Estrategias de comprensión de lectura

1. TALLER DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
EN EL MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

2. Fortalecer las
capacidades
pedagógicas de los
docentes del IV y V
ciclo del nivel primaria
para la mejora de los
aprendizajes.
•Brindar a los docentes del
IV y V ciclo del nivel
primaria de la EBR,
diversas estrategias
didácticas y metodológicas
en el proceso de la
compresión de texto.
DEL TALLER DEL
DÍA

3. ENFOQUE
DEL ÁREA
COMUNICATIVO
La función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones
auténticas y con interlocutores reales.
Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar ideas , experiencias, sentimientos
y emociones.
TEXTUAL
La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto.
El texto es una unidad lingüística con sentido completo.
Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de
textos , que responden a distintas situaciones de comunicación.

5. Aprendizaje:
Construcción del
conocimiento.
Saberes previos.
Relacionar,
comparar,
generalizar,
integrar,
reorganizar…
Aplicación de
técnicas y
estrategias
Para incorporar el nuevo aprendizaje, debemos procesar la información, organizarlo,
reorganizarlo, lo que a su vez requiere el uso de estrategias.
leer y
comprender

6. Son hechos o
sucesos de la vida
real en diversos
contextos de la
realidad

7. ¿Qué es
comprender un
texto?
 Comprender un texto no es solo lo
que se afirma literalmente, sino
también lo que se quiso decir o
lo que se dejo de decir de
acuerdo con las intencionalidades
y creencias del emisor. Y puede
frente a esas ideas y puntos de
vistos, tomar una postura
personal.

8. PROCESO LECTOR

9. 1. Determinar el
propósito de la
lectura.
2. Activar saberes
previos.
3. Planteamiento de
predicciones a partir
de la observación de
indicios.
4. Elaboración de
hipótesis de lectura a
partir de predicciones.
ANTES DE
LEER

10. DURANTE LA
LECTURA
7. Crear imágenes
mentales para visualizar
descripciones.
5. Buscar el significado
de palabras a partir del
contexto.
2. Formular preguntas
sobre lo leído.
3. Aclarar posibles dudas
acerca del texto.
4. Releer partes
confusas.
6. Pensar en voz alta o
parafrasear para
asegurar la comprensión
1. Formular hipótesis y
hacer predicciones
sobre el texto.

11. 1.Contrastar hipótesis.
2.Elaborar resúmenes,
gráficos, organizadores,
etc.
3. Formular y responder
preguntas considerando
los niveles de
comprensión.
4. Realizar actividades
complementarias y de
refuerzo a la lectura y
escritura.
DESPUÉS
DE LEER

12. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN
• Reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto.
LITERAL
• Interpretación de la información implícita .
• Es la esencia de la comprensión lectora.
INFERENCIAL
• Planteamiento de juicios.
• Argumenta nuestra posición frente al
contenido del texto.
CRITERIAL

13. ORIENTADORES PARA FORMULAR PREGUNTAS
LITERALES
• ¿Qué…?
• ¿Quién…?
• ¿Dónde…?
• ¿Cuándo …?
• ¿Con quién..?
• ¿Cómo…?
• ¿Qué hizo…?
INFERENCIALES
• ¿Cómo creen qué…?
• ¿Con qué objetivo
piensan que…?
• ¿Por qué …?
• Para qué…?
• De qué otra manera…?
• Qué otra cosa pudo
pasar?
• ¿Qué pasaría si …?
• Qué diferencia…
CRITERIALES
• ¿Qué opinas…?
• ¿Cómo crees qué…?
• ¿Cómo podrías calificar
…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Qué te parece?
• ¿Qué parte del texto te
impresionó más ? ¿Por
qué?
• ¿En tu opinión …?
• ¿Qué piensan de…?

14. CAPACIDADES DESCRIPTORES
LOCALIZA INFORMACIÓN
LITERAL
 Relaciona una oración con su dibujo.
 Localiza información que se pueda ubicar
fácilmente.
 Localiza información que no se pueda ubicar tan
fácilmente.
 Reconoce el orden en que suceden los hechos.
INFIERE NFORMACIÓN
 Deduce para qué fue escrito el texto.
 Deduce la enseñanza de una narración .
 Deduce las cualidades o defectos de los
personajes de una narración.
 Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la información del texto.
 Deduce el tema central en textos de más de un
párrafo.
 Deduce el tema central en textos de un solo
párrafo.
 Deduce la causa de un hecho o afirmación que se
puede ubicar fácilmente
 Deduce la causa de un hecho o afirmación que no
se puede ubicar fácilmente.

15. A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
¿CÓMO FACILITAMOS LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS?
Una estrategia es un plan
sistemático, conscientemente
adaptado y monitoreado.

16. ESTRATEGIAS
DE RUTAS DE
APRENDIZAJE
Organizadores
gráficos
Rutas de aprendizaje
pág. 71
Fichas de
personajes
Rutas de aprendizaje pág.
66
Guías de
anticipación
Rutas de aprendizaje
pág. 80
Elaboración de
resúmenes
Rutas de aprendizaje
pág. 84

17. ESTRATEGIAS
PROPUESTAS

18. PRIMERA
RONDA
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“LECTURA EN RONDA”
Equipo 2: Los que
escuchan y
responden a
preguntas.
Equipo 1: Los que
leen
Equipo 2: Los que
escuchan y
responden a
preguntas.

