cuaderno de la educadora JENNY AVILA.pdf

Este cuaderno pertenece a:
Escuela _______________
Turno ________________
CCT ________________
Dirección__________
____________
Teléfono
Redes sociales

Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la
definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo
largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los
aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de
los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes
estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once
ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Perfil de egreso de la educación obligatoria

Ámbitos Al termino de la educación preescolar
Lenguaje y Comunicación Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el lenguaje para
relacionarse con otros. Comprende algunas palabras y expresiones en inglés.
Pensamiento Matemático Cuenta al menos hasta el 20. Razona para solucionar problemas de cantidad,
construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y organizar información de
formas sencillas (por ejemplo, en tablas).
Exploración y comprensión del
mundo natural y social
Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea preguntas,
registra datos, elabora representaciones sencillas y amplía su conocimiento del
mundo.
Pensamiento crítico y solución
de problemas
Tiene ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su entorno,
solucionar problemas sencillos y expresar cuáles fueron los pasos que siguió para
hacerlo.
Habilidades socioemocionales y
proyecto de vida
Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía al proponer
estrategias para jugar y aprender de manera individual y en grupo. Experimenta
satisfacción al cumplir sus objetivos.
Colaboración y trabajo en
equipo
Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo.
Convivencia y ciudadanía Habla acerca de su familia, de sus costumbres y de las tradiciones, propias y de
otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela.
Apreciación y expresión
artísticas
Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos de las artes (por
ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y el teatro).
Atención al cuerpo y la salud Identifica sus rasgos y cualidades físicas y reconoce los de otros. Realiza actividad
física a partir del juego motor y sabe que esta es buena para la salud.
Cuidado del medio ambiente Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente (por ejemplo,
recoger y separar la basura).
Habilidades digitales Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su alcance.

Mes SEP Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Nivel de dominio/
Ámbitos
L P R L P R L P R L P R L P R L P R L P R L P R L P R L P R L P R
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y
comprensión del mundo
natural y social
Pensamiento crítico y
solución de problemas
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida
Colaboración y trabajo en
equipo
Convivencia y ciudadanía
Apreciación y expresión
artísticas
Atención al cuerpo y la
salud
Cuidado del medio
ambiente
Habilidades digitales

Aprendizajes clave
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas,
habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se
desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos
cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un
proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida
socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque
contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden
lograrse con posterioridad a la educación básica o por vías distintas
a las escolares. Con base en esta definición y en las ideas
desarrolladas en los apartados anteriores, este Plan plantea la
organización de los contenidos programáticos en tres componentes
curriculares:
Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo Personal y
Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular.

Aprendizajes esperados
• Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los
aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento,
una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los
aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados
• Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio, los
aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un conocimiento,
una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de esta forma los
aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados.
• Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al
finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están
redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el
centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga
evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante.
• Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se organizan con base en
las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con la
intención de mostrar el trayecto formativo de los niños, desde que entran al
preescolar y hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la
progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica.
• Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y
también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos
(aprender a aprender), en el marco de los fines de la educación obligatoria.

• En el caso de preescolar, los Aprendizajes
esperados además:
Están planteados para ser logrados al finalizar la educación preescolar.
Los avances de los alumnos dependen de lo que sucede en las aulas y
en las escuelas. Siempre hay oportunidades de profundizar y enriquecer
el logro de aprendizajes sin apresurar ni presionar a los niños.
Se van construyendo, se profundizan, amplían y enriquecen en la
medida en que los niños viven experiencias variadas que desafían su
inteligencia y detonan en ellos procesos reflexivos y de interacción que
les permite alcanzar niveles cognitivos cada vez más complejos y así
construir verdaderamente los aprendizajes.
La educadora decide cómo y en qué momento abordarlos mediante
oportunidades y experiencias que estimulen la puesta en juego de los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que implican los
Aprendizajes esperados. En virtud de que los avances de los niños son
heterogéneos, dependiendo de sus características y ritmos de
aprendizaje, la participación de cada niño en cada experiencia que se
les proponga es única; no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun
realizando las mismas actividades

TABLA DE VERBOS
DIDACTICOS
DE LA TAXONOMIA
DE BLOOM

CONOCIMIENTO
Recoger
información
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior)
Dividir,
Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior)
Juzgar el
resultado
CREAR
(Orden superior)
Reunir, Incorporar
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos contextos;
interpretar
hechos; comparar,
contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el valor
de la
Utilizar ideas viejas
para crear otras
nuevas; generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
¿Que hace el alumno?
Recuerda y
reconoce
información e ideas
además de
principios
aproximada mente
en misma forma en
que los aprendió
Esclarece,
comprende, o
interpreta
información en
base a
conocimiento
previo
Selecciona,
transfiere, y
utiliza datos y
principios para
completar una
tarea o solucionar
un problema
Diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta o
aseveración
Valora, evalúa o
critica en base a
estándares y
criterios
específicos.
Genera, integra y
combina ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevos
para él o ella.

principios
pedagógicos
Principios pedagógicos Para que el docente
consiga transformar su práctica y cumpla
plenamente su papel en el proceso
educativo al poner en marcha los objetivos
anteriores, este Plan plantea un conjunto de
principios pedagógicos, que forman parte
del Modelo Educativo del 2017 y por tanto
guían la educación obligatoria, se exponen
a continuación.

1. Poner al estudiante
y su aprendizaje en
el centro del proceso
educativo.
2. Tener en cuenta
los saberes previos
del estudiante.
3. Ofrecer
acompañamiento
al aprendizaje.
4. Conocer los
intereses de los
estudiantes.
5. Estimular la
motivación
intrínseca del
alumno.
6. Reconocer la
naturaleza
social del
conocimiento.
7. Propiciar el
aprendizaje
situado.
8. Entender la
evaluación como
un proceso
relacionado con
la planeación del
aprendizaje.
9. Modelar el
aprendizaje
10. Valorar el
aprendizaje
informal
11. Promover la
interdisciplina.
12. Favorecer
la cultura del
aprendizaje
13. Apreciar la
diversidad como
fuente de riqueza
para el aprendizaje
14. Usar la
disciplina
como apoyo al
aprendizaje

Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas
cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones o
percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el
intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo.
El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que
los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados, así́ como
poner en juego su comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, como y
para qué. La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender
a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas más completas y
coherentes, y ampliar su capacidad de escucha.
El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en un
sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos,
relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la herramienta para
construir significados y conocimientos. También se pretende la aproximación de
los niños a la lectura y la escritura a partir de la exploración y producción de
textos escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que
comprendan que se escribe y se lee con intenciones. De ninguna manera se
espera que los niños egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera
convencional y autónoma; estos son logros que se espera que los niños
consoliden hacia el segundo grado de educación primaria.
Lenguaje y comunicación

La aproximación a la lectura y la escritura en preescolar es parte del proceso
de alfabetización inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por
una parte, en relación con el uso y las funciones de los textos (recados,
felicitaciones, instrucciones, cuentos y otras narraciones, poemas, notas de
periódicos) en diversos portadores (cuadernos, tarjetas, recetarios, periódicos,
revistas, libros, sitios web, entre otros).
La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. En su proceso de
aprendizaje, los niños tienen modos particulares de entenderlo y de interpretar
lo escrito; necesitan tiempo y experiencias con la producción e interpretación
de textos para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura,
como la direccionalidad y la relación entre grafías y sonidos. En ambas
vertientes es fundamental que lo que se lee y escribe tenga sentido completo;
es decir, las tradicionales actividades de trazado de letras o silabas que no se
pueden leer, no significan nada y no tienen sentido en los procesos de
aprendizaje de los niños. Es preciso usar textos que digan algo a alguien, que
sirvan para algo, que se usen como los usamos las personas alfabetizadas; en
este sentido

El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño
la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base
en condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es
necesario que los alumnos realicen diversas actividades y
resolver numerosas situaciones que representen un problema o
un reto. En la búsqueda de solución se adquiere el
conocimiento matemático implica- do en dichas situaciones.
En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen
formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos.
Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de
problemas también conocido como aprender resolviendo.
Pensamiento matemático

Las experiencias que hay que ofrecer a los niños son, por un lado, aquellas que
se realizan directamente sobre los objetos, como observar, experimentar,
registrar, representar y obtener información complementaria; otras acciones de
construcción y reflexión se realizan durante y después de la exploración directa
de los objetos, al pensar, hablar y dialogar, ya que favorecen la organización
mental de la experiencia, el intento por encontrarle sentido y elaborar una
explicación a lo que han indagado y conocido. En las acciones de
construcción del aprendizaje, los niños identifican qué sabían y qué no, se
plantean preguntas que dan forma a sus dudas, a sus necesidades e interés de
saber; proponen respuestas, consideran las que ofrecen otros y pueden hacer
valoraciones sobre la mayor o menor congruencia y fundamentación de las
distintas respuestas disponibles; formulan explicaciones sencillas, considerando
posibles relaciones de causa y efecto, y empiezan a utilizar formas básicas de
evidencia, prueba, consecuencia lógica; identifican errores y contradicciones
entre afirmaciones antagónicas.
En estas indagaciones los niños describen, narran sus experiencias, prestan
atención a sus compañeros, dialogan e intercambian argumentos, exponen
ideas, preguntan y responden, aclaran y comentan en torno a actividades que
han compartido
Exploración Y comprensión del mundo
natural Y social

Al crear múltiples situaciones en las cuales los niños se ven en la
necesidad de expresarse con fluidez, claridad y precisión crecientes,
se genera un ambiente que estimula el desarrollo del lenguaje en
varios aspectos: mayor confianza y naturalidad, construcciones
gramaticales cada vez más complejas, un vocabulario más amplio y
expresivo en el que de manera natural se incorporaran términos de
uso no común. En sus procesos de aprendizaje los niños construyen
progresivamente nociones relevantes que les permiten explicarse y
entender como es y como funciona el mundo. Los Aprendizajes
esperados en preescolar contribuyen al desarrollo del pensamiento
reflexivo y a la construcción de conceptos como biodiversidad,
regularidad, cambio en el tiempo y diversidad cultural.
Exploración Y comprensión del mundo
natural Y social

En el nivel preescolar, esta área está orientada a que los niños tengan
experiencias de expresión y aprecien obras artísticas que estimulen su
curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto estético y
creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten por medio de la
música, las artes visuales, la danza y el teatro; y a que se acerquen a obras
artísticas de autores, lugares y épocas diversos. Las actividades relacionadas
con la música, el canto y el baile, la pintura, la escultura y el teatro favorecen la
comunicación, la creación tanto de vínculos afectivos como de confianza
entre los niños, y contribuyen a su conocimiento del mundo a partir de lo que
observan, oyen e imaginan. Si bien esta área implica producciones con
recursos y medios de las diversas manifestaciones artísticas, lo más importante
son los procesos que viven los niños para explorarlos y concretarlas.
Considerando que el desarrollo de las capacidades vinculadas a la expresión y
apreciación artísticas puede propiciarse en los niños desde edades tempranas,
se deben favorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimientos
y pensamientos “traducidos” a través de la música, imagen, palabra o lenguaje
corporal, entre otros medios.
Artes

