, anunciándome con su
luz, la llegada de un nuevo día.
– ¿Qué significa aurora?
– La luz que vemos antes de que salga el sol.
– ¿Qué partes del texto me ayudaron a encontrar el significado de la palabra
aurora?
“Anunciándome la llegada de un nuevo día.”
“Le dio paso a la a luz.”

Claves por clasificación
En una oración el significado de una palabra desconocida, se puede inferir si se
relaciona con el grupo de palabras que expresan ideas que pertenecen a una
misma realidad y puede hacerse una clasificación general.
En el dormitorio de la señora hay una silla, un banco, un taburete y un sillón.
– ¿Qué significa la palabra taburete? Fíjense en las palabras de la lista.
– ¿La silla para qué sirve?, ¿el banco, el sillón? Muy bien, para sentarse.
– El taburete pertenece a la misma clase de los bancos, sillas y sillones. ¿Qué
piensan que es un taburete?
– Un mueble para sentarse.

Claves de definición
Son aquellas en las que la palabra desconocida, está descrita o definida por otras
palabras que aparecen en la misma oración.
Adelaida quiere ser oftalmóloga para curar las conjuntivitis, los problemas de la
vista, la inflamación de los párpados y otro tipo de enfermedades de los ojos.
– ¿Qué significa oftalmóloga?
– Allí dice que Adelaida quiere curar las conjuntivitis, los problemas de la vista, de los
párpados y otras enfermedades de los ojos. Los que curan son los doctores,
entonces, oftalmóloga quiere decir “doctora de los ojos”.

Pasos mentales para inferir el significado de la
palabra desconocida.
Las abejas nos dan rica miel. La miel la sacan de las
flores y la preparan en sus colmenas, que es el lugar
donde viven.
1° Leer el texto
donde viven.
2° Identificar la
donde viven.
3° Volver a leer y fijarse
en las palabras que
rodean la palabra
desconocida.

Pasos mentales para inferir el significado de la
Preparan en lugar donde viven.
4° Relacionar la palabra con
todo lo que dice el texto o las
palabras que están cerca. Buscar
pistas.
flores y la preparan en suscasas, que es el lugar donde
viven
5° Sustituir la palabra
desconocida, por la otra palabra o
las que se piensa que puede ser,
sin que cambie el significado.
Preparar en sus panales significa que preparan en sus
casas, entonces, panal es la casa de las abejas.
6° Expresar el significado que
se le ha dado a la palabra
desconocida.

¿Qué significa la palabra
“devastación”?
Esta tarea exige que el estudiante
deduzca el significado de la palabra
“devastación”. Para responder
acertadamente debe recoger las pistas
que se encuentran ubicadas en el último
párrafo.

¿Qué significa la palabra “devastación”?
Junto a la palabra “devastación” se encuentra la frase “de los
bosques”, es decir, se habla específicamente de la devastación de
los bosques.
Luego, en la siguiente oración, se explica que “si se siguen
cortando los árboles, la orquídea mono podría desaparecer”. Así
que, la devastación de los bosques se refiere a que están
cortándose los árboles de los bosques.
Por tanto, se llega a la conclusión de que “devastación de los
bosques” significa “destrucción de los bosques” (alternativa “a”).

¿Qué significa que la rana de cristal
tenga “ojos saltones”?

¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
La pregunta pide al estudiante deducir el significado de la frase “ojos
saltones”. Para responder adecuadamente, es indispensable que el
estudiante tome en cuenta el contexto en el que aparece esta frase: el
tercer párrafo. Al final de este párrafo, en la última oración ("Estos ojos
saltones son de color blanco con negro"), se encuentra la frase en
cuestión. Como parte de la resolución de la pregunta, es necesario que
el estudiante tome en cuenta la oración anterior ("Tiene unos ojos que
sobresalen de su cabeza"). Luego de relacionar ambas oraciones, el
estudiante puede concluir que “ojos saltones” hace referencia a ojos
que sobresalen de la cabeza de la rana. Además, el estudiante podría
considerar la imagen que acompaña al texto, en la cual se aprecia la
característica peculiar de los ojos de la rana.

¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”?
Aquellos estudiantes que eligieron las alternativas “a” y “c”
muestran dificultades para deducir el significado de la
frase. Quienes marcaron la alternativa “a” posiblemente
respondieron esta pregunta a partir de sus experiencias o
conocimientos sobre cómo se moviliza la rana: saltando.
En cambio, quienes marcaron la alternativa “c”
posiblemente hayan ubicado la frase: “Estos ojos
saltones…”, pero la relacionaron con la información
contigua que aparece en la misma oración: “son de color
blanco con negro”.

EL CAZA PALABRAS
El significado de palabras
y la causa de un hecho

Leemos y subrayamos para cazar
palabritas
Soy el
caza
palabras

Leemos y subrayamos para cazar palabritas
¿De dónde es originario el cuy?

¿Cómo es el pelaje del cuy?

Según el texto ¿Qué significa la palabras
“fecundo”?
“Por qué la gente consume caldo de cuy”
¿Cómo es la carne de cuy?

Según el texto ¿Qué significa la palabra
“herbívoro”
¿Quiénes se alimentan de leche
materna?

IDENTIFICAR LA FUNCION DEL TEXTO

Concepto:
Consiste en identificar el
propósito del texto.
La función del texto

(Halliday) Siete funciones del lenguaje.

Leer para saber cómo hacer
algo.
leer para obtener unas
instrucciones que seguir.
Leer para explicar algo a alguien o
comunicar un texto a un auditorio.
Al leer un discurso, una conferencia o un
poema es habitual haberlo comprendido y
preparado con anterioridad
Leer para aprender o estudiar.
El objetivo de lectura es el de ampliar el
conocimiento sobre un tema concreto.
Leer para revisar un escrito propio.
Se trata de una lectura crítica y útil, y
ayuda a aprender a escribir.
Leer para obtener una
información de carácter
general.
Leer para practicar la lectura en
voz alta.
Se trabaja la claridad, fluidez y
corrección en la lectura.
Leer para dar cuenta de que se
ha comprendido.
Se utilizan preguntas y
respuestas o resúmenes
después de la lectura
PROPÓSITOS QUE ABARCA LA
ESTRATEGIA DOY UN OBJETIVO
A LA LECTURA

 Un artículo de revista acerca de la tecnología en los últimos diez años.
El propósito del autor es: ___________________________________
 Un ensayo humorístico sobre una vivencia personal.
 Un anuncio para una venta de ropa invernal.
 Una entrada de blog acerca de una visita a un hermoso lago.
En las siguientes situaciones comunicativas, identifica si el
propósito del autor es informar, entretener, enseñar o
convencer.
entretener
convencer
informar
enseñar

El autor probablemente escribió el artículo para: _________________
El propósito del autor es informar a los lectores sobre: ___________________
Lee este artículo sobre las bicicletas. Mientras lees, piensa por qué el autor
escribió probablemente el artículo.

