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- 2. ¿Cómo ayudar a nuestros hijos e hijas ante el acoso escolar? INICIATIVABIZIKASI
- 3. Debemos diferenciar… CONVIVENCIA POSITIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO CONVIVENCIA NEGATIVA Tratarse mal esporádicamente Ciertos tipos de violencia escolar Acosar, hacer bullying INICIATIVABIZIKASI
- 4. Bullying: inicio de las investigaciones y actuaciones posteriores… • Realizada en Noruega por el doctor Olweus Internacional 1973. • Realizada por la institución El Defensor del Pueblo España 1999. •Departamento de Educación, Política lingüística y Cultura: •Guía de actuación en los centros educativos de la CAPV ante el acoso escolar (actualizaciones.2011,2015,próxima publicación 2019) •Informes del ISEI-IVEI: “Maltrato entre iguales” (2009-2012- 2016-2018) •Iniciativa BIZIKASI (2017-2020) •Resolución de la Viceconsejera de Educación y actualización del protocolo de actuación ante el acoso escolar.(2019) CAV 2005. INICIATIVABIZIKASI
- 5. desaprender alumnado implicado El camino a recorrer… Reflexionar, compartir, aprender… de forma conjunta Colaborar con el centro educativo en afrontar las situaciones de acoso para ¿qué es acoso? Tipos de acoso Dimensión del problema Indicadores de riesgo ¿qué observar? ¿cómo ayudar? ¿cómo colaborar con el centro? INICIATIVABIZIKASI
- 6. ACOSO ESCOLAR Intencionalidad Beneficio personal vs sufrimiento Desequilibrio de poder Abuso Dominio/ sumisión Alumnado que sufre acoso Personalización Repetición en el tiempo Sistemático Persistencia Alumnado con comportamiento acosador Personalización Alumnado espectador Ley del silencio INICIATIVABIZIKASI
- 7. c En todos los casos y tipos de acoso se produce DAÑO PSICOLÓGICO Agresión física indirecta Agresión física directa Agresión verbal Exclusión, marginación social Acoso sexista y sexual Control, estereotipos… Acoso homofóbico Orientación sexual Identidad sexual Xenófobo y Racista ALUMNADO DE NEAE Ámbito físico Ciberespacio Tipos y ámbitos de acoso escolar INICIATIVABIZIKASI
- 8. ¿Quiénes concurren en esa situación? Víctima Alumnado con comportamientos agresores Alumnado espectador Diferentes roles Dominio- sumisión Ley del silencio INICIATIVABIZIKASI
- 9. ¿En qué fijarnos para poder suponer que nuestro hijo-hija está siendo víctima de acoso? Jordi Collell y Carme Escudé Somatización No quiere ir a la escuela Cambio de carácter Actitudes agresivas Cambio en la actitud hacia tareas escolares Alteraciones en el sueño Evita hablar de la escuela Señales de maltrato Tristeza- desánimo INICIATIVABIZIKASI
- 11. Protección incondicional Cariño Escucha Comunicación Potenciar su autoestima Desculpabilizarle Trabajar con él- ella: respuestas asertivas como evitar situaciones de acoso Animarle a escribir lo que esta pasando: Valorar la situación Ofrecer momentos para hablar de sus sentimientos Valorar sus logros El/ella es lo mas importante Comunicar al Centro y colaborar Víctima: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar? INICIATIVABIZIKASI
- 12. Alumnado con comportamiento acosador: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar? Distinguir persona/ comportamiento Ante los datos/hechos, aceptación y colaboración No son cosas de niños ni bromas sin importancia. Su futuro está en juego Hablar con calma de lo que está haciendo La familia rechaza absolutamente esos comportamientos Exigencia de acabar con esos comportamientos Debe cambiarlos y reparar el daño causado Analizar los porqués Proponer/acordar comportamientos alternativos Empatía Valorar sus cambios positivos Colaborar con el centro para seguir la evolución personal INICIATIVABIZIKASI