El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de
quien realiza una actividad creadora
La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus
experiencias con la expresión y la apreciación artísticas; que
conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como
canciones, danzas, representaciones y obras de artes visuales los
ayudará a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el
habla, los ritmos, los valores (por ejemplo, en las historias y en la
organización de algunas representaciones), los colores que se
destacan, los diseños que se ven, las narraciones que se escuchan.
También es importante que tengan acceso a manifestaciones
culturales de otras partes del país y del resto del mundo; de esta
manera aprenderán a apreciar la diversidad cultural y artística
Artes

Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y
en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende
que los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como
capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con
mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas
personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus
maneras de actuar. Los niños ingresan a preescolar con aprendizajes
sociales influidos por las características particulares de su familia y del
lugar que ocupan en ella. La experiencia de socialización que se
favorece en la educación preescolar implica iniciarse en la formación
de dos rasgos constitutivos de su identidad que no están presentes en
su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, su participación
para aprender en actividades sistemáticas, sujetas a formas de
organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas
de relación y de comportamiento, y como miembros de un grupo de
pares con estatus equivalente, diferentes entre sí, sin vínculos previos,
al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación
compartida con otros adultos.
Educación socioemocional

En educación preescolar, esta área se centra en las capacidades del desarrollo físico de
los niños: locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación, así́ como en la
consolidación de la conciencia corporal. Se pretende que de manera progresiva logren un
mejor control y conocimiento de sus habilidades y posibilidades de movimiento. En el jardín
de niños es la educadora quien diseña o elige las situaciones didácticas para promover en
sus alumnos las capacidades físicas, cognitivas y sociales. Las situaciones en la escuela
deben ser oportunidades que permitan a los niños:
•Tener variadas experiencias dinámicas y lúdicas en las que puedan correr, saltar, brincar,
rodar, girar, reptar, trepar, marchar.
•Participar en juegos y actividades que impliquen acciones combinadas y niveles
complejos de coordinación, como saltar con un pie, caminar sobre líneas rectas, pedalear
un triciclo, brincar obstáculos, brincar y atrapar, entre otras.
•Manipular objetos de diversas formas (regulares e irregulares) en actividades como armar
rompecabezas, construir juguetes y estructuras; lanzar y atrapar objetos de manera segura
(como bolsas rellenas, balones, aros, entre otros), empujar, jalar y patear objetos de
diferente peso y tamaño; usar instrumentos y herramientas (como pinceles, pinturas, lápices
para escribir y para colorear, pinzas, lupas, destornilladores, entre otros), de tal manera que
vayan logrando mejor control y precisión
•Identificar las sensaciones que experimentan después de una actividad física, al describir
cómo cambia el ritmo de su respiración y del corazón, el calor corporal, la presencia de
sudoración y, en ocasiones, el cambio en el tono de la piel.
Educación física

Dosificación de
aprendizajes
esperados
Segundo grado

O.C
1
O.C 2 APRENDIZAJES ESPERADOS Ago. Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
ORALIDAD
Conversación
Solicita la palabra para participar y
escucha las ideas de sus compañeros.
Descripción
Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa
Explicación
Responde a por qué o cómo sucedió
algo en relación con experiencias y
hechos que comenta.
Reconocimie
nto de la
diversidad
lingüística y
cultura
Conoce palabras y expresiones que se
utilizan en su medio familiar y localidad,
y reconoce su significado
ESTUDIO
Empleo de
acervos
impresos y
digitales
Explica las razones por las que elige un
material de su interés, cuando explora
los acervos.

O.C
1
LITERATURA
Producción,
interpretación e
intercambio de
narraciones
Comenta, a partir de la lectura que
escucha de textos literarios, ideas que
relaciona con experiencias propias o
algo que no conocía
Cuenta historias de invención propia y
expresa opiniones sobre las de otros
compañeros.
Describe personajes y lugares que
imagina al escuchar cuentos, fábulas,
leyendas y otros relatos literarios
Producción,
interpretación e
intercambio de
poemas y juegos
literarios
Dice rimas, canciones, trabalenguas,
adivinanzas y otros juegos del
lenguaje.
Construye colectivamente rimas
sencillas.
Producción,
interpretación e
intercambio de
textos de la
tradición oral
Escribe su nombre con diversos
propósitos e identifica el de algunos
compañeros.
Producción e
interpretación de
una diversidad de
textos cotidianos
Interpreta instructivos, cartas, recados
y señalamientos

O.C
1
O.C
2
APRENDIZAJES ESPERADOS Ago. Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
NUMERO,ALGEBRA
Y
VARIACION,
Numero
Cuenta colecciones no mayores a 20
elementos.
Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras,
incluida la convencional.
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la cantidad
de elementos.
Identifica algunos usos de los números
en la vida cotidiana y entiende qué
significan.

O.C
1
O.C
2
FORMA,,ESPACIO
Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
geométricos
Reproduce modelos con formas,
figuras y cuerpos geométricos
Magnitudes y
medidas
Identifica la longitud de varios objetos
a través de la comparación directa o
mediante el uso de un intermediario.
Identifica varios eventos de su vida
cotidiana y dice el orden en que
ocurren.
Usa unidades no convencionales
para medir la capacidad con
distintos propósitos.
ANALISI
DE
DATOS
Recolección y
representación
de datos Contesta preguntas en las que
necesite recabar datos; los organiza
a través de tablas y pictogramas que
interpreta para contestar las
preguntas planteadas.

exploración y comprensión del mundo
natural y social
O.C
1
O.C
2
MUNDO
NATURAL
Exploración de
la Naturaleza
Comunica sus hallazgos al observar
seres vivos, fenómenos y elementos
naturales, utilizando registros propios
y recursos impresos.
Describe y explica las
características comunes que
identifica entre seres vivos y
elementos que observa en la
naturaleza
Cuidado de la
Salud
Practica hábitos de higiene
personal para mantenerse
saludable.
Reconoce la importancia de una
alimentación correcta y los beneficios
que aporta al cuidado de la salud.
Cuidado del
medioambiente
Identifica y explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el
medioambiente.

natural y social
O.C
1
O.C
2
CULTURA
Y
VIDA
SOCIAL
Interacciones
con el
entorno
Social
Reconoce y valora costumbres y
tradiciones que se manifiestan en los
grupos sociales a los que pertenece
Conoce en qué consisten las
actividades productivas de su
familia y su aporte a la localidad.
Cambios en
el tiempo
Explica algunos cambios en
costumbres y formas de vida en su
entorno inmediato, usando diversas
fuentes de información.

ARTES
O.C
1
O.C
2
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ago. Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
EXPRESION
ARTISTICA
Familiarización
con los
elementos
básicos de las
artes
Produce sonidos al ritmo de la
música con distintas partes del
cuerpo, instrumentos y otros objetos
Comunica emociones mediante la
expresión corporal.
Baila y se mueve con música
variada, coordinando secuencias de
movimientos y desplazamientos.
Representa la imagen que tiene de sí
mismo y expresa ideas mediante
modelado, dibujo y pintura
Combina colores para obtener
nuevos colores y tonalidades.
Participa en la conservación del
medioambiente y propone medidas
para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes
de contaminación del agua, aire y
suelo.

ARTES
O.C
1
O.C
2
EXPRESION
ARTISTICA
Familiarización
con los
elementos
básicos de las
artes
Produce sonidos al ritmo de la
música con distintas partes del
cuerpo, instrumentos y otros objetos
APRECIACION
ARTISTICA
Sensibilidad,
percepción e
interpretación
de
manifestacione
s artísticas
Relaciona los sonidos que escucha
con las fuentes sonoras que los
emiten.
Conoce y describe obras artísticas, y
manifiesta opiniones sobre ella

educación socioemocional
O.C
1
O.C
2
AUTOCONOCIMIENTO
Autoestima
Reconoce y expresa características
personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le
dificulta.
AUTOREGULACION
Expresión de
las emociones
Distancia
Reconoce y nombra situaciones que le
generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
AUTONOMIA
Iniciativa
personal
Realiza por sí mismo acciones de
cuidado personal, se hace cargo de sus
pertenencias y respeta las de los
demás.
Toma de
decisiones y
compromiso
Persiste en la realización de actividades
desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.

O.C
1
O.C
2
EMPATIA
Sensibilidad y
apoyo hacia
otros
Reconoce y nombra características
personales y de sus compañeros
COLABORACION
Comunicación
asertiva
Colabora en actividades del grupo
y escolares, propone ideas y
considera las de los demás cuando
participa en actividades en equipo
y en grupo.
Inclusión
Convive, juega y trabaja con
distintos compañeros.

educación FISICA
OC
1
OC
2
COMPETENCIA
MOTRIZ
Desarrollo de
la motricidad
Realiza movimientos de
locomoción, manipulación y
estabilidad, por medio de juegos
individuales y colectivos.
Integración
de la
corporeidad
Reconoce las características
que lo identifican y diferencian
de los demás en actividades y
juegos.
Creatividad
en la acción
motriz
Reconoce formas de
participación e interacción en
juegos y actividades físicas a
partir de normas básicas de
convivencia.

Dosificación de
aprendizajes
esperados
TERCER grado

O.C
1
ORALIDAD
Conversación
Expresa con eficacia sus ideas acerca
de diversos temas y atiende lo que se
dice en interacciones con otras personas
Narración
Narra anécdotas, siguiendo la
secuencia y el orden de las ideas, con
entonación y volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender.
Explicación
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
funciona algo, ordenando las ideas
para que los demás comprendan
Reconocimie
nto de la
diversidad
lingüística y
cultura
Argumenta por qué está de acuerdo o
en desacuerdo con ideas y afirmaciones
de otras personas.

O.C
1
O.C 2 APRENDIZAJES ESPERADOS Ago Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Estudio
Empleo de acervos
impresos y digitales
Expresa su opinión sobre textos
informativos leídos en voz alta por
otra persona.
Búsqueda, análisis y
registro de
información
Explica al grupo ideas propias sobre
algún tema o suceso, apoyándose
en materiales consultado
Intercambio oral y
escrito de
información
Expresa ideas para construir textos
informativos.
Comenta e identifica algunas
características de textos informativos.
Construye colectivamente
narraciones con la expresión de las
ideas que quiere comunicar por
escrito y que dicta a la educadora.
Expresa gráficamente narraciones
con recursos personales.

O.C
1
O.C 2 APRENDIZAJES ESPERADOS Ago
.
Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
LITERATURA
Producción,
interpretación e
intercambio de
narraciones
Aprende poemas y los dice frente a
otras personas.
Identifica la rima en poemas leídos
en voz alta.
Producción,
interpretación e
intercambio de
poemas y juegos
literarios
Escribe instructivos, cartas, recados y
señalamientos utilizando recursos
propios.
Produce textos para informar algo
de interés a la comunidad escolar o
a los padres de familia.
Producción,
interpretación e
intercambio de
textos de la
tradición oral
Escribe su nombre con diversos
propósitos e identifica el de algunos
compañeros.
Interpreta instructivos, cartas, recados
y señalamientos

O.C
1
O.C
2
APRENDIZAJES ESPERADOS Ago Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
NUMERO,ALGEBRA
Y
VARIACION
Numero
Resuelve problemas a través del conteo y
con acciones sobre las colecciones.
Relaciona el número de elementos de
una colección con la sucesión numérica
escrita, del 1 al 30.
Identifica algunas relaciones de
equivalencia entre monedas de $1, $2, $5
y $10 en situaciones reales o ficticias de
compra y venta
Ubicación
espacial
Ubica objetos y lugares cuya ubicación
desconoce, a través de la interpretación
de relaciones espaciales y puntos de
referencia.