 Algunos textos principalmente describen algo, como una persona,
lugar o cosa. La razón del autor para escribir es informar.
 Algunos textos principalmente cuentan una historia personal o algo
entretenido o usan un cuento para dar una lección. La razón del autor
para escribir es entretener.
 Algunos textos cuentan principalmente cómo hacer algo o contienen
mucha información sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del
autor para escribir es enseñar.
 Algunos textos contienen muchas opiniones o se escriben
principalmente para intentar hacer que los lectores hagan, compren o
crean algo. La razón del autor para escribir es persuadir.
Pistas que hay que saber

¿Para qué fue escrito este
texto?
Esta pregunta exige que el niño deduzca el
propósito comunicativo que tuvo el autor para
producir el texto. Para ello, debe identificar las
diversas pistas que el texto presenta. Una pista es
la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta
más común de una persona que tiene piojos
(rascarse la cabeza).
“¿Te pica la cabeza? Si es así, es posible que
tengas piojos”.
La frase inicial del segundo párrafo introduce la
solución: “Para acabar con los piojos…”, por
tanto, es otra pista más. Otras pistas importantes
son los conectores de secuencia (“primero” y
“después”) y los verbos que están expresados
como una orden (“aplica”, “frota”, “lava”,
“enjuaga” y “peina”), que plantean acciones o
pasos para solucionar el problema de los piojos.
Finalmente, las frases “También será necesario
que…” y “Recuerda que…” son formas habituales
de dar un consejo y ayudarían a deducir el

texto?
Todas estas pistas deben ser
integradas e interpretadas por el
niño en función del resto de la
información del texto.
a) Para convencernos de algo.
b) Para contarnos una historia.
c) Para darnos algunos
consejos.

texto?
Algunos niños, de manera intuitiva,
encuentran en las órdenes y sugerencias la
intencionalidad de convencernos sobre cómo
eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio
(alternativa "a").
“PARA CONVENCERNOS DE ALGO” Estos
niños dejan de lado el resto de pistas y el
contexto específico de este texto.
Otros estudiantes interpreten que los niños de
la imagen son los protagonistas de una
historia. Esta hipótesis quizá se vea reforzada
por el uso de los conectores “primero” y
“después” que, según su perspectiva,
conectan hechos de una narración. Por ello,
deducirían equivocadamente que la intención
del autor es CONTARNOS UNA HISTORIA
(alternativa "b").

a) Para contarnos una historia.
b) Para darnos recomendaciones.
c) Para darnos una opinión.
Para cepillarte correctamente
los dientes primero deberás
poner en tu cepillo una pequeña
cantidad de pasta dental, como
del tamaño de un frejol.
Cepilla la parte interna y externa
de tus dientes desde el lado
derecho hasta terminar en
el lado izquierdo. Hazlo de arriba hacia abajo o con
movimientos circulares, como las ruedas de un tren.
Para terminar, cepilla tu lengua y enjuágate con bastante
agua. Recuerda escupir los restos de pasta de tu boca para
que no te duela el estómago.
Además, es muy importante visitar al dentista cada seis
meses. Así podrás tener una boca saludable y una hermosa
sonrisa.
¿Para qué se escribió este texto?
Para tener una boca sana y libre de caries es muy
importante que nos cepillemos correctamente los
dientes al menos tres veces al día. Para ello
debemos usar el cepillo de dientes.
¡A cepillarnos los dientes!

¿Para qué fue escrito este texto? (propósito comunicativo)
Pistas textuales:
Por ello, el título pregunta “¿Es una flor o un
mono?”.
La ilustración muestra algo que parece una flor,
pero también parece el rostro de un mono.
Estas dos pistas, por un lado, despiertan la
curiosidad del estudiante por seguir leyendo el
texto. Por otro lado, ayudan al niño a anticipar
de qué va a tratar el texto: de una flor, o de un
mono, o de una flor que parece mono.
A medida que vaya leyendo, el estudiante se
dará cuenta de que el texto presenta diversas
características de un mismo objeto (una flor) en
cada uno de los párrafos.

¿Cómo proceden los niños que
fallan esta pregunta?
Los niños que marcan la alternativa “a"
probablemente respondan influenciados
por las actividades que realizan a diario y
el tipo de texto que más trabajan en clase.
Entonces, con este esquema de trabajo
en clase, el niño respondería que el texto
de la orquídea mono cuenta una historia,
pues en su mente está la idea de que los
textos con ilustraciones tienen el
propósito de contar historias.
Los niños que marcan la alternativa “b”
posiblemente deduzcan que el propósito
del texto es dar una opinión porque en el
último párrafo se menciona que la
orquídea mono está en peligro de
extinción.

a) Que siempre debemos
obedecer a nuestras
mamás.
b) Que debemos estar
contentos con lo que
somos.
c) Que debemos escoger bien
a nuestros amigos.
Martín era un bichito de luz muy chiquito. Todas las noches, Martín lloraba
mirando al cielo y decía:
— ¡Qué triste me siento! Mi luz es pequeña y casi no se ve. En cambio, ¡qué
lindas son las estrellas! Todo el mundo las puede ver.
Una noche, Martín sintió tanta envidia de las estrellas que decidió buscar el
camino para subir al cielo y alcanzarlas. Entonces, fue a pedirle consejo a un
caracol del bosque. El caracol era conocido porque siempre tenía buenas ideas
que ayudaban a los demás a resolver sus problemas.
Después de escuchar a Martín, el caracol le contestó:
— Súbete a ese árbol. Su rama más alta debe
estar cerca del cielo. Allí sabrás que tu luz es
como la de una estrella.
Martín agradeció al caracol, y voló hasta la
rama más alta del árbol. Pero se dio cuenta de que las estrellas todavía estaban
muy distantes y no podía alcanzarlas. Entonces, se puso muy triste.
De pronto, escuchó a un pajarito que le decía a su mamá:
— Mira, mamita. Una brillante estrella se ha parado en nuestra rama y nos está
alumbrando.
Entonces, Martín se acordó de lo que le dijo el caracol. Entendió que, a pesar de
no ser una estrella, su luz era importante para el pajarito. Desde entonces, se
paró todas las noches en la rama donde estaba el nido para alumbrar al pajarito.
Ahora se sentía feliz por ser un bichito de luz.
¿Qué nos enseña
principalmente este
cuento?

