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Mg. Jony Castillo Estela
Acompañante Pedagógico
Propósito
Fortalecer las capacidades pedagógicas en los
docentes, para el buen manejo y desarrollo de
estrategias de comprensión lectora en los
estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE.
Producto:
Elaboración de sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta el
desarrollo de estrategias variadas.
¿Qué evalúa la ECE en
Compresión Lectora?
Textos Descriptivos
Mg. Jony Castillo Estela
Textos Instructivos
Noticias
Avisos
Notas
¿Qué estrategias proponen
las Rutas del Aprendizaje
para trabajar la
comprensión lectora?
Para III Ciclo:
a) Leemos textos predecibles
Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficción, que
se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas
veces, también por acumulaciones y rima. Ejemplo:
b) Caminata de lectura
Esta estrategia es usada por los niños cuando “leen” los letreros de publicidad que
ven en los medios de comunicación. Así los niños cada vez que ven el letrero,
afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que
van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos
que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas
entre ellos.
c) Interrogamos textos
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los niños a
explorar, orientándola hacia la interrogación de diversos textos
escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando
hipótesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarán al
interjuego entre anticipación, confirmación y rechazo. Ejemplo:
La situación:
¿Cómo llegó el texto a clase?
Las características físicas del texto:
¿Qué características físicas tiene?
¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
¿Cómo está diagramado?
¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
¿Hay palabras conocidas en el texto?
d) Leemos textos expositivos
El propósito de esta estrategia es que los niños
interactúen con diversos textos funcionales que les
brinden información relacionada con sus intereses.
Se caracterizan por:
 Tener una estructura variada. Puede ir bajo el
esquema de la noticia, un gráfico, etc.
 Tener información veraz.
 Emplear palabras o léxico preciso.
 Presentar títulos, subtítulos, frases subrayadas o
negritas, cuadros, etc.
 Presentar la información con voz impersonal.
La aplicación de esta estrategia se realiza en tres
momentos: antes, durante y después.
Antes de la lectura:
• Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer?
• Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de
indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y
otras características del texto o de su soporte).
• Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del
tema.
Durante la lectura:
• Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del
docente.
• Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda
el texto.
• Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
• Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a
la escuela.
• Ella se fue a estudiar.
• Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Después de la lectura:
 Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su
 comprensión.
 Relatar lo que se ha leído.
 Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el
lector entendió.
Antes de la lectura:
El propósito didáctico es que los estudiantes enfrenten
el reto de leer textos reales (no escolarizados).
¿Para qué vamos a leer?
¿Qué ve en la tapa del libro?
¿Qué podemos hacer para verificar que se trata de Machu
Picchu?
Ahora, vamos a ver la contratapa ¿Qué ven?
¿Quién es el autor?
¿Quién es ella?
Leamos el título “El paraíso natural” ¿Qué es un paraíso
natural?
¿Qué les gustaría leer?
 En este libro hemos escogido leer esta página (muestra
la que se encuentra el gallito de las rocas. Abre la página
y observan la imagen). ¿Qué ven? ¿Qué dice el título?
 Entonces ya leímos el título y el dibujo. ¿De qué tratará
este texto?
 Ahora vamos a leer una de las páginas que nos informa
de la variedad de animales que se encuentran en Machu
Picchu.
Durante:
 Van a leer en forma individual silenciosa. Lo vamos a
hacer por espacio de cinco minutos.
 Ahora que ya ha transcurrido el tiempo. Leemos juntos
en forma oral.
Después de la lectura:
 Vamos a dibujar lo que nos ha parecido más
importante del texto.
 Dialoguemos ¿qué han aprendido del gallito de las
rocas? ¿Cómo es el gallito de las rocas?
 ¿La hembra es igual al macho?
 ¿El Tunki es lo mismo que el gallito de las rocas?
 ¿Por qué están protegidos?
 ¿Hay gallitos en todo el Perú?
 ¿Qué características tiene el texto que hemos leído?
 ¿Saben cómo se llama este tipo de texto?
 Se llama texto informativo porque nos da información y podemos saber
cómo es el gallito de las rocas.
Vamos a completar esta información:
Para IV Ciclo:
a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
Es una estrategia mediante la cual se expresa lo
comprendido a través de otros lenguajes.
La ficha de personajes es una estrategia sencilla que
permite:
 Centrar la atención de los niños en las
características y personalidad de los personajes.
 Identificar las relaciones entre los personajes.
