1. Modelo Conceptual
Los Protocolos Magallanes de Evaluación poseen un fundamento conceptual basado en
el Modelo de Campo de Jacob R. Kantor. Este modelo es esencialmente un referente ideológico
que comparte las conocidas tesis de Ortega y Gasset quien consideraba que el Hombre es "él y
sus circunstancias".
Kantor, filósofo, propuso en su momento a los Psicólogos que abandonasen el punto de
vista médico ya que con él no podrían nunca entender la conducta humana. El hombre tiene
comportamientos, en efecto: comportamientos cognitivos (una idea, un pensamiento, una
imagen,..), comportamientos emocionales (se asusta, se irrita, se alegra,...) y comportamientos
instrumentales (levanta un brazo, grita, baila,...). Pero los comportamientos no son la conducta del
hombre. La conducta es la interacción del individuo con el entorno. Se refería así al Principito de
Saint-Exupèry, quien, estando sólo en su asteroide no podía tener conductas. No tenía entorno con
el cual interaccionar...
Los hombres no son entes aislados, que viven en un entorno vacío. Todo lo que el hombre
piensa, imagina, idea, siente, hace o dice, se encuentra en relación con algún elemento
significativo de su entorno. Para entender el comportamiento hay pues que identificar la conducta.
Esto es la interacción individuo-medio.
Eso mismo afirmaba Ortega: el hombre no es el ente aislado cuya imagen refleja el espejo
del baño al salir de la ducha... Para conocer y entender al Hombre hay que conocer sus
características individuales (peso, talla, temperamento, inteligencia, actitudes, valores,...) pero
también es imprescindible conocer su "circunstancia", lo que le rodea, su entorno físico y social...
Ambos filósofos coincidían en establecer las bases de lo que desde hace algunos años se
conoce como PSICOLOGÍA CONDUCTUAL. Psicología entendida como Ciencia de la Conducta,
ciencia que aspira a conocer, comprender y predecir, no sólo qué pensará, sentirá, dirá o hará un
individuo en el futuro, sino en qué condiciones contextuales lo pensará, sentirá, dirá o hará. En esto
se diferencia trascendentalmente de las ciencias médicas. Esto nos diferencia de las batas
blancas, los psicólogos no "abrimos en canal al hombre" para buscar dentro del él (en su cerebro,
en su organismo, y menos en su "mente") la explicación al comportamiento (lo que piensa, lo que
siente o lo que dice o hace). No podemos poner en una mesa de disección o en un diván, o en un
sillón,... al sujeto y pedirle que nos hable de él, esperando encontrar así la explicación a su modo
habitual o esporádico de pensar, sentir o actuar.

2. El Psicólogo Clínico, como el Educativo (como cualquier otra especialidad psicológica)
necesita conocer las características del individuo que, lejos de actuar como factores causales de su
comportamiento, desempeñan una función de factores predisponentes o disposicionales; así como,
también necesita identificar aquellos aspectos del entorno físico o social que, sin ser tampoco
factores causales de su comportamiento, cumplen una función de factores predisponentes o
disposicionales.
Esquemáticamente el modelo de Kantor considera que cada comportamiento instrumental
del niño, joven o adulto, desempeña una función de "Respuesta" (R) a un elemento significativo de
su entorno que, en un momento dado, desempeña una función de "Estímulo Antecedente" (incita a
responder, por lo que antecede a la respuesta). La Respuesta del individuo es seleccionada de
entre otras posibles (repertorio de habilidades disponibles) con la expectativa de obtener unas
"Consecuencias Deseables" o bien terminar o evitar unas "Consecuencias Indeseables". La
selección de una Respuesta -comportamiento- entre otras posibles se lleva a cabo en función del
estado físico y emocional del individuo, de sus características personales y de sus experiencias
previas.
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Variables
Personales R
Experiencias
Ea C
Físicas Previas Respuesta
generadoras de Instrumental
Estímulo expectativas de Consecuencias
Antecedente Emocionales Obtenidas
consecuencias elegida de entre
Cognitivas otras posibles
En base al modelo de Campo, se han ajustado diversos submodelos. Uno de ellos, de
aplicación al Análisis del Éxito-Fracaso Escolar, lo presentamos como Simposio en la VII
Conference of the European Association of Psychological Assessment (EAPA) (1-4 de abril
de 2004, García Pérez, E.M. y cols.).
En el momento actual constituye el más importante avance para la comprensión de las
diversas situaciones de Fracaso Escolar, lo cual equivale a facilitar enormemente el Diseño y la
Ejecución de Planes Preventivos y Correctivos de este importante problema social. Para
acceder a este modelo y su documentación puede visitar www.preocupados.es