O.C
1
O.C
2
APRENDIZAJES ESPERADOS Ago Sep. Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
FORMA,,ESPACIO
Y
MEDIDA
Figuras y
cuerpos
geométricos
Construye configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.
Magnitudes y
medidas
Compara distancias mediante el uso
de un intermediario.
Mide objetos o distancias mediante el
uso de unidades no convencionales
Usa expresiones temporales y
representaciones gráficas para explicar
la sucesión de eventos.
Expresa gráficamente narraciones con
recursos personales.
ANALISI
DE
DATOS
Recolección y
representación
de datos Contesta preguntas en las que necesite
recabar datos; los organiza a través de
tablas y pictogramas que interpreta
para contestar las preguntas
planteadas.

natural y social
O.C
1
O.C
2
Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
MUNDO
NATURAL
Exploración de la
Naturaleza
Obtiene, registra, representa y
describe información para responder
dudas y ampliar su conocimiento en
relación con plantas, animales y
otros elementos naturales.
Experimenta con objetos y
materiales para poner a prueba
ideas y supuestos.
Cuidado de la
Salud
Reconoce la importancia de una
alimentación correcta y los
beneficios que aporta al cuidado de
la salud.
Identifica zonas y situaciones de
riesgo a los que puede estar
expuesto en la escuela, la calle y el
hogar.
Cuidado del
medioambiente
Presencial
Indaga acciones que favorecen el
cuidado del medioambiente.
Participa en la conservación del
medioambiente y propone medidas
para su preservación, a partir del
reconocimiento de algunas fuentes
de contaminación del agua, aire y
suelo.

natural y social
O.C
1
O.C
2
CULTURA
Y
VIDA
SOCIAL
Interacciones con
el entorno Social
Explica los beneficios de los servicios
con que se cuenta en su localidad.
Cambios en el
tiempo
Comenta cómo participa en
conmemoraciones cívicas y
tradicionales.
Explica las transformaciones en los
espacios de su localidad con el paso
del tiempo, a partir de imágenes y
testimonios.

artes
O.C
1
O.C
2
EXPRESION
ARTISTICA
Familiarización
con los
elementos
básicos de las
artes
Crea y reproduce secuencias de
movimientos, gestos y posturas
corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con
otros.
Construye y representa gráficamente y
con recursos propios secuencias de
sonidos y las interpreta.
Usa recursos de las artes visuales en
creaciones propias
Reproduce esculturas y pinturas que
haya observado.
Representa historias y personajes reales
o imaginarios con mímica, marionetas,
en el juego simbólico, en
dramatizaciones y con recursos de las
artes visuales

artes
O.C
1
O.C
2
APRECIACION
ARTISTICA
Sensibilidad,
percepción e
interpretación
de
manifestacion
es artísticas
Escucha piezas musicales de distintos
lugares, géneros y épocas, y conversa
sobre las sensaciones que experimenta.
Selecciona piezas musicales para
expresar sus sentimientos y para apoyar
la representación de personajes,
cantar, bailar y jugar.
Observa obras del patrimonio artístico
de su localidad, su país o de otro lugar
(fotografías, pinturas, esculturas y
representaciones escénicas de danza y
teatro) y describe lo que le hacen sentir
e imaginar.

O.C
1
O.C
2
AUTOREGULACION
Expresión de
las emociones
Dialoga para solucionar conflictos y
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
AUTONOMIA
Iniciativa
personal
Reconoce lo que puede hacer con
ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
cuando la necesita.
.
Toma de
decisiones y
compromiso
Persiste en la realización de actividades
desafiantes y toma decisiones para
concluirlas.

O.C
1
O.C
2
EMPATIA
Sensibilidad y
apoyo hacia
otros
Habla de sus conductas y de las de
otros, y explica las consecuencias de
algunas de ellas para relacionarse con
otros.
COLABORACION
Comunicació
n
asertiva
Se expresa con seguridad y defiende sus
ideas ante sus compañeros
Inclusión
Propone acuerdos para la convivencia,
el juego o el trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos.

educación FISICA
O.C
1
.
OC
2
COMPETENCIA
MOTRIZ
Desarrollo de
la motricidad
Utiliza herramientas, instrumentos y
materiales en actividades que
requieren de control y precisión en sus
movimientos
Integración
de la
corporeidad
Identifica sus posibilidades expresivas y
motrices en actividades que implican
organización espacio-temporal,
lateralidad, equilibrio y coordinación.
Creatividad
en la acción
motriz
Propone distintas respuestas motrices y
expresivas ante un mismo problema en
actividades lúdicas.

LENGUAJE Y COMUNICACION
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O.C
2
APRRENDIZAJE NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
O
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D
Co
nversación.
Solicita la
palabra para
participar y
escucha las
ideas de sus
compañeros
Comprende la
importancia de
escuchar a los
demás y tomar
turnos para
participar en las
diferentes
situaciones
comunicativas. En
las conversaciones
escucha a los
otros, mantiene en
el tema de
conversación y da
retroalimentación.
Durante experiencias
de conversación logra
centrar su atención en
el tema y escucha a
sus compañeros, sabe
que es importante
solicitar la palabra y lo
hace, sin embargo, sus
participaciones pueden
ser muy limitadas o
nulas.
Le gusta opinar,
preguntar , compartir
sus ideas sobre un tema
pero durante las
conversaciones le es
difícil solicitar la
palabra y sus
participaciones pocas
veces se relacionan con
el tema de
conversación.
Le es muy difícil escuchar
a sus compañeros, y
mantener el interés en el
tema de conversación, no
solicita la palabra para
participar.
RECOMENDACIÓN:
Genere conversaciones
con el alumno con temas
de su interés propicie el
respeto de turnos para
tomar la palabra.
Expresa con
eficacia sus
ideas acerca de
diversos temas
y atiende lo que
se dice en
interacciones
con otras
personas
Logra expresar
con eficacia sus
ideas acerca de un
tema, escucha lo
que el otro tiene
que decir para
poder intervenir;
hace patentes los
acuerdos y
desacuerdos, en
su caso; o amplia
las ideas, las
aclara y presenta
propuestas y
contrapropuestas.
Logra expresar con
eficacia sus ideas
acerca de un tema, sin
embargo le es difícil
atender lo que las
otras personas dicen,
piensan o sienten
Logra expresar sus
ideas acerca de un tema
con el apoyo de la
maestra mediante
preguntas orientadoras
que guíen su
participación aun así su
participación se limita a
dar respuesta a lo
cuestionado.
Muestra inseguridad ante
las situaciones que
demanden compartir sus
ideas acerca de un tema.
RECOMENDACIÓN:
Converse con su hijo
sobre tema de su interés
y propicie la expresión de
sus ideas y la escucha
activa.

O.C
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O.C
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APRRENDIZ
AJE
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
O
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I
D
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D
Narracion
.
Narra
anécdotas,
siguiendo la
secuencia y el
orden de las
ideas, con
entonación y
volumen
apropiado
para hacerse
escuchar y
entender
En actividades en las
que implica narrar
alguna historia o
suceso Ordena sus
ideas describe
lugares, personas o
personajes, con
coherencia y
secuencia lógica;
pone atención en las
reacciones de la
persona que escucha
para identificar si se
requiere alguna
explicación adicional
o algún cambio en su
volumen o entonación.
Logra narrar
anécdotas siguiendo
una secuencia y orden
de ideas, pero es
necesario fortalecer
en el su confianza
para hacer uso de su
expresión corporal,
volumen y entonación
para atraer y
mantener el interés de
los demás
Sus narraciones son
cortas, mantienen una
cierta secuencia y
orden de ideas, durante
momentos requiere del
apoyo de otros para
poder continuar y
finalizar su narración.
Sus narraciones son muy
limitadas, y no presentan
una secuencia lógica y
orden de ideas.
RECOMENDACIÓN:
Invite al alumno a
escuchar cuentos y
posteriormente
narrarlo a miembros de
la familia.
Descripcion
Menciona
característic
as de objetos
y personas
que conoce y
observa
En sus descripciones
hace mención tanto
de las generalidades
y particularidades de
los objetos y/ o
personas, utiliza un
lenguaje claro y
fluido, mostrando
seguridad y confianza
en sí mismo.
En actividades que
implican la descripción,
hace mención de las
características
generales, pero no de
las particularidades de
los objetos y/o
personas, por lo que
requiere del apoyo con
preguntas
orientadoras que le
vayan permitiendo
ampliar su vocabulario.
El lenguaje que utiliza
en actividades que
requieren realizar la
descripción de objetos,
es pobre y limitante,
aun cuando se le apoya
con preguntas
orientadoras muestra
dificultad para realizar
la descripción.
En momentos en el que se
le plantean situaciones
que impliquen realizar la
descripción de un objeto/
persona, se va
directamente a mencionar
el nombre.
RECOMENDACIÓN:
Jugar a las adivinanzas
con su hijo, aumentará en
el su vocabulario, y tendrá
mayores herramientas
para realizar una
descripción.

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Explicacion
Explica cómo
es, cómo
ocurrió o cómo
funciona algo,
ordenando las
ideas para que
los demás
comprendan.
Logra Describir y
explicar cómo es,
cómo ocurrió o cómo
funciona algo, ordena
sus ideas para que los
demás comprendan, su
lenguaje es claro,
fluido.
Logra realizar la
descripción y
explicación de cómo
ocurre un suceso o cómo
funciona algo
Pero requiere apoyo
para ordenar sus ideas,
mediante la
reestructuración y
retroalimentación de la
maestra.
Para realizar la
explicación y descripción
de como ocurre un suceso
o como funciona algo
requiere el apoyo de la
maestra , para darle
orden a sus ideas
mediante la
reestructuración y
retroalimentación aun así
posee un lenguaje y
vocabulario limitado.
Muestra dificultad para
dar una explicación de cómo
ocurrió o funciona algo
RECOMENDACIÓN:
Al reconstruir algunas de
las actividades cotidianas
que se realizan, los niños
fortalecen sus capacidades
de escuchar, explicar,
escribir y seguir,
instrucciones, Converse con
su acerca de algunas
actividades que realizan de
manera cotidiana: bañarse,
vestirse, cepillarse los
diente etc.
Responde a por
qué o cómo
sucedió algo en
relación con
experiencias y
hechos que
comenta
Muestra confianza al
Hablar acerca de
diferentes
experiencias, sucesos
o temas; utiliza un
vocabulario amplio
utilizando palabras
técnicas de acuerdo al
tema investigado
escucha con
confianza y respeto a
sus compañeros
Logra dar respuesta a
los cuetsionamientos
que se reaalizan sobre
una heho sucedido , sus
ideas tienen coherencia.
Sus participaciones se
limitan a dar respuesta a
las preguntas que se le
realizan con el propósito
de que se anime a dar sus
propias explicaciones
sobre lo sucedido. El
lenguaje que utiliza
carece de un vocabulario
amplio.
Ante situaciones que
requieren dar una
explicación muestra una
actitud de inseguridad y no
logra expresare de manera
oral
RECOMENDACIÓN:
Muestre una actitud de
interés y respeto ante lo
que su hijo quiere
compartirle por ejemplo lo
que hizo en la escuela, o a
una experiencia interesante
que haya vivido, mientras
dialoga con él , cuestiónelo,
para enriquecer su
narración.