- 13. Espectadores-as: ¿qué hacer? ¿cómo ayudar? Reflexionar y verbalizar con él-ella las consecuencias de ser pasivo-a ante la injusticia Chivato-a vs Solidario-a Trabajar la conciencia de que todo lo que nos rodea nos influye. Garantizar la comunicación. Reflexión sobre los porqués de los comportamientos. Trabajar la asertividad. Enseñarle a decir NO Ser conscientes de nuestro papel de MODELAJE Comunicar al Centro y colaborar INICIATIVABIZIKASI
- 14. Interiorizamos que son situaciones que nos competen a todos y todas …y nosotros y nosotras, ¿qué podemos hacer? Si tenemos indicios de que se está dando acoso, hacerlo saber al centro Colaboramos sabiendo que somos parte de la comunidad educativa Para eso, es necesario desaprender INICIATIVABIZIKASI
- 15. ¿Cómo podemos colaborar con el centro educativo? Ofreciendo, con calma y absoluta discreción… • Sucesos, datos, detalles, comportamientos… Información • Por los cauces previstos, ponderada, bidireccional… Comunicación constante • En el Observatorio de la Convivencia, OMR,… Participación • En la intervención educativa profesional cualificada Confianza INICIATIVABIZIKASI
- 16. ¿Cómo podemos colaborar con el centro educativo? Pidiendo, con calma y discreción… INICIATIVABIZIKASI
- 18. Tipos de ciberbullying (Willard 2007) Insultos electrónicos Hostigamiento Denigración Suplantación Desvelamiento y sonsacamiento Exclusión Amenazas Ciberpersecución Paliza feliz INICIATIVABIZIKASI
- 19. Algunas ideas falsas a desaprender… Son cosas de niños y de niñas. Mejor no meterse Se lo merece. Se lo andaba buscando Es parte de su maduración como persona. Así se hará fuerte La mejor defensa es un buen ataque El acoso es cosa de chicos. Las chicas son distintas, se tratan mejor Eso sólo pasa entre chicos y chicas de familias con problemas o en ambientes marginales Las víctimas son débiles La neutralidad es la mejor postura. Que cada cual defienda lo suyo Al alumnado con comportamientos agresores hay que castigarle con dureza Sólo necesita ayuda la víctima INICIATIVABIZIKASI
- 20. ESKERRIK ASKO Aitortu-Ez-komertziala- LanEratorririk gabe Lan hau Creative Commons Aitortu- EzKomertziala-LanEratorririkGabe 4.0 Nazioartekoa lizentzia baten mende dago. Aitortza egokia egin behar duzu. Materiala ezin duzu erabili merkataritza-xedeetarako. Materiala nahasten, eraldatzen edo horretan oinarrituz sortzen baduzu, ezin izango duzu aldatutako materiala banatu. Kredituak: Aurkezpen hau Berritzeguneak sortua da. Data: 2020-01-15 INICIATIVA BIZIKASI
Notas del editor
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- Con esta diapositiva se pretende estimular la siguiente reflexión: Reclamamos al auditorio una reflexión a través de esta pregunta: ¿Desde cuando creéis que existe el Bullying? Recogiendo la variedad de respuestas, el formador/a llevara la reflexión a constatar que el bullying esta ligado a un comportamiento humano derivado de un esquema de relación de dominio-sumisión y que esta presente en nuestra sociedad adoptando distintas formas. Sin embargo nos empieza a preocupar a nivel de investigación a partir del ultimo cuarto del siglo XX y desde ese momento aparecen estudios que ponen de relevancia la naturaleza del fenómeno y su implicación en los procesos de relación y de enseñanza-aprendizaje. Actualmente es un tema absolutamente candente en lo que a investigación se refiere y son innumerables los trabajos presentados. En la diapositiva aparecen únicamente los momentos iniciales…porque seria largo y pesado que aparecieran los realizados.
