educación formal

1. COMPETENCIAS EN
LA EDUCACIÓN
FORMAL
Sandra Liseth Martínez R.
Fonoaudiología educativa I
Universidad Santiago de Cali

2. Van a recordar su
proceso de educación
formal hasta el grado
undecimo. Van a
compartir desde su
experiencia información
para responder a estas
preguntas
1
¿Cuál fue el grado escolar
más gratificante?
¿Por qué?

3. 2
¿Cuáles eran las
asignaturas de ese grado
escolar que más le
gustaban? ¿por qué?

4. 3
¿Cuáles eran las
asignaturas de ese grado
escolar que más le
gustaban? ¿por qué?

5. 4
¿Cuál fue el grado
escolar que más le costó
dificultad sobrellevar?
¿por qué?

6. 5
¿Cuáles eran las
asignaturas de ese grado
escolar que no le
gustaban? ¿por qué?

7. 6
¿Qué nivel y grado de la
educación formal es
para usted una meta a
alcanzar?

8. Educación en Colombia:
Proceso de formación permanente, personal cultural
y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes. Es un derecho, un
servicio público. El Estado debe regularlo y ejercer la
suprema inspección y vigilancia respecto del servicio
educativo con el fin de velar por su calidad,
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.

10. 1 2
¿Qué se
aprende?
las áreas obligatorias,
introducir asignaturas
optativas
PEI debe responder a
situaciones
específicas de la
comunidad local.
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Educación artística y Cultural.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros.
Matemáticas.
Tecnología e informática
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

11. las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales
de conocimiento definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas
establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las
necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.

12. Ejemplo:
El área de matemáticas puede tener
asignaturas en función de los tipos de
pensamiento matemático: aritmética,
geometría, estadística. Ciencias naturales:
física, química, biología.

13. Devolviéndonos
al tiempo en el
que estaban en
el colegio,
respondan
1
Basándose en el currículo
de su colegio usted
¿Qué aprendió?

14. 2
Después de acabar cursar
toda la educación básica y
media ¿En qué se sentían
competentes?

15. 3
Después de acabar grado
undécimo
¿En que no se sentían
competentes?

16. Competencia
Desempeño que resulta de la movilización de
conocimientos, habilidad, actitudes o valores de un
individuo en un contexto específico para resolver
problemas que presenten diversos ámbitos de su
vida. Tienen una base social dado que responden a las
necesidades de acuerdo a las metas y objetivos de la
sociedad cambiante. No solo implica conocer sino ser
y saber hacer y usarlos para la resolución de
problemas o situaciones distintas de aquellas en las
que se aprendieron.

17. ¿Por qué se educa
con base en el
desarrollo de
competencias?
Desde las décadas de los 60 y 70 se
identificó que la educación no estaba
efectivamente aportando al desarrollo
social de las naciones y menos aún a
satisfacer las necesidades de grandes
sectores de la sociedad. Esto hizo
necesario hacer una reflexión sobre la
calidad y eficiencia interna del sistema
educativo (acceso, retención, promoción,
repitencia y deserción).
https://revistas.unilibre.edu.co/index.php
/criteriojuridico/article/view/1552/4670

18. "yo no soy politíco,
yo soy neutral" ojo!!:
Tensiones: una visión estatal que propugna por
una neoliberalización, mercantilización y
privatización de la educación y una defensa del
Estado garantista de bienestar social por
parte de FECODE, visión que lucha por que se
garantice el derecho constitucional a una
educación gratuita y de alta calidad.

19. https://www.youtube.com/wa
tch?v=hG0-h3mfUSY

20. https://www.youtube.com/wa
tch?v=dyJBJD5sroM

21. Los “estándares
básicos por
competencias”
Constituyen uno de los parámetros de lo que todo
niño, niña y joven debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad esperado a su paso por
el sistema educativo. Su avance se evalúa con el
fin de saber si se están alcanzando, y en la tarea
de alcanzarlas se comprometen los recursos, el
liderazgo y el saber de los docentes y de las
instituciones educativas en un esfuerzo intencional
de mejoramiento continuo.

22. Los “estándares
básicos por
competencias”
Los EBC permiten superar visiones
tradicionales que privilegiaban la simple
transmisión y memorización de contenidos,
en favor de una pedagogía que permita a
los y las estudiantes comprender los
conocimientos y utilizarlos efectivamente
dentro y fuera de la escuela, de acuerdo
con las exigencias de los distintos contextos.

23. Los “estándares
básicos por
competencias”
Son referentes comunes que, al
precisar los niveles de calidad a los que
tienen derecho todos los niños, niñas y
jóvenes de nuestro país –
independientemente de la región a la
cual pertenezcan–, orienten la búsqueda
de la calidad de la educación por parte
de todo el sistema educativo.

24. Aparece la Calidad

25. Los “estándares
básicos por
competencias”
No se trata de criterios mínimos,
pues no se refieren a un límite
inferior o a un promedio. Expresan
una situación esperada, un criterio
de calidad, que todos deben
alcanzar.