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Explicación Argumenta
por qué está
de acuerdo o
en
desacuerdo
con ideas y
afirmaciones
de otras
personas.
Responder a preguntas
abiertas que impliquen
la formulación de
explicaciones cada vez
más completas
expresando secuencias
congruentes en sus
ideas., argumenta con
sus propias palabras lo
que piensa y expresa si
esta en acuerdo o
desacuerdo con las
ideas de los demás.
Ante preguntas que
requieren la
argumentación de
sus ideas, logra
expresar lo que
piensa y siente, sin
embargo muestra
dificultad al querer
comunicar su
desacuerdo ante las
ideas de los demás.
Logra dar respuesta a
preguntas que implican
argumentación de
ideas pero requiere
de apoyo mediante la
cohesion,reestructura
cion y
retroalimentación por
parte de la maestra
para organizarlas,
Ante la argumentación de sus
ideas, y la opinión que tiene acerca
de los demás mantiene una actitud
pasiva.
Recomendaciones: es
fundamental que se les escuche,
que pierdan el miedo a hablar en
público y a expresar sus ideas,
que les enseñemos a respetar los
puntos de vista e ideas de los
demás y a defender las propias..
Da
instrucciones
para
organizar y
realizar
diversas
actividades en
juegos y para
armar objetos
Para dar instrucciones
tiene claras las ideas
de lo que se pretende
comunicar, anticipar y
ordenar las acciones (o
los pasos) para
describirlas y
explicarlas.
Da instrucciones a
sus compañeros para
la realización de
alguna actividad o
tarea, presenta
algunas
complicaciones en
relación al orden de
ideas.
Es capaz de dar
instrucciones a sus
compañeros para la
realización o
elaboración de una
actividad, pero utiliza
un lenguaje limitado, lo
cual impide darse a
entender por los
demás.
Las instrucciones que da a los
demás para la realización de
alguna tarea o actividad, se limita
a una explicación de lo que se va a
realizar-
RECOMENDACIÓN:
Delegue a su hijo pequeñas
tareas del hogar por ejemplo
tender su cama, de
puntualmente las instrucciones
sobre cómo lo debe de hacer,
esto le dar elementos para que
comprenda la importancia de dar
instrucciones claras y precisas,
en ocasiones permita que sea el
quien le de las instrucciones
para realizar algo, por ejemplo
dígale que le diga cómo hacer un
avión de papel.

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Reconocimiento
de
la
diversidad
lingüística
y
cultural.
Conoce
palabras y
expresiones
que se utilizan
en su medio
familiar y
localidad, y
reconoce su
significado.
Conoce términos que se
utilizan en su medio
familiar y localidad
además reconoce su
significado (palabras,
expresiones que dicen
sus compañeros en el
grupo, que escuchan en
canciones o aparecen en
los textos).
Sabe que hay
palabras y /o
expresiones
diferentes para
referirse a una
misma cosa, a las
que el utiliza el en
su ambiente familiar
Sabe que hay palabras
y /o expresiones
diferentes para
referirse a una misma
cosa, a las que el
utiliza el en su
ambiente familiar pero
se le dificulta
comprender su
significado
No logra comprender textos o
expresiones en donde se utilizan
palabras diferentes para
referirse a la misma cosa
RECOMENDACIÓN:
Durante la lectura de un texto
vaya identificando aquellas
palabras en las que en su contexto
familiar se nombran de otra
manera, escríbalas en una hoja de
papel y al finalizar la lectura
converse con su hijo sobre el
significado de cada una de ellas
Identifica
algunas
diferencias en
las formas de
hablar de la
gente.
Identifica que existen
personas o grupos que
se comunican con
lenguas distintas a la
suya. Y muestra
respeto hacia la
diversidad lingüística
Sabe que dentro de
su localidad y
contexto familiar
las personas tienen
formas de hablar
diferente e
identifica alguna de
esas diferencias
Sabe que dentro de
su comtexto existen
diferencias en las
formas de hablar de la
gente pero no
identifica alguna de
ellas.
No Identifica diferencias en las formas de
hablar de la gente.
RECOMENDACIÓN:
Aproveche los tiempos de lectura
con su hijo para identificar
palabras de las que no conoscan su
significado y platique con el
sobre otras formas de decir.

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O
Intercambio
oral
y
escrito
de
información
Expresa ideas
para construir
textos
informativos
Es capaz de expresar
sus ideas para construir
un texto informativo
por ejemplo una noticia,
para ello las organiza y
sintetiza, el lenguaje
que utiliza responde a
un lenguaje con una
funcionalidad
informativo
Logra expresar sus
ideas, para
construir un escrito
informativo, alguna
de ellas cumplen con
la función
informativa, y
algunas otras se
salen de contexto.
Expresa sus ideas ante
el grupo para construir
un texto informativo,
sin embargo, estas no
se centran en una
funcionalidad
informativa.
Las ideas que comparte para
construir un texto informativo
carecen de un propósito,
informativo
RECOMENDACIÓN:
Utilice distintos tipos de texto
para informar algo a su hijo, por
ejemplo, en ocasiones escríbale un
aviso informándole alguna noticia
importante.
Comenta e
identifica
algunas
característica
s de textos
informativos.
Logra identificar las
diferencias entre un
texto y otro a partir de
sus características
gráficas y del lenguaje
que se usa en cada uno
(un cuento de una
receta, una carta de
una invitación, entre
otros).
Identifica cuando
un texto es
informativo por el
contenido.
Identifica cuando un texto
es informativo por el
contenido, con el apoyo de la
educadora
Muestra dificultad al reconocer
las caracteristicas de los textos
informativos.
RECOMENDACIÓN:
Es importante crear en su hogar
un ambiente alfabetizador en
donde el niño tenga la oportunidad
de explorar distintos tipos de
texto en donde el mediante la
manipulación y exploración pueda
descubrir las características de
ellos.

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Producción
e
interpretación
e
intercambio
de
narraciones
Narra
historias que
le son
familiares,
habla acerca
de los
personajes y
sus
característica
s, de las
acciones y los
lugares donde
se desarrollan
Es capaz de narrar
historias que le son
familiares, dentro de su
narración incluye la
descripción de los
personajes, de los
lugares en donde se
desarrolla historia y las
acciones ocurridas
dentro de esta, utiliza
un lenguaje y
vocabulario
contextualizado.
Logra narrar
historias, en su
narración incluye
una descripción
general de los
personajes, y de los
lugares en donde se
esta se desarrolla,
en la descripción de
acciones muestra
dificultad en el
orden de ideas.
Comparte con el grupo
narraciones sobre
algunas historias, pero
omite la descripción
de personajes y
lugares donde suceden
los hechos, la
descripción de las
acciones son muy
generales y no
mantienen un orden
Se requiere fortalecer su
capacidad descripción para
enriquecer sus narraciones y están
suenen más interesantes para
quienes las escuchan.
RECOMENDACIÓN:
Acostumbre narrarle sucesos de la
vida cotidiana. Dentro de sus
narraciones haga énfasis en las
características de los personajes,
y del lugar donde sucedieron los
hechos,
Comenta, a
partir de la
lectura que
escucha de
textos
literarios,
ideas que
relaciona con
experiencias
propias o algo
que no conocía
Expresa sus ideas
acerca del contenido de
un texto cuya lectura
escuchará (por lo que
sugiere el título, las
imágenes, algunas
palabras o letras que
reconoce). Relaciona
sucesos que ha
escuchado o le han
leído, con vivencias
personales o familiares
Escucha con
atención la lectura
de un texto
literario, al concluir
esta comparte ideas
, algunas de ellas
las relaciona con
experiencias
propias,
encontrándole
mayor sentido a lo
leído
Escucha la lectura del
texto , comenta
acerca de lo que se
leyó, sus
participaciones se
limitan a dar
respuesta a preguntas
literias, por ejemplo
¿Cómo se llamaba el
personaje?,
Se requiere fortalecer su
capacidad de escucha, y fomentar
el gusto por la lectura, pues no se
muestra atento durante la lectura
del texto.
RECOMENDACIÓN:
Lea diariamente a su hijo
diferentes tipos de texto y
comenten acerca del contenido

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Producción
e
interpretación
e
intercambio
de
narraciones
Describe
personajes y
lugares que
imagina al
escuchar
cuentos,
fábulas,
leyendas y
otros relatos
literarios.
Logra realizar la
descripción de
personajes y/o lugares
que imagina al escuchar
un cuento, fabula o
leyenda, el vocabulario
que utiliza para su
descripción es
congruente con el tipo
de historia. Por ejemplo
si la historia se
desarrolla en una
granja, describe al
personaje con
sombrero, botas de
lluvia etc.
Realiza la
descripción de
personajes y lugares
que imagina al
escuchar un cuento,
fabula o leyenda ,
pero estas son muy
generales y algunas
no coinciden con el
contexto de la
historia.
Realiza la descripción
de personajes que
imagina al escuchar un
cuento, fabula o
leyenda, estas son muy
generales y algunas no
coinciden con el
contexto de la
historia. Muestra
dificultad al describir
el lugar donde ocurrió
la historia.
Requiere del apoyo de imágenes
para realizar la descripción de
personajes y/o lugares que imagina
al escuchar un cuento
RECOMENDACIÓN:
Juegue con su hijo a imaginar
lugares o personajes, por ejemplo
pídale que cierre los ojos y ambos
imaginen una flor, ahora cada
quien describa su flor, ayude a su
hijo a realizar una descripción más
detallada haciéndole preguntas
como, tiene espinas en el tallo,
Cuenta
historias de
invención
propia y
expresa
opiniones
sobre las de
otros
compañeros.
Logra compartir con sus
compañeros historias
de invención propia,
durante la historia
mantiene un orden de
ideas, y se asegura que
los demás comprendan
lo que esta
compartiendo.
Logra contar
historias de
invención propia,
estas son muy
cortas y se omiten
algunos elementos
importantes como
el lugar donde
sucede.
Comparte con el grupo
historias de invención
propia, pero estas
carecen de un orden
de ideas (inicio,
desarrollo y cierre)
No logra realizar invención de historias
para compartirlas con sus copmañeros.
RECOMENDACIÓN:
Jueguen a inventar historias en
familia, usted puede comenzar la
historia y solicitarle al niño que la
continúe, siempre muestre una
actitud de respeto e interés hacia
lo que su hijo va comentando.