Una de las pistas es la frase “Gran
concurso de trompo”, que brinda al niño
información útil para saber sobre qué
tratará el afiche. Sin embargo, esta
información es insuficiente para deducir el
Otra pista muy útil es “¡Ven y diviértete!”.
Esta oración revela el propósito del autor
de invitar a los posibles lectores a un
evento.
Más aún, el enunciado “¡Habrá. grandes
premios!” muestra con mayor claridad la
intención del autor de convencer a los
niños para asistir al concurso.
Pistas textuales:
¿Para qué se escribió este
aviso? (propósito comunicativo)

¿Cómo proceden los niños que
fallan esta pregunta?
a) Para enseñarnos a jugar al trompo.
b) Para explicarnos cómo es un trompo.
c) Para invitarnos al concurso de trompo.
Los niños que eligieron la alternativa “a” Es
posible que los niños hayan llegado a la
conclusión de que, como el propósito de la
biblioteca y la escuela es “enseñar”.
Los que marcaron la alternativa “b”, la
imagen del trompo les haya generado la
impresión de que la finalidad del afiche es
mostrar mucha mayor información sobre
aquel objeto que se destaca.

Logros y dificultades en la lectura de
afiches
El afiche sirve para
promocionar productos,
eventos o servicios. Por tal
motivo, es común encontrar
este tipo de texto en la vida
cotidiana. Generalmente, los
afiches son colocados en
lugares públicos para que su
mensaje llegue a un mayor
número de personas.

Logros y dificultades en la
lectura de afiches
El afiche sirve para
promocionar productos,
eventos o servicios. Por tal
motivo, es común encontrar
este tipo de texto en la vida
cotidiana. Generalmente, los
afiches son colocados en
lugares públicos para que su
mensaje llegue a un mayor
número de personas.

Sugerencias para el trabajo en clase: promover la lectura de
textos discontinuos
En la escuela, durante la educación primaria, suele
predominar la lectura de textos narrativos y descriptivos, y
en formato continuo. Sin embargo, la lectura de textos
discontinuos también es importante para el desarrollo de
la competencia lectora.

a. Promover la lectura de distintos tipos de
texto en formato discontinuo
Hoy se ha incrementado el uso de textos en formato
discontinuo (como gráficos, infografías, tablas, afiches,
etc.) para presentar la información. Por ello, desde los
primeros grados de primaria, los docentes deben tomar en
cuenta esta diversidad
durante sus clases.

b. Promover la lectura de textos discontinuos
a través de situaciones comunicativas
En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura
y leer con un propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el
marco de situaciones comunicativas auténticas.
En el contexto de una sesión de aprendizaje, el docente en las primeras
semanas del año escolar podría elegir la "tabla" como un género a trabajar
con sus estudiantes. Él podría iniciar su clase de la siguiente manera: “Este
año todos nosotros estaremos juntos y compartiremos muchas
experiencias. Por eso, es importante que todos nos conozcamos. Para ello,
hoy haremos uso de un tipo de texto que nos será de mucha ayuda. Miren,
por favor, la cartulina que he pegado en la pizarra”. Luego mostraría a los
niños y niñas la tabla que usarían para conocerse. El objetivo sería que
cada estudiante complete la sección de la tabla que le responde.

b. Promover la lectura de textos discontinuos
a través de situaciones comunicativas

TEMA CENTRAL DEL TEXTO

Concepto
Es identificar de qué trata el texto y decirlo o
escribirlo con una o varias palabras que
formen una frase. El tema se escribe con una
palabra o frase corta, sin formar una oración
completa.
Tema central del texto

1°
2°
3°
Para sintetizar el contenido del texto
en su mínima expresión.
Para tener claro de qué trata el texto.
Para clasificar textos según su
contenido.
¿Para qué se identifica el tema de un texto?

¿En qué momento del proceso lector se usa?
Después de leer.
¿En qué grado se enseña?
Desde primero primaria
¿Con qué tipo de textos se utiliza?
Con todos los tipos de texto.

¡Todos se usan para...!
Al realizar esta actividad, el estudiante encuentra la palabra que resume todas las
imágenes que se le presentan.
Materiales
lapiceros, lápices, plumones.
Hoja de trabajo como la que aparece en la página siguiente
 Active los conocimientos previos de los estudiantes, conversando acerca de los instrumentos para
escribir que conocen.
 Prepare tarjetas de lectura con los nombres de esos objetos.
 Pida a los estudiantes que observen los objetos que les muestra y pregúnteles:
– ¿Cómo se llama este objeto? Muéstreles un lápiz, cuando lo hayan nombrado, asocie la tarjeta de lectura
correspondiente.
– ¿Para qué sirve?
– Para escribir.
– ¿En dónde podemos escribir con un lápiz?
– En papel, en el cuaderno...
 Los estudiantes pueden manipular los objetos al mismo tiempo que los describen y dicen para qué
sirven.
Actividades:

 Cuando terminen de observar y nombrar cada objeto, ayúdeles a encontrar la palabra que resume en una
sola para qué sirven esos objetos.
 Forme nuevos grupos de objetos: pantalón, calcetines, camisa, camiseta, se resumen con la palabra:
ropa. Olla, sartén, comal, paletas: utensilios de cocina.
 Atienda las respuestas de los estudiantes y asegúrese que identifican el significado de las palabras con
las que nombran los objetos; esto es muy importante para poder categorizarlo en una sola palabra.
Cuantos más ejercicios realicen los estudiantes, mejor desarrollarán las destrezas necesarias
para identificar la palabra que resume los objetos presentados.
¿Para qué sirven estos objetos?
Todos estos objetos sirven para:
Escribir

¡Hay algo que no corresponde a ...!
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificación de lo que no es
parte de la imagen
 Pregunte a los estudiantes qué saben
acerca de los árboles y permítales contar
experiencias que hayan tenido con relación
a ellos.
 Pídales que nombren cada una de las
partes del árbol y que las describan:
tronco, ramas, hojas, flores, frutos.
 Comente que cada una de esas partes
forma parte del árbol y explique por qué.
Finalmente, hágales notar la imagen del
nido.
– ¿Hay algo que no forme parte del árbol?
– Sí. El nido.
– ¿Por qué no es parte del árbol?
– Porque no está unido al árbol como las
hojas, las ramas, las flores y los frutos.
Actividades:
FLOR
FRUTO
RAIZ
HOJA
RAMA
TRONCO
Materiales
La ilustración de un árbol o dibujarlo en la pizarra.
NIDO

¿De qué trata
principalmente este
texto?

La idea principal
Es necesario explicar a los
niños y niñas en qué consiste
la idea principal de un texto y
la utilidad de saber
encontrarla generada por su
lectura y aprendizaje.
La idea principal
resulta de la
combinación:
 los propósitos del texto.
 conocimientos previos.
 la información que el autor quiere
transmitir en sus escritos.