26. a) Orientar los conocimientos, habilidades y valores requeridos
para el desempeño ciudadano y productivo en igualdad de
condiciones y que sea comparable con lo que otros estudiantes
aprenden en otros paises.
b) Mantener elementos esenciales de unidad nacional en el
marco de una creciente descentralización.
c)Facilitar la transferencia de estudiantes entre centros
educativos y regiones.
d) Indicadores comunes que permitan establecer si los
estudiantes y el sistema educativo cumplen con unas
expectativas explícitas de calidad.
LOS EBC:

27. El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos
escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula
La producción de los textos escolares, materiales y demás
apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de
instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.
El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la
institución.
La formulación de programas y proyectos, tanto de la
formación inicial del profesorado, como de la cualificación de
docentes en ejercicio.
Los EBC permiten
pedagogicamente:

28. Expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a
lo largo de su paso por la Educación Básica y Media.
Está especificado por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a
9, y 10 a 11).
Su punto de partida son los lineamientos curriculares
(orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que
define el MEN con el apoyo de la comunidad académica
educativa para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y fundamentales, los
lineamientos curriculares se constituyen en referentes que
apoyan y orientan esta labor conjuntamente con los aportes
que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de
su experiencia, formación e investigación)
Características:

29. Las competencias son transversales a las áreas del
currículo y del conocimiento, aunque se desarrollan a
través del trabajo concreto en una o más áreas, se
espera que sean transferidas a distintos ámbitos de la
vida académica, social o laboral.
El desarrollo de las competencias está en el centro del
quehacer de las instituciones educativas desde el
preescolar.
Son retadores pero no inalcanzables; exigentes pero
razonables.
Características:

30. El país cuenta con los
EBC correspondientes a:
Lenguaje
Personas capaces de comunicarse de
manera asertiva (tanto verbal como no
verbal), reconociéndose como
interlocutores que producen, comprenden
y argumentan significados de manera
solidaria, atendiendo a las particularidades
de cada situación comunicativa.
Matemáticas
Capacidad de formular, resolver y modelar
fenómenos de la realidad; comunicar, razonar,
comparar y ejercitar procedimientos para
fortalecer la adquisición de conocimientos,
habilidades, actitudes y comprensiones del
pensamiento matemático, relacionándolos entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
con sentido.
Ciencias sociales y ciencias naturales
Desarrollo del pensamiento científico, que
permitan formar personas responsables de
sus actuaciones , críticas y reflexivas, capaces
de valorar las ciencias, a partir del desarrollo
de un pensamiento holístico en interacción con
un contexto complejo y cambiante.
las particularidades de cada situación
comunicativa.
Competencias ciudadanas
Uso de habilidades (cognitivas, emocionales,
comunicativas) y sus conocimientos de
manera flexible y proponer alternativas
creativas y novedosas para la resolución de
los problemas individuales y sociales de
manera cada vez más inteligente,
comprensiva, justa y empática

31. Estructura
Son graduales a lo largo de los
diversos niveles de la
educación
Coherencia vertical: se expresan en una
secuencia de complejidad creciente y se
agrupan en grupos de grados, estableciendo lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer
al finalizar su paso por ese grupo de grados.
Ello no significa que no se puedan superar.

32. Estructura
Coherencia horizontal: De otra parte, cada uno de los equipos de expertos
estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha
disciplina y sus procesos de enseñanza. Todos acuden a unos ejes o factores
articuladores que les permiten precisar los estándares. Por ejemplo, en el caso de
los estándares de matemáticas, estos fueron organizados en cinco columnas que
corresponde cada una de ellas a cinco tipos de pensamiento matemático,
organizador curricular señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño
curricular de cada institución debe desarrollar de manera integrada los distintos
pensamientos y no cada uno de ellos de manera aislada. Esto se logra si el trabajo
en el aula se piensa desde las situaciones problemas, más que desde los contenidos.

33. https://www.youtube.com/watch?v=OKavVMU7zpk

34. Los Derechos
básicos de
aprendizaje
(Aparecen cuando
Colombia entra a
la OCDE)
https://www.youtube.com/watch?v=RC_EMdOMSaA
Lo que necesita saber (habilidades y conocimiento) un estudiante para pasar al
siguiente grado escolar. Es el qué, el cómo es de acuerdo al PEI

35. En grupos desarrollar una infografía que indique:
Grupo 1 :
¿Qué son los estándares básicos por competencias
y cuáles son sus características?
¿Cuál es el papel que se puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos
de competencias?
Grupo 2 :
¿Qué son y cómo se organizan los estándares
básicos de matemáticas?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos
de competencias?
Tarea

36. Grupo 3:
¿Qué son y cómo se organizan los estándares básicos
de Ciencias?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?
Grupo 4:
¿Qué son y Cómo se organizan los estándares básicos
de competencias ciudadanas?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?
Grupo 5:
¿Qué son y Cómo se organizan los estándares básicos
de lenguaje?
¿Cuál es el papel que puede desempeñar desde
fonoaudiología en el uso de los estándares básicos de
competencias?