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Producción
e
interpretación
e
intercambio
de
narraciones
Construye
colectivament
e narraciones
con la
expresión de
las ideas que
quiere
comunicar por
escrito y que
dicta a la
educadora
Participa en la
construcción de
narraciones colectivas
expresando las ideas
que quiere comunicar
por escrito, se las dicta
a la maestra, expresa
su opinión sobre los
cambios que son
necesarios hacer para
que el escrito tenga
coherencia y quien lo
lea lo comprenda.
Expresa sus ideas
para construir
colectivamente una
narración, se las
dicta a la maestra ,
Expresa sus ideas
para construir
colectivamente una
narración, se las dicta
a la maestra, pero no
presta mucha atención
en la coherencia al
entrelazar sus ideas
con la de sus
compañeros
Mantiene una actitud pasiva ante
actividades que demanden la
construcción colectiva de
narraciones.
RECOMENDACIÓN:
Solicite a su hijo le ayude a
redactar una carta a un familiar
importante para él, pídale que sea
el quien le dicte lo que quiera
escribirle, escríbalo tal y como él
se lo dicte una vez que concluyan
lea detenidamente la carta y haga
un alto en donde las ideas no
tengan coherencia, y vuelva a leer,
si el por sí solo no detecta el error
apóyelo sugiriéndole agregar u
omitir algo.
Expresa
gráficamente
narraciones
con recursos
personales
Muestra autonomía e
iniciativa al expresar de
manera gráfica sus
narraciones para ello
utiliza sus recursos
propios
(dibujos, garabatos,
letras),explica y
comparte su
producción.
Muestra autonomía
e iniciativa al
expresar de manera
gráfica sus
narraciones para
ello utiliza sus
recursos propios
(dibujos, garabatos,
letras),
Muestra un poco de
inseguridad al
solicitarle exprese
gráficamente sus
narraciones, su
producción se limita al
dibujo de un
personaje, sin agregar
otros elementos.
Su producción para expresar
gráficamente sus narraciones
carece de los elementos que
conforman una narración
RECOMENDACIÓN:
Motive a su hijo a realizar de
manera gráfica registros de algún
cuento

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Produccion,interpretacion
e
intercambio
de
poemas
y
juegos
literarios
Aprende
poemas y los
dice frente a
otras
personas.
Es capaz de aprenderse
un poema corto y
decirlo frente a otras
personas, durante la
recitación hace uso
movimientos, posturas y
gestos corporales.
Es capaz de
aprenderse parte de
un poema corto y
decirlo frente a
otras personas.
Es capaz de decir
frente a otras
personas un poema
corto, para ello
requiere el apoyo de
un intermediario para
recordarlo (imágenes,
gestos corporales o
ayuda directa de la
maestra)
Muestra una actitud de negación
al solicitarle se aprenda un poema
corto y lo diga ya sea frente a sus
compañeros o a otras personas.
RECOMENDACIÓN:
Ejercite la memoria de tú a
través de juegos orales por
ejemplo, mencione a su hijo 3
objetos, y pídale que los repita,
cada vez aumente un objeto más.
Identifica la
rima en
poemas leídos
en voz alta.
Logra Identificar la
rima de textos poéticos
breves a través de
juegos, variando la
intensidad o velocidad
de la voz y
acompañándolos de
movimientos corporales.
Logra Identificar
algunas de las
palabras que riman
en textos poéticos
en donde la
terminación está
muy marcada por
ejemplo salón-limón
a través de juegos,
variando la
intensidad o
velocidad de la voz y
acompañándolos de
movimientos
corporales.
Requiere el apoyo de la
educadora para
identificar rimas en
poemas leídos en voz
alta.
Presenta dificultad para
identificar rimas en poemas
leídos en voz alta.
RECOMENDACIÓN:
Elabore tarjetas con dibujos de
objetos que rimen por ejemplo
rata- pata y juegue a memorama
de rimas con su hijo, cada que
volteen una tarjeta mencionen el
nombre del objeto , acentuando la
terminación de la misma.

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e
intercambio
de
poemas
y
juegos
literarios
Dice rimas,
canciones,
trabalenguas,
adivinanzas y
otros juegos
del lenguaje
Cuenta con la habilidad
de decir rimas,
trabalenguas, y
aprenderse canciones ,
y adivinanzas
fácilmente.
Disfruta de
actividades en
donde se juegue con
el lenguaje por
ejemplo rimas,
canciones
adivinanzas y
algunos
trabalenguas
Muestra dificultad al
decir rimas,
trabalenguas, y
aprenderse canciones.
ante actividades en donde ponga
en juego el lenguaje como: rimas,
canciones, trabalenguas,
adivinanzas
RECOMENDACIÓN:
Adquiera un libro de adivinanzas,
rimas y trabalenguas para niños
proponga a su hijo trabajar por
semana cada uno de ellos
Construye
colectivament
e rimas
sencillas.
Es capaz de expresar
sus ideas para construir
colectivamente con sus
compañeros rimas, lo
que propone cumple con
las características de
una rima.
Participa de manera
activa en la
construcción de
rimas en colectivo
pero no todo lo que
propone cumple con
las características
de una rima.
Hace sugerencias para
la construcción
colectiva de rimas sin
embargo las palabras
que proponen
comienzan mas no
terminan igual
Se muestra indiferente y pasivo
ante la construcción colectiva de
rimas.
RECOMENDACIÓN:
Estimule a su hijo a jugar a las
rimas comience con palabras
sencillas diga usted una palabra
para que el encuentre una que
rime con esa, en un principio puede
apoyarlo dándole algunas pistas.

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e
intercambio
de
textos
de
la
tradición
oral
Dice relatos
de la
tradición oral
que le son
familiares
Logra decir relatos de
la tradición oral tales
como, leyendas, mitos y
fabulas que le son
familiares, mantiene
orden y coherencia en
la expresión de sus
ideas.
Logra decir relatos
de la tradición oral
tales como,
leyendas, mitos y
fabulas que le son
familiares,
decir relatos de la
tradición oral tales
como leyendas, mitos y
fabulas, requiere de
apoyo para ordenar
sus ideas
cuando se le solicita decir un
relato.
RECOMENDACIÓN:
Comparta con su hijo relatos,
como leyendas, mitos o fabulas
Análisis
de
medios
de
comunicación
Comenta
noticias que
se difunden
en periódicos,
radio,
televisión y
otros medios
Muestra interés en
noticias difundidas en
medios de
comunicación, las
entiende y las comenta
con sus compañeros
para ello utiliza un
lenguaje claro y fluido,
Muestra interés en
noticias difundidas
en medios de
comunicación, las
entiende y las
comenta con sus
compañeros
En ocasiones comparte
en el grupo noticias
que se difunden en
medios de
comunicación, su
explicación es limitada
y no rescata toda la
información sobre lo
sucedido
No logra comentar noticias que se
difunden en medios de
comunicación,
RECOMENDACIÓN:
Aproveche las noticias que se
difunden en medios de información
y comunicación, para comentarlas
con su hijo, de preferencia hagan
la consulta juntos, y solicítele que
infiera su contenido a partir de las
imágenes, realizándole
cuestionamientos como ¿De qué
crees que se trate la noticia?

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Producción
e
interpretación
de
una
diversidad
de
textos
cotidiano
Interpret
a
instructivo
s, cartas,
recados y
señalamien
tos.
Interpreta a partir del
conocimiento que tiene de
las características de los
diversos tipos de textos la
información que ofrece un
instructivo, una carta , un
recado o señalamiento, su
interpretación tiene
relación tanto con la
función y propósito del tipo
de texto.
Interpreta a partir
del conocimiento
que tiene de las
características de
los diversos tipos de
textos la
información que
ofrece un
instructivo, una
carta , un recado o
señalamiento
Interpreta la
información que
ofrece un instructivo,
una carta , un recado
o señalamiento pero
su interpretación no
tiene relación con el
contenido ni con el
propósito del texto.
No logra Interpreta instructivos,
cartas, recados y señalamientos.
RECOMENDACIÓN:
Cree oportunidades e donde su
hijo tenga la oportunidad de
manipular y hacer uso de los
diferentes tipos de texto.
Escribe
instructivo
s, cartas,
recados y
señalamien
tos
utilizando
recursos
propios
Producir textos cortos
usando sus propios
recursos, respetando las
características (función,
extensión, imágenes etc.,
del texto que va a escribir.
Escribe textos
utilizando los
recursos propios y
con un propósito
específico según el
tipo de texto
Lo que escribe en su
texto, no contiene
información acorde al
tipo de texto que
intenta producir
Muestra una actitud de
inseguridad y negación cuando se
le asignan tareas de escritura.
RECOMENDACIÓN:
Proporcione a su hijo la
oportunidad de escribir diversidad
de textos con un propósito y
funcionalidad, por ejemplo, que se
el quien escriba la lista de lo que
se comprar en el súper.
Produce
textos
para
informar
algo de
interés a
la
comunidad
escolar o a
los padres
de familia.
Organizar sus ideas, les da
secuencia lógica y orden en
función de lo que quieren
comunicar ,Se inicia en la
práctica de la escritura y
reconocer algunas
propiedades del sistema de
escritura.
Organizar sus ideas,
les da secuencia
lógica y orden en
función de lo que
quieren comunicar y
produce el texto
haciendo uso de sus
recursos propios.
Muestra interés en la
producción del texto,
pero muestra
dificultad en la
organización de sus
ideas para expresar y
representar
gráficamente lo que
quiere comunicar.
Su producción no cumple con el
propósito del texto.
RECOMENDACIÓN:
Cree en su hogar oportunidades de
escritura para un destinatario
real, por ejemplo, proponga que le
escriba una carta a una persona a
la que desea expresarle algo y
asegúrese que la carta llegue

PENSAMIENTO MATEMATICO
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NUMERO
Resuelve
problemas a
través del
conteo y con
acciones sobre
las
colecciones.
Logra Resolver, interpretar y
comprender problemas
numéricos con el apoyo de
objetos, registros u
oralmente además Explica la
estrategia empleada para
resolverlo y comparte sus
resultados con los demás
objetos, registros u
oralmente además Explica la
estrategia empleada para
resolverlo y comparte sus
resultados con los demás
objetos, registros u oralmente
además Explica la estrategia
empleada para resolverlo y
comparte sus resultados con
los demás
Mantiene una actitud de
negación ante situaciones que
impliquen la resolución de un
problema, pues, aunque
reconoce el uso de los
números en la vida cotidiana,
es necesario fortalecer el
conteo.
RECOMENDACIÓN:
Aproveche situaciones de la
vida cotidiana , en las que se
requiere la resolución de un
problema a través del conteo,
por ejemplo: Cuantos
jitomates voy a ponerle a la
sopa, cuantos vasos hay en la
mesa etc.
Cuenta
colecciones no
mayores a 20
elementos.
Logra Identificar a
través del conteo la
cantidad de elementos en
colecciones no mayores a
20, haciendo uso de los
principios del conteo,
domina el conteo oral de
la serie numérica en un
rango del 1 al 20.
Logra Identificar a
través del conteo la
cantidad de elementos en
colecciones no mayores a
10, haciendo uso de los
principios del conteo,
domina el conteo oral de la
serie numérica en un rango
del 1 al 10
Logra Identificar a través
del conteo la cantidad de
elementos en colecciones no
mayores a 6, haciendo uso
de los principios del conteo,
del 1 al 6
Logra Identificar a través
del conteo la cantidad de
elementos en colecciones no
mayores a 3, haciendo uso de
los principios del conteo,
del 1 al 3
RECOMENDACIÓN:
Involucre a su hijo en las
actividades cotidianas que
demanden utilizar el conteo,
por ejemplo, contar cuantas
manzanas hay en el canasto
de frutas