Ejemplo:
Después de la lectura: Proponemos a los niños elaborar la ficha del personaje
para ello en un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los
aspectos más relevantes, como el nombre, características físicas,
comportamiento y relaciones con otros personajes.
a. Organizar la información para aprender,
organizadores gráficos:
Por medio de los organizadores gráficos, los estudiantes podrán:
 Tener un conocimiento coherente del texto, en vez de un
conjunto inconexo de datos o situaciones.
 Organizar la información y expresar la comprensión global del
texto.
 Tomar los organizadores gráficos como punto de partida para
la producción de otros textos como informes, resúmenes, fichas
técnicas, entre otros.
Para V Ciclo:
Al trabajar con organizadores gráficos, se ponen en
juego:
 Operaciones cognitivas, para procesar información.
 Estrategias metacognitivas, para regular el propio
proceso de aprendizaje y pensamiento.
 Operaciones, para administrar los recursos externos.
LA SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Los niños de quinto grado están trabajando un
proyecto sobre alimentos peruanos y sus
beneficios para el cuidado de la salud. Para
ello, se han organizado en cuatro grupos para
investigar sobre los alimentos que nos
proporcionan el mar, la costa, la sierra y la
Amazonía. En cada sesión, un grupo presenta
un alimento representativo de la región que le
corresponde. Como producto final del proyecto,
los niños elaborarán un catálogo para dar a
conocer lo investigado a todos los miembros de
la comunidad educativa.
b. Guías de anticipación
¿Qué otras estrategias más nos ofrece las rutas de
aprendizaje versión 2015?
III Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
 Explicando mis hallazgos
 Jugamos con las palabras
 Ritmas, trabalenguas, adivinanzas, charadas
 Absurdos verbales
 Somos narradores
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
 Interrogamos textos
 Leemos textos expositivos
 Leemos textos predecibles
 Escribimos nuestros nombres
 Escribimos de forma libre
 Escribimos en voz alta
IV Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
 Exponemos diversos temas
 Expresamos opiniones: el debate
 Somos reporteros
 La asamblea de niños
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
 Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
 Elaboramos resúmenes
 Encontrando las ideas más importantes y parafraseando
Orientaciones para desarrollar competencias para producción de textos
 Escribimos y corregimos nuestros textos: estrategia para la autocorrección
 Seguir al personaje nos ayuda a mantener el tema
 Usamos conectores para escribir con claridad
 Autobiografía
V Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
 Aprendemos a dialogar
 Exponemos nuestras investigaciones
 Manifestamos pronunciamientos
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
 Organizamos la información para aprender: organizadores gráficos
 Guías de anticipación
 Elaboración de resúmenes
 Acompañamiento alternado
¿Qué otras estrategias más nos ofrece las rutas de
aprendizaje versión 2015?
¿Habrá otras estrategias para
trabajar la comprensión lectora?
1. Hacemos predicciones sobre el texto
‐ Escribe un texto sencillo en un papelógrafo. Complétalo con un dibujo que
haga referencia al contenido.
‐ Tapa con otro papelógrafo el texto y con otro la imagen. Solo debe quedar
descubierto el título.
‐ Muestra a los niños el papelógrafo, pídeles que lean el título en silencio y luego
léelo con ellos en voz alta.
‐ Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso?
‐ Anota sus respuestas, no descartes ninguna.
‐ Retira el papelógrafo de la imagen y pídeles que la observen.
‐ Pregúntales: Ahora, ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan
eso?
‐ Anota en otro lugar sus respuestas.
‐ Pídeles que lean el texto en silencio.
‐ Conversen sobre el texto y comparen sus predicciones con lo que dice el texto.
Recuerda: Es importante que tus niños y niñas incorporen esta estrategia y la usen cuando lean
diferentes textos. Anímalos a que cada vez que se acerquen a un texto lean el título y
observen las imágenes, para hacerse preguntas sobre el texto y hacer predicciones sobre el
mismo.
2. Construimos imágenes mentales
‐ Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña
también debe tener su texto.
‐ Al costado de cada párrafo coloca un recuadro en blanco.
‐ Pide a los niños y niñas que lean en silencio el título y el primer párrafo del
texto.
‐ Pídeles que mientras leen se imaginen lo que van leyendo.
‐ Luego de leer el primer párrafo pídeles que cierren los ojos y se imaginen lo
que han leído.
‐ Ahora, pídeles que dibujen lo que imaginaron en el espacio en blanco.
‐ Anima a uno de los niños o niñas a realizar su dibujo en el papelógrafo.