- Existe consenso en que lo que caracteriza de manera especifica una situación de acoso escolar es que se de manera repetida y mantenida en el tiempo, lejos de la mirada de adultos y con la intención de humillar y someter abusivamente a una victima indefensa (Avilés, 2006). Características del acoso escolar Desequilibrio de poder / indefensión. -Esquema de dominio y sumisión. -Asimetría y desequilibrio de poder. Abuso de esa asimetría Intencionalidad de causar daño al otro. -Intencionalidad, es una dinámica proactiva para someter a otra persona. Es algo planificado y programado. No es episódico. Personalización. -Proceso de victimización. -La ley del silencio. -Daño, sentimiento de indefensión. Repetición. -Dinámica agresora que persigue la vulnerabilidad -Consecuencias sobre todas las personas El bullying es un comportamiento aprendido y esa es una buena noticia porque puede ser cambiado, puede ser desaprendido. En este sentido hablaremos de comportamiento acosador para que la educación, el proceso educativo, ponga en liza uno de sus mayores fortalezas, aquella que precisamente le dota de mayor valor: su capacidad transformadora. Además de las cuatro características debe tenerse en cuenta que… Mientras en algunas ocasiones es sencillo determinar la existencia de acoso escolar, en otras, la línea que separa estas situaciones de las que no lo son es difusa y difícil de definir con precisión. Los casos “poliédricos”. - La aparición de ciertos rasgos de acoso escolar no asegura su existencia. - No debe mezclarse el acoso escolar con otras actitudes y comportamientos como por ejemplo los conflictos, las faltas de disciplina, los comportamientos disruptivos o la falta de interés. - Siempre se hace necesario analizar globalmente las circunstancias de cada caso, las repercusiones de la problemática creada para las personas implicadas y su evolución en el tiempo, para poder emitir un juicio de valor concluyente y fundamentado respecto a la existencia del acoso. *Las características definitorias del acoso se combinan en diferentes proporciones según los casos analizados, determinando diferentes situaciones cuya gravedad varia de unos a otros casos. ¿Qué podemos decir sobre el nivel de gravedad del acoso? Características de las situaciones leves del acoso: Aparecen en un periodo limitado de tiempo aunque su frecuencia pueda ser más intensa. No ocasionan ninguna consecuencia permanente en la relación entre el alumnado maltratador y el maltratado, de tal forma que las relaciones se recomponen y vuelven a conducirse conforma a los principios de la convivencia positiva (igualdad, simetría y cooperación). Las situaciones de maltrato grave reúnen las siguientes características: El tiempo transcurrido ha acentuado la percepción del maltrato en la víctima y de impunidad en el agresor/agresores, al repetirse de forma consistente las agresiones. La intencionalidad de hacer daño y la indefensión de la víctima son patentes. Las agresiones se han focalizado en la víctima. El acoso en Educación Infantil Aunque los educadores puedan observar ocasionalmente en Educación Infantil comportamientos y actitudes cercanas al acoso, teniendo en cuenta la capacidad cognitiva y volitiva del alumnado de esta edad, no parece posible que las características esenciales de este puedan manifestarse conjuntamente en estas edades. En todo caso, hay un debate encendido en torno a esta cuestión.
- A través de esta diapositiva presentada en forma de capas se quiere expresar la siguiente idea. Frecuentemente las formas y ámbitos de acoso escolar se suelen plantear desde una visión dicotómica. Es decir, como si una opción imposibilitara otras distintas. La realidad nos demuestra absolutamente lo contrario. En las dinámicas de acoso concurren distintos tipos, formas y ámbitos que se combinan entre si generando situaciones interconectadas que confieren al fenómeno una complejidad que dificulta enormemente su resolución. En primer lugar aparece el daño psicológico. El daño psicológico esta presente en todas las dinámicas de bullying, independientemente de cual sea la forma o el canal a través del que se ejecuta la conducta acosadora. Al fin y al cabo lo que se pretende es erosionar y debilitar a la persona acosada para hacerla mas vulnerable, y la dinámica de acoso tenga mas posibilidades de éxito. En el segundo movimiento, se muestran las distintas formas a través de las cuales se pueden llevar a cabo dinámicas acosadoras. En el tercer movimiento, aparecen aquellas dinámicas de acoso asociadas a colectivos especialmente vulnerables que por no estar enmarcados en la “heteronorma” imperante, por la no aceptación de la diversidad, o por modelos de interacción y relación basados en esquemas de dominio-sumisión requieren de un especial cuidado y atención por parte de la comunidad educativa. En un cuarto movimiento se aprecian los distintos ámbitos donde se desarrollan las dinámicas de acoso. El ámbito físico y el virtual. Ámbitos absolutamente complementarios donde el comportamiento acosador encuentra distintas formas de actuar incrementando absolutamente las posibilidades de causar daño, indefensión y angustia a las victimas. Por lo tanto, las posibilidades combinatorias de llevar a cabo la dinámica acosadora son numerosas generando un panorama complejo y complicado donde la intervención inmediata, pautada e inequívoca liderada por el equipo BAT del centro deberá lograr la paralización absoluta de las dinámicas de acoso, el reconocimiento del daño causado y la explicitación y la aplicación de los compromisos tanto individuales como colectivos que reparen el daño causado.