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NUMERO
Comunica de
manera oral y
escrita los
números del 1
al 10 en
diversas
situaciones y
de diferentes
maneras,
incluida la
convencional.
Reconocer la sucesión
numérica del 1 al 10 de
manera oral y escrita lo
que le permite ir
mencionando el nombre
de cada número , ya sea
de manera secuenciada
y/o en desorden, realiza
la escritura convencional
de los números del 1 al 10.
Reconoce la sucesión
manera oral, y
secuenciada , de manera
escrita solo logra escribir
algunos números de estos
de manera convencional
Reconoce la sucesión
manera oral, sin embargo
aún no logra escribir los
números de manera
convencional.
Aun no logra realizar el
conteo de manera oral de la
sucesión numérica del 1 al 10,
y tampoco logra escribirlos de
manera convencional.
RECOMENDACIÓN:
Involucre su hijo en
actividades en donde se haga
el uso de los números con una
funcionalidad, por ejemplo que
sea el quien realice la lista del
súper, díctele cantidades de
los productos a comprar por
ejemplo: 2 cajas de galletes, 2
manzanas, etc.
Compara,
iguala y
clasifica
colecciones
con base en la
cantidad de
elementos
Relaciona el
número de
elementos de
una colección
con la sucesión
numérica
escrita, del 1
al 30.
Logra Llevar a cabo
acciones sobre
colecciones de hasta 30
objetos como: agregar,
quitar, juntar, separar, o
distribuir elementos. y
establece relaciones de
igualdad y desigualdad
(dónde hay “más que”,
“menos que”, “la misma
cantidad que”)
Logra llevar a cabo
acciones como la
comparación igualdad y
clasificación de
colecciones de hasta 15
elementos en la cantidad
que la conforman
Al realizar comparaciones,
de igualdad y clasificación
de colecciones en base a la
cantidad de elementos,
presenta dificultades al
hacer uso de la
correspondencia uno a uno
en colecciones mayores a 15
elementos.
No logra realizar acciones
sobre colecciones al
comparar. igualar y clasificar
RECOMENDACIÓN:
Proporcione a su hijo
diferentes fichas de colores
con la intención de que las
clasifiquen y realicen el
conteo

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NUMERO Identifica
algunas
relaciones de
equivalencia
entre monedas
de $1, $2, $5
y $10 en
situaciones
reales o
ficticias de
compra y
venta
Usar monedas en
situaciones de compra y
venta con “dinero”, en las
que los productos tengan
un precio menor a $10. Y
reconoce su valor
nominativo y la
equivalencia entre ellas
En situaciones de juego
simbólico de compra.
Venta logra hacer uso de
las monedas reconociendo
el valor denominativo en
monedas de hasta $10 y
en algunas ocasiones
estableciendo equivalencia
entre ellas,
simbólico de compra. Venta
solo en ocasiones logra
hacer uso de las monedas
considerando su valor
denominativo.
simbólico de compra. Venta
logra hacer uso de las
monedas sin considerar la
relación entre el precio y el
dinero que pagan
RECOMENDACIÓN:
Permita a su hijo tener
experiencias directas de
compra, invítelo a que sea el
quien pague al ir al súper
mercado proporciónele
monedas de distinta
nominación para que pueda
realizar distintas
combinaciones.
Identifica
algunos usos
de los números
en la vida
cotidiana y
entiende qué
significan.
Conoce algunos usos de
los números en la vida
cotidiana (para
identificar domicilios,
números telefónicos, talla
de ropa, etcétera) y su
significado dependiendo
en donde aparecen por
ejemplo que significa el
numero en una puerta, en
un pastel, en un libro
Conoce algunos usos de
cotidiana (para
identificar domicilios,
números telefónicos, talla
de ropa, etcétera).
Identifica algunos de los
usos de los números en la
vida cotidiana, en algunas
ocasiones no logra
comprende su significado
por ejemplo, en una
playera de futbol, o en un
pódium
Sabe que los números los
puede encontrar en
distintos objetos , pero
desconoce el significado y
su uso
No sabe para que se usan
cotidiana
RECOMENDACIÓN:
Mientras vaya por la calle con
su hijo y observe un numero
haga cometarios como: esta
asa es la numero 7, ese
chocolate cuesta 5 pesos,
señalando siempre el número,
de esta manera ayudara a su
hijo a comprender que los
números tienen una función
diferente dependiendo en que
se use.

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Ubicación
Espacial
Ubica objetos
y lugares cuya
ubicación
desconoce, a
través de la
interpretación
de relaciones
espaciales y
puntos de
referencia.
Sigue instrucciones que
implican el uso de puntos
de referencia y
relaciones espaciales para
establecer relaciones
espaciales a partir de su
cuerpo y otros objetos o
personas
Realiza la interpretación
de relaciones espaciales a
partir de su cuerpo y
otros objetos para
encontrar algo de lo que
desconoce su ubicación,
acercándose a ella.
Realiza la interpretación
de relaciones espaciales a
partir de su cuerpo y otros
objetos para encontrar algo
de lo que desconoce su
ubicación, acercándose a
ella. Pero muestra
dificultad en la
direccionalidad.
Tiene dificultad para localizar
un objeto del cual desconoce
su ubicación a través de la
interpretación de relaciones
espaciales y puntos de
referencia.
RECOMENDACIÓN: jugar a
“Las estatuas de marfil” con
su hijo pregunte “¿Entre
quiénes está Juan?, ¿hacia
dónde está mirando?”, ¿Quién
está delante de él?, ¿quién
está atrás?”. En otros casos,
utilice material concreto
como punto de referencia:
“¿Qué objeto está cerca del
pizarrón entre la mascada y el
vaso? ¿Qué objeto está cerca
de la mesa? ¿Qué hay detrás
del mueble?”.
Figuras
y
cuerpos
geométricos.
Reproduce
modelos con
formas, figuras
y cuerpos
geométricos
Es capaz de reproducir
modelos con formas,
figuras y cuerpos
geométricos.
Reproduce modelos con
formas, figuras y cuerpos
geométricos en sus
reproducciones tiene
algunos errores en la
ubicación de alguna de las
piezas.
Reproduce modelos con
geométricos en sus
reproducciones tiene
algunos errores en la
ubicación de la mayoría de
las piezas.
No logra Reproducir modelos
con formas, figuras y cuerpos
geométricos
RECOMENDACIÓN:
De a su hijo la oportunidad de
jugar con rompecabezas de
diferentes formas y tamaños.

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figuras
y
cuerpos
geométricos.
Construye
configuracione
s con formas,
figuras y
cuerpos
geométricos.
Es capaz de formar r una
gran variedad de modelos
figurativos (casas, peces,
gatos) y figuras
geométricas (rectángulos,
trapecios, cuadrados,
triángulos, romboides
estableciendo relaciones
entre las diferentes
figuras geométricas,
Usa los nombres
convencionales de las
figuras (cuadrado,
triángulo, rectángulo,
romboide, círculo,
etcétera)
Es capaz de formar una
gran variedad de modelos
figurativos (casas, peces,
gatos) y figuras
geométricas (rectángulos,
trapecios, cuadrados,
triángulos, romboides
estableciendo relaciones
entre las diferentes
figuras geométricas,
tiene algunas confusiones
al usar los nombres
convencionales de las
figuras
Muestra inseguridad ante
situaciones que impliquen la
Construcción
configuraciones con
geométricos.
Ante la construcción de
configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos
se limita a reproducir un
modelo.
RECOMENDACIÓN:
Aproveche todo tipo de
empaque que pudiera tener en
casa de galletas, cereal, sopa,
medicinas, chocolates, y
juegue con su hijo a
reconocer el cuerpo
geométrico y las figuras
geométricas con las que está
formado construyan distintos
modelos haciendo uso de ellas.
Magnitudes
y
medidas
Identifica la
longitud de
varios objetos
a través de la
comparación
directa o
mediante el
uso de un
intermediario
Es capaz de estimar y
verificar la longitud de
distancias, la estatura de
personas o alguna
dimensión de los objetos
(largo, ancho, alto), así
como encontrar objetos
que en alguna de sus
dimensiones compartan la
misma longitud:
Identifica la longitud de
objetos mediante la
comparación directa o con
el uso de unidades de
medida no convencionales
por ejemplo con un listón,
una goma, una crayola etc.
Logra realizar La
comparación de longitudes
y clasificar objetos,
ordenarlos de mayor a
menor longitud o viceversa,
y descubrir cuáles son de
igual longitud
identificar la longitud de los
objetos.
RECOMENDACIÓN:
Aproveche objetos de uso
cotidiano para promover la
identificación de longitudes a
través de la comparación
directa con el uso de una
medida no convencional por
ejemplo pídale que compare
dos plátanos, cual es más
largo y cual es más corto, cual
mide más crayolas, etc.

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Magnitudes
y
medidas
Compara
distancias
mediante el
uso de un
intermediario
:
Es capaz de medir la
distancia que existe
entre dos puntos de
referencia haciendo uso
de medidas no
convencionales, por
ejemplo con un listón, un
zapato, y determinar
entre que objetos hay
mayor o menor distancias.
Es capaz de medir la
distancia que existe entre
dos puntos de referencia
haciendo uso de medidas
no convencionales, por
ejemplo con un listón, un
zapato, pero se le
complica realizar la
comparación y determinar
entre que objetos hay
mayor o menos distancia
Realiza la medición de
distancias haciendo uso de
medidas no convencionales,
por ejemplo con un listón,
un zapato pero no respeta
los puntos de referencia.
Logra medir la distancia de un
objeto a partir de un punto de
referencia sin embargo no
puede determinar la distancia
entre un objeto y otro
RECOMENDACIÓN:
En familia jueguen STOP
hagan uso de un
intermediario, por ejemplo un
listón y permitan que sea su
hijo quien verifique la
distancia recorrida ,
Mide objetos
o distancias
mediante el
uso de
unidades no
convencionales
.
Es capaz de medir con
unidades no
convencionales el largo,
ancho o altura de objetos
y personas o bien la
distancia entre dos
puntos, usando como
intermediario objetos
como listones, agujetas,
lápices etc.
Es capaz de medir con
unidades no
convencionales el largo,
ancho o altura de objetos
y personas o bien la
distancia entre dos
puntos, usando como
intermediario objetos
como listones, agujetas,
lápices etc.
realizar la medición de
objetos utilizando medidas
no convencionales, sus
resultados se alejan mucho
de lo que en realidad mide
por que no respeta los
puntos de referencia.
No Logra realizar la medición
de objetos utilizando medidas
no convencionales
RECOMENDACIÓN:
Solicite a su hijo realice la
medición de varios objetos de
la casa, dele consignas claras,
por ejemplo:
Cuantos lápices mide la mesa,
cuantos listones mide la
ventana etc.