‐ Puedes ayudarlos a construir imágenes mentales con preguntas como: ¿De
quién se habla? ¿qué se dice sobre él?
‐ Continúen así con los otros párrafos, hasta terminar.
Recuerda: Es importante que los niños y niñas usen esta estrategia cuando
leen, al principio necesitarán dibujar, después ya no lo harán, todo
quedará en sus mentes. Cuando los estudiantes construyen imágenes
mientras leen comprenden mejor los textos.
3. Encontramos las ideas más importantes y parafraseamos
‐ Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo. Cada
niño y niña también debe tener su texto.
‐ Leen en silencio el primer párrafo y luego lo leen en voz alta.
‐ Se les plantea dos preguntas:
‐ ¿De quién o de qué se habla en el párrafo?
‐ ¿Qué se dice sobre él?
‐ Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la
respuesta. Tratando de subrayar solo lo más importante.
‐ Los niños y niñas también subrayan en su texto individual.
‐ Luego dialogan sobre lo que subrayaron y lo escriben en su hoja con sus
propias palabras (parafraseo).
‐ Realizan el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos.
‐ Al final, conversen sobre las ideas más importantes de cada párrafo.
Recuerda: Conversa con tus niños y niñas sobre lo importante que es subrayar mientras se lee y
parafrasear las ideas más importantes que encontraron en cada párrafo, todo ello les ayudará a
comprender mejor.
4. Comprendemos todo el texto y deducimos el tema central
‐ Selecciona un texto informativo/expositivo sencillo y cópialo en un papelógrafo.
‐ Coloca al costado del título, una tarjeta con la pregunta:
El Oso de Anteojos ¿Qué se dice sobre…?
‐ Lee con tus niños y niñas cada párrafo y al costamos de cada uno escribe la repuesta a la
pregunta.
‐ Así procedemos con cada párrafo.
‐ Lee con los niños y niñas lo que se ha escrito sobre cada párrafo y pregúntales qué tienen
en común los tres párrafos, por ejemplo los tres nos hablan de la alimentación del lobo
marino, o los tres nos hablan de cómo vive el oso de anteojos, etc.
‐ Una vez que los niños se den cuenta que por ejemplo la idea de la alimentación está
presente en los tres párrafos, les preguntamos: entonces, ¿de qué tratará todo el texto?
‐ De esta manera podrán encontrar el tema que engloba a todo el texto.
‐ Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo.
Cada niño y niña también debe tener su texto.
‐ Pega al costado un papelógrafo en blanco.
‐ Pide a los niños y niñas que lean el texto en silencio y luego en voz alta.
‐ Luego pregúntales, ¿de qué o de quién trata el texto?
El delfín
rosado
¿Dónde
vive?
¿De qué se
alimenta?
¿Cómo lo
llaman en la
selva?
¿Cómo es?
‐ Dialoga a partir de sus respuestas
para que progresivamente encuentren
la respuesta adecuada.
‐ Anota esta idea en el centro del
papelóigrafo en blanco. Por ejemplo:
El delfín rosado.
‐ Coloca las preguntas referidas a cada
párrafo, en organizador visual.
Ejemplo:
5. Localizamos y organizamos información
‐ En conjunto respondan las preguntas, subraya las respuestas
en el texto colectivo y anota las respuestas en el papelógrafo
que contiene el organizador visual.
6. Hacemos inferencias de causa - efecto
‐ Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño también debe
tener su texto.
‐ Por ejemplo, una nota: Hola Julio:
En la escuela todos estamos muy contentos
por tu cumpleaños. Mañana algunos iremos a
visitarte. Mario y Yuli no podrán ir. Están muy
enfermos, pero te mandan saludos. Un abrazo
Miluska
‐ Los niños y las niñas leen el texto
en silencio y luego en voz alta.
‐ Formula una pregunta de causa y
efecto, por ejemplo ¿Por qué
Mario y Yuli no podrán ir al
cumpleaños?
‐ Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los niños y las niñas y luego
analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta.
‐ La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes
encuentren la respuesta.
‐ Es importante aplicar la relectura porque también ayuda a encontrar la respuesta
correcta.
Recuerda: Es muy importante desarrollar esta estrategia varias veces con los niños y niñas de manera
conjunta, y con textos sencillos. Poco a poco lo harán solos con textos cada vez más complejos.
Albert Einstein
“Si buscas resultados distintos
no hagas siempre lo mismo”
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COMPRENSION LECTORA TIPO ECE

  • 1. Mg. Jony Castillo Estela Acompañante Pedagógico
  • 2. Propósito Fortalecer las capacidades pedagógicas en los docentes, para el buen manejo y desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, desde el análisis crítico de la ECE. Producto: Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo de estrategias variadas.