- Por una parte, tenemos una víctima. Una persona que está siendo sometida deliberadamente a un proceso de victimización, una persona que está sufriendo una situación injustificada y absolutamente inaceptable. Es elegida como víctima por parte del alumnado con comportamiento acosador y las “supuestas razones” son diversas y abundantes. La no aceptación de la diversidad, tanto funcional como cultural o de identidad de género, situaciones de debilidad coyunturales, ser nuevo en un grupo, tener determinados rasgos físicos, … Cualquiera puede ser “la excusa” para ser elegida como víctima. Por lo tanto, cualquiera puede ser víctima en un momento dado. En la inmensa mayoría de los casos el grupo clase e incluso el resto de grupos del centro, conocen este hecho. Pero impera la ley del silencio. Los códigos y dinámicas que se establecen en el seno del grupo en la mayoría de los casos desgraciadamente son desconocidos por parte de los adultos y esa realidad dificulta la detección y la pronta intervención. Por otra parte, tenemos al alumnado con comportamiento acosador. El acoso escolar es una dinámica grupal, por lo tanto, en la inmensa mayoría de los casos nos encontraremos ante un grupo de chicos y chicas que, abusando de su poder, de su dominio, somete a una persona a un proceso de victimización utilizando para ello distintas formas y maneras como el insulto, el menosprecio, la exclusión deliberada, la agresión física, o agresión a las pertenencias de la víctima. Es una violencia ejercida de forma gratuita que menoscaba enormemente la autoestima y seguridad de la víctima, pero que paradójicamente perjudica también a los que ejercen el acoso, ya que están llevando a cabo comportamientos que atentan gravemente contra las más elementales normas de convivencia, perjudicando y condicionando tanto su desarrollo moral como la posibilidad de aprender a establecer relaciones sanas y positivas con sus iguales. ¿Y qué pasa con los espectadores? con aquellos y aquellas que asisten, observan y en determinadas ocasiones participan activamente en las dinámicas de acoso o en la defensa de la víctima. Ese grupo es muy diverso y en el concurren distintos subgrupos. Por una parte, tenemos a los que colaboran con el alumnado acosador, forman parte del grupo acosador, participando y alimentando las dinámicas de acoso. Por otra parte, está el alumnado que, aun no teniendo una participación activa en la dinámica de acoso, a veces anima o permite que la situación de acoso siga escalando. En un tercer grupo estaría el alumnado que, por el temor a verse implicados, desarrollan unos mecanismos de defensa basados en el miedo y que les conduce a despreocuparse o callarse ante los abusos y por lo tanto a disminuir su capacidad de empatía. Y en cuarto lugar estarían los que se posicionan a favor de la víctima, apoyándole, ofreciéndole protección, denunciando la situación injusta … en definitiva solidarizándose con la víctima y colaborando activamente en la erradicación de las situaciones de acoso.
- Para desarrollar el discurso concerniente a estas tres diapositivas utilizar “El maltrato entre escolares. Guía para padres” de Isabel Fernandez e Isabel Hernandez del Defensor del menor de la Comunidad de Madrid. Pags. 28-32 Material adjunto a esta presentación.
- Elementos de reflexión para construir el discurso de esta diapositiva: Con la primera imagen se quiere trasmitir la necesidad de una intervención integral y sistémica. La situación de acoso va mas allá de mirar únicamente a victima y agresores. Necesitamos reordenar determinados elementos que afectan a la convivencia positiva dentro del Centro: Elementos organizativos, Plan de convivencia, Plan tutorial, modos de participación… Elementos metodológicos y curriculares que contribuyan a potenciar las buenas relaciones. Elementos de seguimiento y evaluación que contribuyan a controlar y mejorar el clima de relaciones en el Centro. Todos y todas tenemos que mirar la situación en la que están implicados determinado miembros del Centro. Esforzarnos por visibilizar una situación que se esta produciendo en silencio. Exigir una intervención ordenada, profesional cuyo objetivo sea reconstruir las personas y el sistema de relaciones. Por ello se garantizarán intervenciones específicas tanto con la víctima como con el alumnado con comportamientos agresores y con el alumnado espectador. Todo el proceso de desarrollara con absoluta confidencialidad, es decir: Bajo la mas absoluta discreción se determinara, quien da la información, qué información se da, en qué momento y lugar se da, con quien compartirla…todo ello con el objetivo último de ser respetuosos y eficaces en el afrontamiento y resolución de la situación.