La idea principal con iconos y/o figuras
Recorta las
imágenes y pégalas
en la categoría que
les corresponde.

La idea principal con iconos y/o figuras

La idea principal: En listas de palabras
champu
jabón
toalla
peine
espejo
Útiles aseo

Idea principal en lista de palabras
Venus has a very poisonous
atmosphere
It’s the biggest planet in the
Solar System
It’s composed mostly of
hydrogen and helium
It’s actually a cold place. It’s
full of iron oxide dust
plátano
manzana
pera
naranja
papaya
(Elsa)
(Silvia)
(Elena)
(Carmen Rosa)
(Magnolia)
frutas

Venus has a very poisonous
atmosphere
It’s the biggest planet in the
Solar System
It’s composed mostly of
hydrogen and helium
It’s actually a cold place. It’s
full of iron oxide dust
chilcano
ceviche
Pescado frito
Sudado de pescado
Pescado aumado
(Verónica)
(Maria Rosa)
(Yudy)
(Carmen Rosa)
(Gloria)
Platos de pescado

hermanos
abuelos
familia
mamá
tíos
papá
manzana
uvas
frutas
tunas
plátano
ciruelas
pelota
cometa
juguetes
trompo
dados
canicas

tía
familia
prima
mamá
papá
Bisabuela
abuelo
(Juana)
(Lucy)
(Carmen)
(Erika)
(Diana)
(Gloria)

manzana
frutas
uva
papaya
plátano
sandia
ciruela
(Juana)
(Lucy)
(Carmen)
(Erika)
(Diana)
(Gloria)

trompo
juguetes
cometa
avioncito
canicas
taps
carrito
(Juana)
(Lucy)
(Carmen)
(Erika)
(Diana)
(Gloria)

La idea principal en oraciones se define como
el tema (una o más palabras que dicen sobre lo
que trata la oración) y lo que dice sobre el tema.
Lo que se
dice del
tema
Idea principal
de la oración Tema
La idea principal: En oraciones
¿De qué trata…?

Sandra, la niña que vive en la casa blanca al final de la
calle visita a su amiga Milagros todas las mañanas muy
temprano.
Lo que se dice del tema
Idea principal de la oración
Tema
visita a su amiga Milagros
Sandra
Sandra visita a su amiga Milagros.
Veamos el siguiente ejemplo:

Juan tiene 24 chapitas, Pedro tiene 16 chapitas.
¿Cuántas chapitas tienen los dos juntos?
Lo que se dice del tema de la oración
Idea principal en una oración
Tema de la oración
Tienen chapitas
Juan y Pedro
Unas personas tienes chapitas.
Juan tiene mas chapitas que pedro.
Pedro tiene menos chapitas que Juan.

En una reunión hay 35 personas, 12 son hombres.
¿Cuántas son mujeres?
Hombres y mujeres
Personas
De 35 personas 12 son varones.
Tema de la oración

En un cumpleaños hay 35 sillas de madera, 12
sillas de plástico. ¿Cuántas sillas hay en total?
Sillas de madera y de plástico
Sillas
En un evento hay 47 sillas en total
Tema de la oración

Hay 35 manzanas , 12 son rojas y el resto verdes.
¿Cuántas manzanas son verdes?
Manzanas rojas y verdes
manzanas
En 35 manzanas hay 23 verdes
Tema de la oración

En los párrafos, la idea principal se define como el tema (una
o más palabras que dicen sobre de qué se trata el párrafo) y lo
que dice sobre el tema.
Lo que se
dice del
tema
Idea
principal del
párrafo
Tema
del párrafo
Se debe enseñar directamente a identificar una idea principal
explícita y a asociarla con los detalles del párrafo.
La idea principal: En párrafos (detalles)
¿De qué trata…?

Ana tenía 12 soles. Le dan 6 soles. ¿Cuántos soles
tiene ahora?
Que le dan más dinero
Ana
Ana tiene más dinero.
Ana tiene 18 soles.
Lo que se dice del tema del párrafo
Idea principal del párrafo
Tema del párrafo

César tiene 8 caramelos. Manuel tiene 13
caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene Manuel más
que César?
Tienen caramelos
Cesar y Manuel
Unas personas tienen caramelos.
Manuel tiene más caramelos que Cesar.
Tema del párrafo

Javier tiene 30 soles. Pepe tiene 23 soles.
¿Cuántos soles tiene que ganar Pepe para tener
tanto como Javier?
Tienen dinero
Javier y Pepe
 Unas personas tienen dinero.
 Que Pepe tiene que ganar más dinero para tener lo mismo que Javier.
 Que Pepe tiene que ganar 7 soles para tener lo mismo que Javier.
Tema del parrafo

El cóndor es el ave voladora más grande
del mundo. Sus plumas son suaves y
brillantes. Las plumas de su cuello son
blancas y las demás plumas de su cuerpo
son negras.
Texto descriptivo: ECE 2007
¿cómo es?
El cóndor
¿CUÁL PUEDE SER
EL TEMA?.
Cómo son las plumas del cóndor.
¿QUÉ SE DICE
SOBRE EL TEMA

¿cómo es?
El cóndor
¿CUÁL PUEDE SER
EL TEMA?.
Cómo se alimenta el cóndor.
¿QUÉ SE DICE
SOBRE EL TEMA
Esta gigantesca ave se alimenta de animales muertos.
Cuando no encuentra alimento, el cóndor caza y mata
animales, como ovejas y llamas pequeñas. A veces come
tanto que luego no puede volar. Pero también sabemos que
el cóndor puede pasarse hasta un mes y medio sin comer, y
no pierde sus fuerzas.

¿cómo es?
El cóndor
¿CUÁL PUEDE SER
EL TEMA?.
El cóndor esta en peligro de extinción.
¿QUÉ SE DICE
SOBRE EL TEMA
Hace algún tiempo los cóndores abundaban en la
sierra del Perú. Poco a poco, la gran cantidad de
cóndores ha ido disminuyendo porque son cazados
por la gente.

El cóndor es el ave voladora más grande del mundo. Sus plumas
son suaves y brillantes. Las plumas de su cuello son blancas y las
demás plumas de su cuerpo son negras.
Esta gigantesca ave se alimenta de animales muertos. Cuando no
encuentra alimento, el cóndor caza y mata animales, como ovejas y
llamas pequeñas. A veces come tanto que luego no puede volar.
Pero también sabemos que el cóndor puede pasarse hasta un mes y
medio sin comer, y no pierde sus fuerzas.
Hace algún tiempo los cóndores abundaban en la sierra del Perú.
Poco a poco, la gran cantidad de cóndores ha ido disminuyendo
porque son cazados por la gente.
¿cómo es?
El cóndor
¿CUÁL PUEDE SER
EL TEMA?.
Cómo es el cóndor.
¿QUÉ SE DICE
SOBRE EL TEMA

¿De qué trata principalmente el texto que leíste?
Trata de cómo son los cóndores.
En la prueba se presenta así:
a.
b.
c.
Trata de como son las plumas de los cóndores.
Trata de qué se alimentan los cóndores.