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Magnitudes
y
medidas Usa
expresiones
temporales y
representacio
nes gráficas
para explicar
la sucesión de
eventos.
Logra establecer
relaciones temporales al
explicar secuencias de
actividades de su vida
cotidiana o el reconstruir
procesos en los que
participó, una visita, lo
que hizo durante la
jornada escolar y utiliza
términos como: antes,
después, al final, ayer,
hoy, mañana.
Logra establecer
relaciones temporales al
explicar secuencias de
actividades de su vida
cotidiana o el reconstruir
procesos en los que
participó, una visita, lo
que hizo durante la
jornada escolar muestra
algunas dificultades al
hacer uso de términos
como: antes, después, al
final, ayer, hoy, mañana.
establecer relaciones
temporales al explicar
secuencias de actividades
de su vida cotidiana o el
reconstruir procesos en los
que participó,
Presenta dificultades al hacer
uso de expresiones
temporales y
representaciones gráficas
para explicar la sucesión de
eventos.
RECOMENDACIÓN:
Promueva en su hijo la
explicación de secuencias de
actividades cotidianas por
ejemplo el lavado de dientes,
primero le pongo pasta al
cepillo después me cepillo los
dientes, etc.
Usa unidades
no
convencionales
para medir la
capacidad con
distintos
propósitos.
Identifica la capacidad
de dos o más recipientes(
sean de forma similar o
distinta) los ordena y
compara de mayor,
menor o igual capacidad a
partir del trasvasado.
Usa unidades no
convencionales para medir
la capacidad con distintos
propósitos pero muestra
dificultad al Identificar
la capacidad de dos o más
recipientes
hacer uso de unidades no
convencionales para medir
la capacidad con distintos
propósitos
RECOMENDACIÓN:
Involucre a su hijo en la
elaboración de una receta y
sea el quien se encargue de la
medición de los ingredientes.

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Magnitudes
y
medidas Identifica
varios eventos
de su vida
cotidiana y
dice el orden
en que
ocurren.
Identifican algunas
regularidades en su vida
cotidiana. Hace uso de
expresiones como: día,
noche, mañana, tarde,
antes, después, día,
semana, mes; de,,,,
Identifica Y describe
varios eventos de su vida
cotidiana y dice el orden
en que ocurren, muestra
algunas dificultades al
hacer uso de expresiones
como: día, noche, mañana,
tarde, antes, después, día,
semana, mes; de,,,,
Menciona varios eventos de
su vida cotidiana pero no
respeta el orden en que
estos ocurrieron.
No logra identificar eventos
de su vida cotidiana,
RECOMENDACIÓN:
Promueva un dialogo con su
hijo acerca de lo vivido en la
escuela realícele preguntas
como “¿Qué sucedió antes
de…?”, “¿Qué ocurrió… y
después de…?”, entre otras
Contesta
preguntas en las
que necesite
recabar datos;
los organiza a
través de tablas
y pictogramas
que interpreta
para contestar
las preguntas
planteadas.
Es capaz Recopilar datos
(cuantitativos o
cualitativos) por medio de
la observación, la
entrevista, la encuesta o
la consulta de
información para
responder una pregunta.
Representa información o
datos con códigos
personales o
convencionales y explica
lo que significan Organiza
y registra los datos
datos en una tabla o
pictograma.
Es capaz Recopilar datos
(cuantitativos o
cualitativos) por medio de
la observación, la
entrevista, la encuesta o
la consulta de información
para responder una
pregunta, representa la
información con códigos
personales pero muestra
dificultad al realizar en
registro en una tabla o
pictograma
recopilar, y organizar
datos ,por medio de la
observación,entrevista,encu
esta para responder a una
pregunta que se le plantea.
Ante preguntas en las que
requiere recabar y organizar
datos a través de tablas y
pictogramas no cuenta con
una respuesta certera.
RECOMENDACIÓN:
Juegue en familia Otras
actividades pueden realizarse
en equipos, en las que los
niños, por ejemplo, jueguen
boliche, ensarten aros en una
base, etcétera y registren —
como ellos decidan— los
ganadores de cada ronda.
Recolección
y
representación
de
datos.

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
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Exploración
de
la
Naturaleza
Obtiene,
registra,
representa y
describe
información
para
responder
dudas y
ampliar su
conocimiento
en relación con
plantas,
animales y
otros
elementos
naturales
Se interesa en la
observación de los seres
vivos y descubre
características que
comparten , logra
describir, plantear
preguntas, comparar,
registrar información y
elaborar sus propias
explicaciones sobre lo que
va descubriendo,
Se interesa en la
observación de los seres
vivos y descubre
características que
comparten , logra
describir, plantear
preguntas, comparar,
registrar información y
elaborar sus propias
explicaciones sobre lo que
va descubriendo
Se interesa en la
observación de seres vivos,
e identifica algunas de sus
características generales,
no presta atención en las
particularidades ,muestra
dificultad al elaborar sus
propias explicaciones de lo
que va descubriendo
Se interesa en la observación
de elementos naturales sin
embargo es necesario
fortalecer habilidades que
apoyen el registro y la
descripción.
RECOMENDACIÓN:
De la oportunidad a su hijo de
tener experiencias de
exploración directa con
elementos naturales, como
observar, experimentar,
registrar por ejemplo realice
un germinador con él y en
conjunto vayan realizando el
registro de lo que sucede día
a día con él.
Comunica sus
hallazgos al
observar seres
vivos,
fenómenos y
elementos
naturales,
utilizando
registros
propios y
recursos
impresos.
Logra realizar un
registro sistemático y
completo de la
información que rescata
de la investigación que
realiza a partir de la
observación de seres
vivos, fenómenos y
elementos naturales, para
ampliar sus ideas
Describe y narra sus
hallazgos , presta
atención a sus
compañeros, dialoga e
intercambia sus
argumentos, pregunta,
responde , aclara y
comentan en torno a
actividades que han
compartido
Le gusta observar seres
vivos, fenómenos y
elementos naturales, y
ampliar sus hallazgos
mediante la investigación ,
realiza sus propios
registros pero al momento
de compartir sus hallazgos
no rescata todo lo
registrado, en sus
registros rescata solo
algunos de sus hallazgos y
al compartírtelos requiere
apoyo de la educadora
para expresarlos
Se interesa mucho en la
observación de seres vivos
,fenómenos y elementos
naturales, e investiga en
distintas fuentes pero
durante la investigación no
logra centrarse en el tema
investigado, en sus
registros rescata n poco de
todo,
Durante la observación e
investigación de un ser vivo, o
fenómeno natural se muestra
interesado, sin embargo, es
necesario fortalecer su
confianza para compartir sus
hallazgos con los demás.
RECOMENDACIÓN:
Por naturaleza los niños de
edad preescolar muestran
curiosidad por saber cómo
suceden los fenómenos
naturales, aproveche esa
curiosidad de su hijos y valore
sus ideas y preguntas sobre
un hecho, anímelo e invítelo a
investigación para que en
familia comparta sus
hallazgos.

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Exploración
de
la
Naturaleza
Experimenta
con objetos y
materiales
para poner a
prueba ideas y
supuestos.
Pone a prueba sus ideas
mediante el uso de
distintitos objetos y
materiales , fórmula
explicaciones sencillas
considerando posibles
relaciones de causa y
efectos, y comienza a
utilizar formas básicas de
evidencia, prueba,
consecuencia lógica;
identifican errores y
contradicciones
Experimenta con objetos y
materiales para poner a
prueba sus ideas, solo lo
intenta una vez y
considera otras opciones.
Utiliza objetos y materiales
para poner a prueba sus
ideas, pero no actúa con
iniciativa espera la
sugerencia de otros para
realizarlo.
Muestra gusto e interés en la
experimentación, sin embargo,
muestra inseguridad al
seleccionar los objetos y
materiales que le permiten
poner a prueba sus ideas y
supuestos.
RECOMENDACIÓN:
Proporcione a su hijo la
oportunidad de experimentar
con materiales que le
permitan desarrollar las
habilidades del proceso
científico, por ejemplo,
intégrelo en la elaboración de
una las comidas del día.
Practica
hábitos de
higiene
personal para
mantenerse
saludable.
Practica hábitos de
higiene personal básicos
que están a su alcance
como lavado de manos,
trabajar con limpieza, , y
comprende la importancia
de llevarlos a cabo para
mantener una buena
salud.
Practica hábitos de
higiene básicos que están
a su alcance como lavado
de manos, trabajar con
limpieza. limpiarse la nariz.
Etc.
Resulta necesario
recordarle la importancia
de la práctica de hábitos de
higiene básicos como el
lavado de manos, y
trabajar con limpieza,
limpiarse la nariz.
No practica los hábitos de
higiene básicos que están a su
alcance como lavado de manos,
trabajar con limpieza, ,
RECOMENDACIÓN:
Es necesario fomentar en su
hijo los hábitos de higiene,
platique con el sobre la
importancia de llevarlos a
cabo y los beneficios para su
salud, practique con el sobre
la manera correcta de
llevarlos a cabo, motívelo con
palabras positivas cuando
observe que los realiza.
Cuidado
de
la
Salud

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Cuidado
de
la
Salud
Conoce
medidas para
evitar
enfermedades.
Comprende acciones
favorables para mantener
y promover un estilo de
vida saludable y evitar
enfermedades y las
practica.
Conoce algunas de las
acciones favorables para
mantener y promover un
estilo de vida saludable y
evitar enfermedades y las
practica.
Reconoce acciones
favorables para mantener y
promover un estilo de vida
saludable y evitar
enfermedades pero no las
aplica en su vida.
No Conoce medidas para
evitar enfermedades.
RECOMENDACIÓN:
Mantenga un dialogo
constante con su hijo sobre
las medidas que debe adoptar
para evitar enfermarse, puede
apoyarse con videos
interactivos o mediante la
investigación en textos
informativos sobre el tema.
Reconoce la
importancia de
una
alimentación
correcta y los
beneficios que
aporta al
cuidado de la
salud.
Comprende que una
alimentación correcta
ayudara a evitar
enfermedades,
Identifica, entre los
productos que existen en
su entorno, aquellos que
puede consumir como
parte de una dieta
adecuada.
Identifica, entre los
productos que existen en
su entorno, aquellos que
puede consumir como
parte de una dieta
adecuada
Sabe que existen alimentos
saludables y alimentos
chatarra.
No logra establecer la
relación entre una
alimentación correcta y los
beneficios que esta aporta a
la salud.
RECOMENDACIÓN:
La mejor manera de apoyar a
su hijo es incluyendo en su
dieta alimentos que formen
parte de una dieta adecuada,
y ser modelo llevando una
alimentación correcta.