19. A partir de esa oración se formulan todas las preguntas que permiten a los niños plantear hipótesis
de contenido, de intencionalidad del texto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica
de dos o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis.
ANTES DE LA LECTURA:
Se coloca en la pizarra la palabra una oración,en desorden, para que los
estudiantes adivinen el nombre oculto
Tiene muñeca lindo La
vestido un
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA

20. DURANTE LA LECTURA:
La maestra dará las consignas de la lectura en ronda:
Paso1
Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el equipo de trabajo.
Se realiza un sorteo para determinar:
Equipo 1: Los que leen
Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.
1. Equipo 2: Los que
escuchan y responden a
preguntas.
Equipo 1: Los que
leen.

21. Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 1:
Los que leen
Equipo 2: Los que
escuchan y responden
a preguntas.

22. PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
PANEL DE HIPÓTESIS
CUENTO FÁBULA
ANTES DE LA LECTURA
DESPÚES DE LA
LECTURA

23. ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS.

24.  Antes: Etapa previa a la lectura
Técnica V.L.P. propuesta por las autoras
Karen D. Wood y Nora Robinson (1983)
basada en el desarrollo del vocabulario,
lenguaje y predicción (V.L.P.)
Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a
los estudiantes para empezar a trabajar el
vocabulario.
matar
maldad
abeja

26. Estrategias para ser usadas mientras leen:
Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el aprendizaje de la estructuración de un cuento o
historia.
Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento .
INICIO NUDO
FINAL O
DESCENLACE
NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES
Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo?
- ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso?
- ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron?
- ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso?
- ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?

27. Etapa
posterior a
la lectura
3. Técnica propuesta
por Kathryn S. Carr
(1983) basada en el
desarrollo de la
habilidad de inferencia.
Sólo en esta etapa
cuando se han
ejercitado las dos
estrategias anteriores
se da comienzo a las
preguntas de
inferencia:
¿Por qué pensó el
Conejo que el Zorro
quería matar a la
Tortuga?
¿Cuál de estas
palabras demuestra
mejor lo que hizo el
Conejo con el Zorro?
¿Qué otros animales
había anteriormente
robado el Zorro?
¿Quién era más
rápido, el Zorro o el
Conejo? ¿Por qué?
¿Crees tú que la
Tortuga llevaba su
cabeza adentro o
afuera del bolso? ¿Por
qué?
Subraya las dos
palabras que
caracterizan mejor al
Conejo:
¿Quién crees tú que
fue más astuto: el
Zorro o el Conejo?
¿Por qué?

28. NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:
“NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS FORMULAMOS EN
PANELES PLASTIFICADOS”
LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

29. ANTES DE LA LECTURA
Definimos el propósito,
activamos saberes previos,
dialogamos y predecimos el
tema para ello vamos a
utilizar un panel de
predicciones donde vamos
a escribir con plumones de
pizarra las hipótesis de
lectura de los estudiantes
para luego poder
contrastarlas.
ASOCIACIÓN
DE
IMÁGENES

30. Preguntas
grupos
¿Qué tipo de
texto
leeremos?
¿para qué
leeremos?
¿De qué
tratará?
¿Cuál será el
título?
Grupos
Grupos
Grupos
Grupos

31. DURANTE LA LECTURA
PALABRAS NUEVAS
-
-
-
-
-
-
-

32. DESPUES DE LA LECTURA
- Tener a la vista los inicios orientadores de las preguntas.
- Pedirles que en referencia al texto leído formulen preguntas y las escribimos en el panel preguntón
- Las leemos y respondemos verbalmente.
PANEL PREGUNTÓN
Lectura Inicios orientadores Nuestras preguntas
El chullachaqui
LITERALES
-¿Qué….?
-¿Quién es… ?
-¿Dónde …?
-¿Cómo es..?
¿Qué nos narra el texto?
¿Quién es el personaje principal?
¿Dónde vive el chullachaqui?
¿Cómo es el chullachaqui?
INFERENCIALES
-¿Qué significa.. ?
-¿Por qué..?
-¿Qué otro titulo.. ?
Criteriales
-¿Qué opinas.. ?
-¿Cómo crees que..?
-¿Cómo podrias calificar?

33. • Comienza la ronda de la lectura.
• Para ello la docente distribuirá los párrafos a leer a los equipos
N°1
• Ira girando los turnos de los equipos, según se lea, párrafo a
párrafo la lectura.
• Si es necesario se realiza otra ronda y si no culmina la lectura,
la intención es dinamizar EL DURANTE LA LECTURA.
• Se puede considerar para el equipo que escucha que
parafraseen los párrafo leídos los equipos N°1.

34. • Elaborar una sesión de aprendizaje utilizando
estrategias propuestas en las rutas de
aprendizaje.