Con un buen pescado podemos preparar un
rico ceviche. También es delicioso el pescado
frito. Si ponemos a sancochar el pescado,
tendremos un sudado. Como vemos, el
pescado sirve para preparar muchos platos de
comida.

Con un buen pescado podemos preparar un rico
ceviche. También es delicioso el pescado frito. Si
ponemos a sancochar el pescado, tendremos un
sudado. Como vemos, el pescado sirve para preparar
muchos platos de comida.
Lo que se dice del tema
El tema central en un texto pequeño
Tema
Sirve para preparar muchos platos de comida
El pescado
El pescado sirve para preparar muchos platos de comida.

Con un buen pescado podemos preparar un rico
ceviche. También es delicioso el pescado frito. Si
ponemos a sancochar el pescado, tendremos un
sudado. Como vemos, el pescado sirve para preparar
muchos platos de comida.
1.Digámosle a los niños. «Voy a escribir cuatro ideas que aparecen en este
texto y ustedes me dirán cuál es la más importante?. Entonces,
escribamos las cuatro ideas que aparecen en el texto:
a. Con pescado podemos preparar ceviche.
b. El pescado frito es delicioso.
c. Si sancochamos el pescado, podemos preparar un sudado.
d. El pescado sirve para preparar muchos platos de comida.

2. Entonces, formulemos la pregunta :. “¿Cuál de
estas cuatro ideas es la más importante?”
Los niños deberán responder: La “d”: El pescado
sirve para preparar muchos platos de comida.
Si los niños eligen otras alternativas, procure que
reconozcan que son ideas parciales del texto.
“El texto repite el tema central varias veces, por lo
cual no debería ser difícil de comprender”

El cóndor real vive en la selva amazónica. Es un
ave carroñera, es decir, se alimenta
principalmente de animales muertos. Sin
embargo, cuando tienen mucha hambre puede
atacar animales heridos o recién nacidos.
La garras y el pico de este animal son muy
fuertes. Con ellos, puede desgarrar a sus presas
con bastante facilidad para comérselas.
El cóndor real consigue su alimento siguiendo a
los gallinazos y quitándoles las presas que
encuentran. Otro modo de hacerlo es juntándose
con otros cóndores que han encontrado alguna
presa. Sin embargo, cuando esto sucede, muchas
veces se pelean por la presa hasta llegar a
matarse entre ellos.
¿Qué se dice del cóndor?
Vive en la selva amazónica. Se
alimenta de animales muertos.,
heridos o recién nacidos
Usa su pico y sus garras para
alimentarse
Para alimentarse les quita las
presas a los gallinazos o se
pela con otros cóndores por la
presa.

 Escribamos al lado del texto la pregunta. «¿Qué se dice del cóndor real?. Y
expliquemos a los niños que iremos leyendo cada párrafo para responder la
pregunta.
 Analicemos uno a uno los párrafos del texto y subrayemos la información
que nos da pistas sobre el contenido del párrafo.
 Ayudemos a que los niños descubran o construyan las ideas que RESUMEN
cada párrafo.
 Leamos con los niños lo que se dice del cóndor real en cada párrafo y
preguntémosle qué tienen en común los tres párrafos: La alimentación .
Podemos subrayar las palabra relacionada a «ALIMENTACIÓN» en los tres
párrafos para lo noten.
 Una vez que los niños se den cuenta o comprueben que la idea de
«alimentación» está presente en todos los párrafos, preguntémosle:
«Entonces, ¿De qué tratará todo el texto?». Los niños deberían responder:
«de la alimentación del cóndor real», porque ese es el tema que engloba a
todas las ideas del texto.

¿Qué se dice del cóndor real
en cada párrafo
Primer
párrafo
Segundo
párrafo
Tercer
párrafo
¿De qué trata
todo el texto?
De la alimentación
del cóndor

Posibles respuestas inadecuadas serían:
“De la pelea de los cóndores”.
“De los gallinazos”
“Dónde vive el cóndor”
ESTAS RESPUESTAS SON INADECUADAS PORQUE
MENCIONAN IDEAS QUE SOLO ACOMPAÑAN A LAS
IDEAS PRINCIPALES DE CADA PÁRRAFO. ADEMAS, NO
ESTÁN PRESENTES EN TODOS LOS PÁRRAFOS.

¿De qué trata principalmente
este texto?
Se debe encontrar los subtemas
de cada uno de los párrafos del
texto.
Esta tarea puede tener cierta
dificultad, porque los párrafos
no tienen una oración temática,
es decir, una oración que
presente de manera explícita el
tema del párrafo.
Además, es necesario que el
estudiante integre los subtemas
en una categoría mayor que los
englobe.

¿Qué se dice de la orquídea mono
en cada párrafo?
Primer
párrafo
Segundo
párrafo
Tercer
párrafo
Trata de como son las
orquídeas mono

¿A qué hora empieza el
concurso de trompo?
Este proceso de localización de
información resultaría más
complejo, pues los estudiantes
deben identificar entre los diversos
estímulos, el recuadro que presenta
la información.
Asimismo, deben elegir entre los
dos números presentados dentro del
recuadro aquel que se relaciona con
el horario de inicio.

¿Para qué se ha colocado en el texto estas imágenes de la rana de
cristal?
La pregunta implica reflexionar sobre
la forma cómo se presenta la
información en el texto. En particular,
pide a los estudiantes que reflexionen
sobre cuál fue la intención del autor al
incluir las dos imágenes de la rana de
cristal.
En primer lugar, para responder, los
estudiantes deben fijarse en los detalles
de cada imagen. Por ejemplo, deben
notar que, a diferencia de la primera
imagen, en la segunda se aprecian los
órganos internos de la rana de cristal.
En segundo lugar, deben considerar
información presente en el cuarto
párrafo: la peculiaridad de la piel de la
rana de tener una piel transparente
por el vientre..