  • 3. ¿Qué evalúa la ECE en Compresión Lectora?
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  • 27. Notas
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  • 31. ¿Qué estrategias proponen las Rutas del Aprendizaje para trabajar la comprensión lectora?
  • 32. Para III Ciclo: a) Leemos textos predecibles Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficción, que se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas veces, también por acumulaciones y rima. Ejemplo:
  • 33. b) Caminata de lectura Esta estrategia es usada por los niños cuando “leen” los letreros de publicidad que ven en los medios de comunicación. Así los niños cada vez que ven el letrero, afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas entre ellos.
  • 34. c) Interrogamos textos Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los niños a explorar, orientándola hacia la interrogación de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarán al interjuego entre anticipación, confirmación y rechazo. Ejemplo: La situación: ¿Cómo llegó el texto a clase? Las características físicas del texto: ¿Qué características físicas tiene? ¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta) El texto mismo: ¿Cómo está diagramado? ¿Qué información aporta la “silueta” de la página? ¿Tiene números? ¿Cuál es su función? ¿Qué tipo de signos de puntuación posee? ¿Hay palabras conocidas en el texto?
  • 35. d) Leemos textos expositivos El propósito de esta estrategia es que los niños interactúen con diversos textos funcionales que les brinden información relacionada con sus intereses. Se caracterizan por:  Tener una estructura variada. Puede ir bajo el esquema de la noticia, un gráfico, etc.  Tener información veraz.  Emplear palabras o léxico preciso.  Presentar títulos, subtítulos, frases subrayadas o negritas, cuadros, etc.  Presentar la información con voz impersonal.
  • 36. La aplicación de esta estrategia se realiza en tres momentos: antes, durante y después. Antes de la lectura: • Exponer el propósito de lectura, ¿para qué vamos a leer? • Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto o de su soporte). • Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
  • 37. Durante la lectura: • Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente. • Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto. • Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas. • Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a la escuela. • Ella se fue a estudiar. • Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto. Después de la lectura:  Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su  comprensión.  Relatar lo que se ha leído.  Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.
  • 38.
  • 39. Antes de la lectura: El propósito didáctico es que los estudiantes enfrenten el reto de leer textos reales (no escolarizados). ¿Para qué vamos a leer? ¿Qué ve en la tapa del libro? ¿Qué podemos hacer para verificar que se trata de Machu Picchu? Ahora, vamos a ver la contratapa ¿Qué ven? ¿Quién es el autor? ¿Quién es ella? Leamos el título “El paraíso natural” ¿Qué es un paraíso natural?
  • 40. ¿Qué les gustaría leer?  En este libro hemos escogido leer esta página (muestra la que se encuentra el gallito de las rocas. Abre la página y observan la imagen). ¿Qué ven? ¿Qué dice el título?  Entonces ya leímos el título y el dibujo. ¿De qué tratará este texto?  Ahora vamos a leer una de las páginas que nos informa de la variedad de animales que se encuentran en Machu Picchu.
  • 41. Durante:  Van a leer en forma individual silenciosa. Lo vamos a hacer por espacio de cinco minutos.  Ahora que ya ha transcurrido el tiempo. Leemos juntos en forma oral. Después de la lectura:  Vamos a dibujar lo que nos ha parecido más importante del texto.  Dialoguemos ¿qué han aprendido del gallito de las rocas? ¿Cómo es el gallito de las rocas?
  • 42.  ¿La hembra es igual al macho?  ¿El Tunki es lo mismo que el gallito de las rocas?  ¿Por qué están protegidos?  ¿Hay gallitos en todo el Perú?  ¿Qué características tiene el texto que hemos leído?  ¿Saben cómo se llama este tipo de texto?  Se llama texto informativo porque nos da información y podemos saber cómo es el gallito de las rocas. Vamos a completar esta información:
  • 43. Para IV Ciclo: a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002) Es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprendido a través de otros lenguajes. La ficha de personajes es una estrategia sencilla que permite:  Centrar la atención de los niños en las características y personalidad de los personajes.  Identificar las relaciones entre los personajes.
  • 44. Ejemplo: Después de la lectura: Proponemos a los niños elaborar la ficha del personaje para ello en un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los aspectos más relevantes, como el nombre, características físicas, comportamiento y relaciones con otros personajes.