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Cuidado
de
la
Salud Atiende
reglas de
seguridad y
evita ponerse
en peligro al
jugar y
realizar
actividades en
la escuela.
Atiende reglas de
seguridad y evita ponerse
en peligro o poner en
riesgo a los otros al jugar
o realizar algunas
actividades en la escuela.
La mayoría de veces
atiende reglas de
seguridad al jugar o al
realizar algún otro tipo de
actividades dentro de la
escuela.
Es necesario estarle
recordando constantemente
la importancia de atender
las reglas de seguridad para
evitar ponerse en peligro.
No atiende reglas de
seguridad, lo cual
frecuentemente lo expone a
sufrir algún tipo de accidente.
RECOMENDACIÓN:
Platique con el sobre la
importancia de atender las
reglas de seguridad por
ejemplo al subirle a la
resbaladilla, al columpiarse
Identifica
zonas y
situaciones de
riesgo a los
que puede
estar
expuesto en la
escuela, la
calle y el
hogar
Identifica zonas y
situaciones de riesgo a los
que puede estar expuesto
y toma decisiones que
están a su alcance para
prevenir accidentes y
riesgos a los que pueden
estar expuestos en la
escuela, en la calleo en su
casa
.
Identifica zonas y
que puede estar expuesto
y en la escuela, en la calleo
en su casa
.
Identifica algunas zonas y
que puede estar expuesto y
en la escuela, en la calleo en
su casa
Conoce e identifica zonas de
riesgo, pero no sigue las reglas de
seguridad para evitar algún
accidente.
RECOMENDACIÓN:
Realice un recorrido junto con su
hijo, en la escuela y en su casa
juntos identifiquen aquellas zonas
que pudiesen representar un
riesgo y establezcan ustedes
mismos las reglas de seguridad
que se tendrían que respetar
para prevenir accidentes.

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Cuidado
del
Medio
Ambiente Indaga
acciones que
favorecen el
cuidado del
medioambiente
.
Muestra interés en el
cuidado del medio ambiente,
e indaga acciones
favorables, las comparte,
explica y práctica, por
ejemplo, la importancia de
cuidar el agua.
Muestra una actitud positiva
hacia el cuidado del medio
ambiente e indaga acciones
que favorecen su cuidado
Se involucra en la indagación
colectiva de acciones que
favorecen el cuidado del medio
ambiente.
Muestra desinterés en la
indagación de acciones que
favorecen el cuidado del medio
ambiente.
RECOMENDACIÓN:
Comparta con su hijo imágenes de
situaciones desfavorables que
provocan el deterioro del medio
ambiente, y motívelo a expresar
sus inferencias a partir de lo que
observa.
Identifica y
explica algunos
efectos
favorables y
desfavorables
de la acción
humana sobre
el
medioambiente
.
Logra identificar aquellas
acciones que realiza el
ser humano y que
favorecen o afectan el
medio ambiente, las
explica y comparte con
sus compañeros, en su
participación incluye
expresiones que motivan a
practicar acciones
positivas hacia el cuidado
del mismo.
Identifica aquellas
acciones que realiza el ser
humano y que favorecen o
afectan el medio
ambiente, y las comparte
Hace mención de algunas
acciones que realiza el ser
humano y que favorecen o
afectan el medio ambiente.
identificar y explicar acciones
que realiza el ser humano y
que traen efectos favorables
y desfavorables sobre el
medio ambiente.
RECOMENDACIÓN:
Aproveche situaciones de la
vida cotidiana en las que se
reflejen directamente
acciones favorables y
desfavorables de la acción
humana sobre el medio
ambiente, entable un dialogo
con su hijo sobre los efectos
positivos y negativos que
traen consigo, ejemplo.
Cuando va caminando por la
calle y ve basura tirada. O
cuando pasan por un parque
muy bonito y bien cuidado.

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Cuidado
del
Medio
Ambiente Participa en la
conservación del
medioambiente y
propone medidas
para su
preservación, a
partir del
reconocimiento de
algunas fuentes
de contaminación
del agua, aire y
suelo.
Contribuye a
mantener limpio y sano
el medioambiente en
el que vive, Propone y
participa en acciones
para cuidar y mejorar
los espacios
disponibles en la
escuela
Propone y participa en
acciones para cuidar y
mejorar los espacios
disponibles en la escuela
En ocasiones realiza
propuestas y participa en
acciones para cuidar y
mejorar los espacios
disponibles en la escuela
Se le dificulta proponer y
participar en acciones que
ayudan a la preservación del
medio ambiente.
RECOMENDACIÓN:
Delegue pequeñas tareas del
hogar que impliquen realizar
una acción que ayude a la
preservación del medio
ambiente, por ejemplo, que
riegue las plantas.
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Interaccion
con
el
Entorno
Social
Reconoce y valora
costumbres y
tradiciones que se
manifiestan en los
grupos sociales a
los que pertenece.
Reconoce costumbres
y tradiciones que se
manifiestan en su
familia las comparte y
muestra una actitud
de aceptación y
respeto de la
diversidad cultura.
Reconoce costumbres y
tradiciones que se
manifiestan en su familia,
las comparte e identifica
similitudes y diferencias
con las de otras personas.
Identifica costumbres y
tradiciones de su contexto
familiar, las comparte con
el resto del grupo.
Se le dificulta identificar las
costumbres y tradiciones que
se manifiestan en su contexto
familiar y valorar la de otros
grupos sociales.
RECOMENDACIÓN:
Conoce en qué
consisten las
actividades
productivas de su
familia y su
aporte a la
localidad.
Establece relaciones
entre el tipo de
trabajo que realizan
las personas de su
contexto familiar y los
beneficios que aporta
dicho trabajo a la
comunidad
Conoce el tipo de trabajo
que realizan las personas
de su contexto familiar, y
explica en que consiste.
Conoce el tipo de trabajo
que realizan las personas de
su contexto familiar
La información que tiene
acerca de las actividades que
realizan cada uno de los
miembros de su familia se
limita a conocer el nombre del
oficio que desempeñan
RECOMENDACIÓN:
Propicie cotidianamente
diálogos entre los miembros
de la familia en donde
compartan parte de las
actividades laborales que cada
uno.

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Interaccion
con
el
Entorno
Social Explica los
beneficios de
los servicios
con que se
cuenta en su
localidad.
Identifica las
instituciones públicas que
existen en su comunidad,
sabe qué servicios
prestan y cómo ella o él y
su familia pueden obtener
los servicios (centros de
salud, bibliotecas,
centros recreativos,
escuelas, correo,
etcétera), explica los
beneficios que estos
proporcionan a la
comunidad.
Identifica las
instituciones públicas que
existen en su comunidad,
sabe qué servicios prestan
y cómo ella o él y su
familia pueden obtener los
servicios (centros de
salud, bibliotecas, centros
recreativos, escuelas,
correo, etcétera)
Menciona los nombres de
los servicios con los que
cuentan en su localidad
(centros de salud,
bibliotecas, centros
recreativos, escuelas,
correo, etcétera),
No reconoce los beneficios
de los servicios con que se
cuenta en su localidad.
RECOMENDACIONES:
Aproveche las visitas
cotidianas a las distintas
instituciones de servicios
públicos para explicar a su
hijo los servicios que allí se
ofrecen.
Cambios
en
el
tiempo
Explica
algunos
cambios en
costumbres y
formas de vida
en su entorno
inmediato,
usando
diversas
fuentes de
información.
Identifica y explica los
cambios en las formas de
vida a partir de objetos
de uso cotidiano
(utensilios domésticos,
herramientas y técnicas
de trabajo, medios de
transporte y
comunicación, etcétera), y
del conocimiento de
costumbres (juegos,
vestimenta, festividades,
alimentación, etcétera)
Identifica cambios en las
formas de vida a partir de
objetos de uso cotidiano
(utensilios domésticos,
herramientas y técnicas
de trabajo, medios de
transporte y comunicación,
etcétera), y del
conocimiento de
costumbres (juegos,
Identifica algunos cambios
en las formas de vida a
partir de objetos de uso
cotidiano (utensilios
domésticos, herramientas y
técnicas de trabajo, medios
de transporte y
comunicación, etcétera), y
del conocimiento de
costumbres (juegos,
Muestra dificultad al explicar
Explica algunos cambios en
costumbres y formas de vida
en su entorno inmediato
RECOMENDACIÓN:
Genere conversaciones con su
hijo en donde narre alguna
costumbre y/o formas de vida
que han sufrido cambios.
Explica las
transformacio
nes en los
espacios de su
localidad con
el paso del
tiempo, a
partir de
imágenes y
testimonio
Identifica los cambios
que ha sufrido su
localidad, a lo largo del
tiempo, a partir de
imágenes y/o testimonios
de personas explica las
transformaciones que ha
sufrido con una
descripción detallada de
los cambios.
Logra identificar los
cambios que ha sufrido su
localidad con el paso del
tiempo a partir de
imágenes y/o fotografías,
las enlista
Menciona solo algunos de
los cambios que ha sufrido
su localidad, a lo largo del
tiempo, a partir de
imágenes y/o testimonios
de personas
No logra identificar y explicar
las transformaciones en los
espacios de su localidad con el
paso del tiempo
RECOMENDACIÓN:
Proporcione a su hijo algunas
actividades en las que se
tenga que encontrar las
diferencias entre dos
imágenes iguales.

ARTES
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T
I
S
T
I
C
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Familiarización
con
los
elementos
básicos
de
las
artes
Produce sonidos
al ritmo de la
música con
distintas partes
del cuerpo,
instrumentos y
otros objetos
Muestra confianza
y seguridad al
producir sonidos
rítmicos con su
cuerpo para
acompañar una
canción, identificar
los sonidos de su
entorno y apreciar
las manifestaciones
artísticas que
utilizan la música,
disfrutar cantos y
juegos, balancear su
cuerpo al ritmo de la
música, moverse
libremente
La mayoría de las
ocasiones logra producir
sonidos acompañándose
de las partes de su
cuerpo e instrumentos
musicales que tiene a su
alcance que le permitan
seguir el ritmo a la
música que escucha
Pocas veces identifica
fuentes que le permitan
emitir sonidos al escuchar
melodías
Se le dificulta encontrar
medios u objetos que le
permitan emitir sonidos para
seguir el ritmo de la música
que está escuchando
RECOMENDACIÓN:
Proporcionar algunos objetos
que produzcan sonidos,
Crea y reproduce
secuencias de
movimientos,
gestos y posturas
corporales con y
sin música,
individualmente y
en coordinación
con otros
Es capaz de crear y
reproducir secuencias
de movimientos gestos
y posturas corporales
ya sea acompañado de
música o sin música de
manera individual o en
coordinación con otros.
Es capaz de crear y
reproducir secuencias de
movimientos gestos y
posturas corporales ya sea
acompañado de música, o sin
música de manera individual
pero no de manera colectiva.
Reproduce secuencias de
movimientos gestos y
posturas corporales de
manera colectiva.
Muestra dificultad para crear o
reproducir secuencias de
movimientos, gestos y posturas
corporales con y sin música ya
sea de manera individual o
colectiva.
RECOMENDACIÓN:
que expresen ideas y
sensaciones ante lo que
pueden ver, escuchar, oler,
tocar o saborear; por
ejemplo, asombro al mirar la
imagen de un cocodrilo
abriendo sus fauces; ternura
al oír una canción de cuna;
repulsión al percibir el olor a
basura; gusto al sentir la
suavidad de una manta;
acidez al probar un limón

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