¿Para qué se ha colocado en el texto estas imágenes de la rana de
cristal?
Los estudiantes que marcaron las alternativas “b” y “c” muestran aún dificultades
para reflexionar sobre la forma del texto. Aquellos que eligieron la alternativa “b” (16,3
%) posiblemente consideren solamente la primera imagen (en la que se aprecia la rana
sobre la rama de un árbol) o únicamente la información del segundo párrafo que hace
referencia al hábitat de la rana. Los que marcaron la alternativa “c” (15,5 %)
probablemente suponen que las dos imágenes representan dos tipos de ranas
distintas y, por tal motivo, habrían llegado a la conclusión de que las imágenes se
incluyeron para comparar los diferentes tipos de rana de cristal.

Sugerencias para el trabajo en clase: brindar una retroalimentación
adecuada
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores
constituye una buena oportunidad de aprendizaje. Este proceso
tiene como propósito orientar al estudiante para que consiga
superar sus dificultades. Para que este proceso sea efectivo:
• evite dar la respuesta. Procure que el niño por sí mismo la
construya.
• estimule los logros de sus estudiantes. Ellos deben saber que
usted es consciente de sus avances.
En el contexto de una sesión de aprendizaje, los docentes
pueden dar retroalimentación de manera oral y escrita.

Retroalimentación oral
En el ejemplo 1, el docente le pide al estudiante que vuelva a leer el
texto. Esto no asegura que el estudiante pueda superar sus
dificultades y comprenda el texto. Asimismo, el docente no identifica
la dificultad específica del estudiante ni le brinda una orientación
adecuada.

En el ejemplo 2, el docente identifica de manera superficial cuál es la
dificultad del estudiante. No obstante, no brinda orientaciones para
que pueda encontrar por sí mismo una solución a su dificultad. Por
el contrario, le da directamente la respuesta.

En el ejemplo 3, el docente
identifica de manera específica,
a través de preguntas, cuáles
son los logros y las dificultades
del estudiante al comprender el
cuarto párrafo del texto. A
diferencia del ejemplo anterior,
el docente plantea una pregunta
que permitirá que el estudiante
pueda relacionar lo que ha
comprendido hasta el momento
(las características de la rana)
con otra información del texto
(la utilidad para los científicos
en el estudio de los órganos
internos de la rana). Cabe
señalar que las orientaciones
que brinde el docente deben
tomar en cuenta los logros y las
dificultades de los estudiantes.
En este sentido, la
retroalimentación que se brinda
a un estudiante no
necesariamente será la
misma para todos.

Retroalimentación escrita
En el contexto de la evaluación formativa, el docente no siempre tiene la
posibilidad de brindar una retroalimentación oral a cada uno de sus estudiantes.
Lo usual es que el docente tenga mayores posibilidades de brindar una
retroalimentación escrita. A continuación, se muestra un ejemplo de
retroalimentación escrita a partir de una pregunta formulada en el texto “La rana
de cristal”.
El comentario escrito debe llevar al estudiante a revisar nuevamente el texto y
poder identificar las pistas necesarias para responder adecuadamente la pregunta.

Niveles de logro en 4.º grado de primaria
Nivel Satisfactorio: Los estudiantes de este nivel, además de lograr los
aprendizajes de los niveles En proceso y En inicio, reflexionan sobre el
contenido del texto, para aplicarlo a situaciones externas a él o para
justificar su opinión acerca de la tesis o los argumentos del texto, a
partir de sus conocimientos y experiencias. Estos procesos los
realizan en textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo, instructivo,
expositivo y argumentativo) y formato (continuo, discontinuo y mixto)
que presentan algunos elementos complejos en su estructura
adecuados para el grado, y tratan temas cotidianos o aquellos
vinculados con las disciplinas del ámbito escolar.

Niveles de logro en 4.º grado de primaria
Nivel En proceso Los estudiantes de este nivel, además de
lograr los aprendizajes del nivel En inicio, ubican información
que se encuentra en diferentes partes del texto y que requiere
integrar datos.
Deducen ideas que les permiten comprender partes
específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto.
Asimismo, reflexionan sobre el contenido del texto para
justificar su opinión sobre la conducta de un personaje, y
sobre los recursos formales más comunes, apoyándose en
sus conocimientos y experiencias. Estos procesos los
realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo,
descriptivo e instructivo) y formato (continuo, discontinuo y
mixto) que presentan algunos elementos complejos en su
estructura y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados
con las disciplinas del ámbito escolar.

Nivel inicio
En inicio: Los estudiantes de este nivel pueden
ubicar información que se encuentra fácilmente
en el texto. Además, deducen ideas que les
permiten comprender algunas partes específicas
del texto, principalmente, el significado de
palabras o frases. Estos procesos los realizan en
textos de diverso tipo (principalmente narrativo y
descriptivo) y formato (continuo, discontinuo y
mixto) que presentan una estructura simple y
tratan temas cotidianos.

Logros y dificultades en la lectura
de la historieta
La historieta es un tipo de texto que
narra lo que le ocurre a uno o varios
personajes mediante una secuencia
de viñetas. Cada una de estas
viñetas indica un momento
específico de la narración mediante
ilustraciones y textos breves.

de la historieta
Esta historieta contiene ocho
viñetas, las cuales se encuentran
numeradas según el orden en el que
tienen que ser leídas. Las primeras
cinco muestran la conversación que
sostiene Javier con su madre sobre
la llegada de un nuevo integrante a
su familia: el bebé. En estas viñetas,
se pueden apreciar los celos que
siente Javier a pesar de que su
mamá le dice que lo quiere.
Asimismo, se aprecia la intención
de la madre para tranquilizar a
Javier. Por ejemplo, en la tercera
viñeta le dice que debería alegrarse
porque tendrá un
hermano varón con quien podrá
jugar.

Logros y dificultades en la lectura de
la historieta

de la historieta
La pregunta 1 pide a los estudiantes
deducir qué caracteriza a Javier en la
historieta.
Debido a que esta característica no se
menciona en el texto de manera explícita,
es necesario que el estudiante llegue a una
conclusión a partir de diversos elementos
presentes en el texto, como el contenido de
la conversación entre Javier y su madre, y
los cambios en el rostro de Javier en el
transcurso de las viñetas.

Logros y dificultades en la lectura de la historieta
Es posible que los estudiantes que fallaron esta pregunta solo
se hayan enfocado en un aspecto o en un momento específico
de la historieta. Este podría ser el caso de los estudiantes que
marcaron la alternativa “a” (4 %), a pesar de que el texto no
alude a una reacción positiva de parte de Javier. Posiblemente,
este grupo de estudiantes optó por esa respuesta porque en la
viñeta 3 se menciona la palabra “contento”. De otro lado, es
posible que la poca familiaridad de los estudiantes con las
historietas dificulte la comprensión de los gestos en el rostro de
Javier. Esto podría explicar que los estudiantes crean que Javier
es un “llorón” (alternativa “c”) o un “miedoso” (alternativa “d”).