  • 45. a. Organizar la información para aprender, organizadores gráficos: Por medio de los organizadores gráficos, los estudiantes podrán:  Tener un conocimiento coherente del texto, en vez de un conjunto inconexo de datos o situaciones.  Organizar la información y expresar la comprensión global del texto.  Tomar los organizadores gráficos como punto de partida para la producción de otros textos como informes, resúmenes, fichas técnicas, entre otros. Para V Ciclo:
  • 46. Al trabajar con organizadores gráficos, se ponen en juego:  Operaciones cognitivas, para procesar información.  Estrategias metacognitivas, para regular el propio proceso de aprendizaje y pensamiento.  Operaciones, para administrar los recursos externos.
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  • 50. LA SITUACIÓN DE CONTEXTO: Los niños de quinto grado están trabajando un proyecto sobre alimentos peruanos y sus beneficios para el cuidado de la salud. Para ello, se han organizado en cuatro grupos para investigar sobre los alimentos que nos proporcionan el mar, la costa, la sierra y la Amazonía. En cada sesión, un grupo presenta un alimento representativo de la región que le corresponde. Como producto final del proyecto, los niños elaborarán un catálogo para dar a conocer lo investigado a todos los miembros de la comunidad educativa.
  • 51.
  • 52. b. Guías de anticipación
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  • 54. ¿Qué otras estrategias más nos ofrece las rutas de aprendizaje versión 2015? III Ciclo Orientaciones para desarrollar competencias orales  Explicando mis hallazgos  Jugamos con las palabras  Ritmas, trabalenguas, adivinanzas, charadas  Absurdos verbales  Somos narradores Orientaciones para desarrollar competencias escritas  Interrogamos textos  Leemos textos expositivos  Leemos textos predecibles  Escribimos nuestros nombres  Escribimos de forma libre  Escribimos en voz alta
  • 55. IV Ciclo Orientaciones para desarrollar competencias orales  Exponemos diversos temas  Expresamos opiniones: el debate  Somos reporteros  La asamblea de niños Orientaciones para desarrollar competencias escritas  Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)  Elaboramos resúmenes  Encontrando las ideas más importantes y parafraseando Orientaciones para desarrollar competencias para producción de textos  Escribimos y corregimos nuestros textos: estrategia para la autocorrección  Seguir al personaje nos ayuda a mantener el tema  Usamos conectores para escribir con claridad  Autobiografía
  • 56. V Ciclo Orientaciones para desarrollar competencias orales  Aprendemos a dialogar  Exponemos nuestras investigaciones  Manifestamos pronunciamientos Orientaciones para desarrollar competencias escritas  Organizamos la información para aprender: organizadores gráficos  Guías de anticipación  Elaboración de resúmenes  Acompañamiento alternado ¿Qué otras estrategias más nos ofrece las rutas de aprendizaje versión 2015?
  • 57. ¿Habrá otras estrategias para trabajar la comprensión lectora?
  • 58. 1. Hacemos predicciones sobre el texto ‐ Escribe un texto sencillo en un papelógrafo. Complétalo con un dibujo que haga referencia al contenido. ‐ Tapa con otro papelógrafo el texto y con otro la imagen. Solo debe quedar descubierto el título. ‐ Muestra a los niños el papelógrafo, pídeles que lean el título en silencio y luego léelo con ellos en voz alta. ‐ Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso? ‐ Anota sus respuestas, no descartes ninguna. ‐ Retira el papelógrafo de la imagen y pídeles que la observen. ‐ Pregúntales: Ahora, ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Por qué piensan eso? ‐ Anota en otro lugar sus respuestas. ‐ Pídeles que lean el texto en silencio. ‐ Conversen sobre el texto y comparen sus predicciones con lo que dice el texto. Recuerda: Es importante que tus niños y niñas incorporen esta estrategia y la usen cuando lean diferentes textos. Anímalos a que cada vez que se acerquen a un texto lean el título y observen las imágenes, para hacerse preguntas sobre el texto y hacer predicciones sobre el mismo.
  • 59. 2. Construimos imágenes mentales ‐ Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña también debe tener su texto. ‐ Al costado de cada párrafo coloca un recuadro en blanco. ‐ Pide a los niños y niñas que lean en silencio el título y el primer párrafo del texto. ‐ Pídeles que mientras leen se imaginen lo que van leyendo. ‐ Luego de leer el primer párrafo pídeles que cierren los ojos y se imaginen lo que han leído. ‐ Ahora, pídeles que dibujen lo que imaginaron en el espacio en blanco. ‐ Anima a uno de los niños o niñas a realizar su dibujo en el papelógrafo. ‐ Puedes ayudarlos a construir imágenes mentales con preguntas como: ¿De quién se habla? ¿qué se dice sobre él? ‐ Continúen así con los otros párrafos, hasta terminar. Recuerda: Es importante que los niños y niñas usen esta estrategia cuando leen, al principio necesitarán dibujar, después ya no lo harán, todo quedará en sus mentes. Cuando los estudiantes construyen imágenes mientras leen comprenden mejor los textos.