La pregunta 2 pide a los estudiantes expresar su acuerdo o desacuerdo sobre la
reacción de Javier y justificar su respuesta. En primer lugar, para responder esta
pregunta, el estudiante debe comprender cuál es la reacción de Javier a partir de
diversos elementos presentes en la viñeta 7. Entre estos elementos, se
encuentran la imagen de Javier (quien está gritando), el contenido de los globos
(uno de ellos refiere a una amenaza) y los recursos formales que el autor utiliza
para señalar énfasis (las mayúsculas, los signos de exclamación y la forma
particular de los globos de la viñeta). En conjunto, estos elementos permiten al
estudiante determinar cuál fue la reacción de Javier y, de esta
manera, posibilitan que pueda opinar sobre esta reacción.

A nivel nacional, el 75 % de los estudiantes respondió adecuadamente. Entre las
respuestas correctas, se pueden encontrar aquellas que manifiestan estar en
desacuerdo con la reacción de Javier. Estas respuestas se presentaron de las
siguientes maneras:

Otro grupo de estudiantes manifestó estar de
acuerdo con la reacción de Javier. En el ejemplo, se
puede apreciar la respuesta de un estudiante que
menciona estar de acuerdo con la reacción de Javier
porque es normal molestarse (“reniega”) cuando se
recibe una patada. :

En el caso de los estudiantes que no respondieron
adecuadamente esta pregunta, se encuentran respuestas que no
tratan el tema de la reacción de Javier (respuesta 5), no evalúan
la reacción de Javier (respuesta 6), son contradictorias o reflejan
una mala comprensión del texto (respuesta 7).

La pregunta solicita a los estudiantes reflexionar sobre la forma cómo se presenta la
información en una parte determinada del texto: la viñeta 7. En específico, los estudiantes
deben reflexionar sobre por qué determinadas palabras han sido escritas con mayúsculas y
otras no. Para responder esta pregunta, el estudiante debe observar los elementos presentes
en la viñeta 7: las dos expresiones que están escritas en mayúscula y entre signos de
exclamación; la imagen de Javier que lo muestra molesto y señalando con el
dedo a su hermano; y la forma de los globos, la cual es notoriamente distinta a la forma de los
otros globos de la historieta. A partir de la relación de estos elementos con sus saberes
previos, el estudiante podrá llegar a una conclusión sobre el propósito del autoral usar las
mayúsculas: mostrar que Javier está molesto.

A nivel nacional, el 75 % de los estudiantes respondió
adecuadamente a esta pregunta. Como se ha escrito en el párrafo
anterior, la pregunta 3 requiere que los estudiantes usen sus
capacidades lectoras (localizar información, inferir y reflexionar) y
cierto conocimiento lingüístico (uso de mayúsculas y signos de
exclamación). Estos factores contribuyen a la dificultad de la
pregunta; sin embargo, la familiaridad del tema, la cotidianeidad de
las expresiones y el apoyo de la imagen ayudan al estudiante a
responder correctamente. Por estas últimas razones, esta pregunta
se encuentra en el nivel En proceso.

La cuarta parte de los estudiantes mostró dificultades en esta pregunta. Es posible que los
estudiantes que respondieron inadecuadamente tengan dificultades para poner en relación su
saber previo con la información proporcionada por el texto. Este podría ser el caso de los
estudiantes que marcaron la alternativa “d” (14 %). Ellos posiblemente tomaron en cuenta
únicamente su saber escolar y lo aplicaron mecánicamente, al considerar que las mayúsculas
fueron usadas para resaltar una idea importante. Algo similar ocurriría con los estudiantes que
marcaron la alternativa “b” (7 %), quienes consideran que el uso de mayúsculas en esta viñeta
sirve para que se vea mejor lo que dice Javier. Estos estudiantes tampoco habrían tomado en
cuenta la información proporcionada por el texto. De igual manera, los estudiantes que
marcaron “c” (3 %) se basaron en su saber previo y no lograron integrarlo con la información
proporcionada por el texto al considerar que las mayúsculas son usadas para que el texto se
vea más bonito.

Según el texto, ¿qué se tiene que hacer
después de retirar el huevo del envase?
a) Cerrar el envase de plástico.
b) Dejarlo reposar durante un día.
c) Limpiar los restos de cáscara del huevo.
d) Cubrir totalmente el huevo con vinagre
¿Por qué el huevo aumenta de tamaño?
a) Porque la membrana se vuelve elástica.
b) Porque el vinagre deshace la cáscara.
c) Porque el vinagre ingresa al huevo.
d) Porque el envase es de plástico.

Según el texto, ¿cuánto tiempo necesitarías
para realizar el experimento?
a) Quince minutos.
b) Cuatro horas.
c) Un día completo.
d) Más de un día.
¿Cuál sería un mejor título para el texto?
a) El huevo saltarín.
b) El huevo que cae.
c) El huevo crudo.
d) El huevo que crece.

Lee lo que dice Arturo.
a) Porque usó más vinagre que lo indicado.
b) Porque lanzó el huevo desde mucha altura.
c) Porque dejó el huevo en vinagre mucho tiempo.
d) Porque olvidó retirar los restos de cáscara de huevo.
¿Por qué a Arturo NO le funcionó el experimento?

Lee nuevamente esta parte.
¿Para qué el autor ha incluido esta parte en el texto?

Muchas personas creen que los mosquitos nos pican
porque tenemos la sangre dulce. Pero esto es falso.
Los mosquitos pican a las personas porque pueden
“oler” con mucha facilidad ciertas sustancias que
produce nuestro cuerpo.
Los mosquitos se sienten atraídos por el dióxido de
carbono que producen las personas cuando respiran.
Los mosquitos sienten este gas en el aire y saben que
cerca hay sangre para chupar. Los adultos producen más cantidad de dióxido de
carbono que los niños. Esta cantidad, además, cambia según lo que comemos y el
ejercicio físico que hacemos.
Los mosquitos también se sienten atraídos por el ácido láctico. Este ácido está presente
en nuestro sudor. Por eso, las personas que sudan mucho por realizar esfuerzo físico
son “blancos perfectos” para la picadura de los mosquitos.
A tomar en cuenta Para alejar a los mosquitos, es muy importante mantener la higiene.
Si acumulamos el sudor de uno o más días, los mosquitos se acercarán más hacia
nosotros para picarnos. Otra manera de alejar a los mosquitos es mediante el uso de
plantas naturales. Por ejemplo, si frotamos nuestra piel con hojas de eucalipto, estos
insectos se mantendrán alejados debido al olor de esta planta.
Según el texto, ¿por qué pican los
mosquitos?
a) Porque huelen la sangre dulce de
las personas a las que van a picar.
b) Porque los atrae el dióxido de
carbono que producen las personas.
c) Porque se aprovechan de que
algunas personas no usan
repelente.
d) Porque se sienten atraídos por el
olor de los alimentos que comemos.