  • 60. 3. Encontramos las ideas más importantes y parafraseamos ‐ Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña también debe tener su texto. ‐ Leen en silencio el primer párrafo y luego lo leen en voz alta. ‐ Se les plantea dos preguntas: ‐ ¿De quién o de qué se habla en el párrafo? ‐ ¿Qué se dice sobre él? ‐ Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la respuesta. Tratando de subrayar solo lo más importante. ‐ Los niños y niñas también subrayan en su texto individual. ‐ Luego dialogan sobre lo que subrayaron y lo escriben en su hoja con sus propias palabras (parafraseo). ‐ Realizan el mismo procedimiento con cada uno de los párrafos. ‐ Al final, conversen sobre las ideas más importantes de cada párrafo. Recuerda: Conversa con tus niños y niñas sobre lo importante que es subrayar mientras se lee y parafrasear las ideas más importantes que encontraron en cada párrafo, todo ello les ayudará a comprender mejor.
  • 61. 4. Comprendemos todo el texto y deducimos el tema central ‐ Selecciona un texto informativo/expositivo sencillo y cópialo en un papelógrafo. ‐ Coloca al costado del título, una tarjeta con la pregunta: El Oso de Anteojos ¿Qué se dice sobre…? ‐ Lee con tus niños y niñas cada párrafo y al costamos de cada uno escribe la repuesta a la pregunta. ‐ Así procedemos con cada párrafo. ‐ Lee con los niños y niñas lo que se ha escrito sobre cada párrafo y pregúntales qué tienen en común los tres párrafos, por ejemplo los tres nos hablan de la alimentación del lobo marino, o los tres nos hablan de cómo vive el oso de anteojos, etc. ‐ Una vez que los niños se den cuenta que por ejemplo la idea de la alimentación está presente en los tres párrafos, les preguntamos: entonces, ¿de qué tratará todo el texto? ‐ De esta manera podrán encontrar el tema que engloba a todo el texto.
  • 62. ‐ Selecciona un texto informativo/expositivo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño y niña también debe tener su texto. ‐ Pega al costado un papelógrafo en blanco. ‐ Pide a los niños y niñas que lean el texto en silencio y luego en voz alta. ‐ Luego pregúntales, ¿de qué o de quién trata el texto? El delfín rosado ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? ¿Cómo lo llaman en la selva? ¿Cómo es? ‐ Dialoga a partir de sus respuestas para que progresivamente encuentren la respuesta adecuada. ‐ Anota esta idea en el centro del papelóigrafo en blanco. Por ejemplo: El delfín rosado. ‐ Coloca las preguntas referidas a cada párrafo, en organizador visual. Ejemplo: 5. Localizamos y organizamos información ‐ En conjunto respondan las preguntas, subraya las respuestas en el texto colectivo y anota las respuestas en el papelógrafo que contiene el organizador visual.
  • 63. 6. Hacemos inferencias de causa - efecto ‐ Selecciona un texto sencillo y cópialo en un papelógrafo. Cada niño también debe tener su texto. ‐ Por ejemplo, una nota: Hola Julio: En la escuela todos estamos muy contentos por tu cumpleaños. Mañana algunos iremos a visitarte. Mario y Yuli no podrán ir. Están muy enfermos, pero te mandan saludos. Un abrazo Miluska ‐ Los niños y las niñas leen el texto en silencio y luego en voz alta. ‐ Formula una pregunta de causa y efecto, por ejemplo ¿Por qué Mario y Yuli no podrán ir al cumpleaños? ‐ Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los niños y las niñas y luego analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta. ‐ La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes encuentren la respuesta. ‐ Es importante aplicar la relectura porque también ayuda a encontrar la respuesta correcta. Recuerda: Es muy importante desarrollar esta estrategia varias veces con los niños y niñas de manera conjunta, y con textos sencillos. Poco a poco lo harán solos con textos cada vez más complejos.
  • 64. Albert Einstein “Si buscas resultados distintos no hagas siempre lo mismo”