Lee la siguiente oración del texto.
Por eso, las personas que sudan mucho por realizar esfuerzo físico
¿Qué significa "blancos perfectos"?
a) Que son personas que atraen más a los mosquitos.
b) Que son personas que tienen un color de piel llamativo.
c) Que son personas que tienen la sangre más dulce.
d) Que son personas que no sienten las picaduras.

Muchas personas creen que los mosquitos nos pican
porque tenemos la sangre dulce. Pero esto es falso.
Los mosquitos pican a las personas porque pueden
“oler” con mucha facilidad ciertas sustancias que
produce nuestro cuerpo.
Los mosquitos se sienten atraídos por el dióxido de
carbono que producen las personas cuando respiran.
Los mosquitos sienten este gas en el aire y saben que
cerca hay sangre para chupar. Los adultos producen más cantidad de dióxido de
carbono que los niños. Esta cantidad, además, cambia según lo que comemos y el
ejercicio físico que hacemos.
Los mosquitos también se sienten atraídos por el ácido láctico. Este ácido está presente
en nuestro sudor. Por eso, las personas que sudan mucho por realizar esfuerzo físico
A tomar en cuenta Para alejar a los mosquitos, es muy importante mantener la higiene.
Si acumulamos el sudor de uno o más días, los mosquitos se acercarán más hacia
nosotros para picarnos. Otra manera de alejar a los mosquitos es mediante el uso de
plantas naturales. Por ejemplo, si frotamos nuestra piel con hojas de eucalipto, estos
¿Para qué se ha escrito
principalmente este texto?
a) Para mostrarnos las
características de los mosquitos.
b) Para explicarnos las razones por
las que pican los mosquitos.
c) Para indicarnos que la higiene nos
protege de los mosquitos.
d) Para advertirnos que la picadura
de los mosquitos es peligrosa.

Lee el siguiente párrafo:
Para alejar a los mosquitos es muy importante mantener la
higiene. Si acumulamos el sudor de uno o más días, los mosquitos
se acercarán más hacia nosotros para picarnos. Otra manera de
alejar a los mosquitos es mediante el uso de plantas naturales. Por
ejemplo, si frotamos nuestra piel con hojas de eucalipto, estos
¿De qué trata este párrafo?
a) De por qué los mosquitos se acercan a nosotros.
b) De por qué acumulamos sudor por uno o más días.
c) De cómo mantener alejados a los mosquitos.
d) De cómo frotar nuestra piel con hojas de eucalipto.

Según el texto, ¿quién tiene más posibilidades de ser picado por los mosquitos?
¿Por qué el autor del texto ha elegido una pregunta como título?

El perro que no sabía ladrar
Había una vez un perro que no sabía ladrar. Este animal iba por el mundo buscando trabajo como perro guardián. Un día,
llegó a una granja donde necesitaban un perro para cuidar el gallinero del ataque de los zorros. Entonces, la dueña de la
granja lo saludó y le dijo:
—Amigo perro, me gustaría que ladres un poquito para poder saber qué tan fuerte lo haces.
El perro contestó con honestidad:
—No sé ladrar.
Muy sorprendida, la granjera se rascó la cabeza. Nunca había sabido de un perro que no supiera ladrar.
La granjera le explicó que todos los perros ladran. Ladran a los ladrones, a los zorros, a los gatos. Ladran cuando están
contentos, cuando están asustados, cuando están enfadados. Ladran de día y también de noche.
—Nunca me enseñaron a hacerlo, pero puedo aprender— añadió el perro.
La granjera dudó un poco, pero finalmente decidió poner a prueba al perro como guardián. Esa misma tarde, el perro se
puso a trabajar. Mientras trabajaba, el perro practicó y practicó, pero no logró aprender a ladrar.
El gallo del corral vio los esfuerzos del perro por aprender a ladrar, sintió pena y decidió ayudarlo.
—Te voy a ayudar, solo tienes que escuchar y repetir lo que hago— le dijo el gallo. Pero en vez de un ladrido, lanzó un
sonoro kikirikí.
El perro intentó hacer lo mismo y le salió un «keké». El perro volvió a intentarlo una y otra vez. Lo intentaba todos los días.
Practicaba a escondidas todo el día, incluso por la noche.

De pronto, un día consiguió
decir un kikirikí tan parecido
al del gallo y tan fuerte que
un zorro que pasaba cerca lo
escuchó. El zorro pensó que
un gallo sería su almuerzo
perfecto. Entonces, muy
despacio, se acercó al lugar
de donde provenía el kikirikí.
Al ver a un perro en vez de a
un gallo, el zorro cayó patas
arriba y se rio a carcajadas
porque esto le pareció muy gracioso.
—Ah, me has hecho creer que eras un gallo— dijo el zorro.
El perro, al escucharlo, lanzó fuertes kikirikí que alertaron a la granjera.
Ella se acercó rápidamente con una escopeta en la mano. Al verla, el zorro
huyó y nunca más volvió. La granjera y el gallo felicitaron al perro que,
aunque no sabía ladrar, era un buen perro guardián y tenía una gran
habilidad para imitar sonidos de otros animales.
Según el texto, ¿cuál es la principal
característica del perro?
a) Era valiente.
b) Era gracioso.
c) Era solidario.
d) Era empeñoso.
¿De qué trata principalmente el
cuento?
a) De un perro que se volvió un gran
imitador.
b) De un perro que aprendió a ser un buen
guardián.
c) De un perro que quería hacer el trabajo
de un gallo.
d) De un perro que se hizo amigo del gallo
de una granja..

¿Te parece que la granjera hizo bien al poner al perro de guardián?

Luego de leer el cuento, Susana dijo lo siguiente:
¿Qué idea del cuento puede apoyar la opinión de Susana?
a) El perro aprendió a ladrar.
b) El perro consiguió la ayuda del gallo.
c) El perro aprendió por qué ladran los perros.
d) El perro consiguió trabajo como guardián.

Luego de huir, el zorro contó lo que le sucedió en la granja. ¿Cuál sería su versión de
esta historia?
a) Casi me disparan por burlarme de un perro que cantaba como un gallo.
b) Casi me disparan por querer comer un gallo que resultó ser el perro
guardián.
c) Intenté meterme a robar, pero un gallo cantó muy fuerte y avisó a la
granjera.
d) Intenté meterme a robar, pero el perro guardián salió y me mordió.

Muchas gracias estimados
colegas
Listo para responder a sus interrogantes?

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