1. INTRODUCCION
“El hombre, en su trayectoria por la vida, progresa gracias a procesos de
planificación, desarrollo y evaluación. Entonces, podría decirse que la
evaluación es tan antigua como la vida misma”(Amengual, 1989, p.15).
M.Scriven (1977) propone que la evaluación tenga por objetivo la estimación
del valor de la enseñanza, para ello se considera en su totalidad el contexto
y
protagonismo en el cual, el alumno realiza tareas de aprendizaje, y en donde
el profesor media la enseñanza. De esta manera este tipo de evaluación es
rica en términos de retroalimentación, puesto que ambos participantes
observan sus desempeños y evolución frente a determinados aprendizajes y
metodologías utilizadas, permitiendo la intervención para perfeccionar y
enriquecer antes de que concluya su desarrollo, obteniendo como objetivo
hacerlas mas eficientes. Pero …¿Cómo debe darse entonces la evaluación
formativa para que haga impacto en el proceso E-A?
HALLAZGOS
La Red considera como “evaluación formativa” cualquier sistema de
evaluación orientado a la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los procesos de evaluación serán participativos cuando
contemplen la colaboración del alumnado en la toma de las decisiones
necesarias para implementar y abordar estas mejoras, pero también en las
relativas al momento de evaluar y calificar las actividades de evaluación
realizadas (López, 2008).
En el transcurso de la investigación y la lectura de uno de los textos se ha
podido detectar dos grandes respuestas a la interrogante planteada
con anterioridad:
• Contemplar en el procesos de E-A, una evaluación continua y participativa.
• Utilizar instrumentos adecuados en dicho proceso, que den fe de cómo el
alumno se enfrenta al empoderamiento de los aprendizajes a desarrollar en
las distintas asignaturas de una carrera de pre y post-grado.
Para complementar las respuestas dadas, se presenta una tabla elaborada
por quien investiga tomando los resultados obtenidos sobre la
implementación de la evaluación formativa y participativa realizada por la
Red
Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria. (Tabla 1)
(Tabla 1.)
Evaluación Formativa en Educación Superior
Araujo M. urgania_fly@hotmail.com
Estudiante de Magíster en Pedagogía para la Educación Superior,
Universidad del Bìo-bio.
METODOLOGIA
La recopilación de la bibliografía se realizo vía web, sobre el tema principal a
abordar. Se leyeron 6 artículos, de los cuales solo se abordaron 2, uno con
mayor trascendencia debido a la pertinencia en su contendió y relación con los
estudios de postgrado que estamos afrontando. Lo que se expone en este
trabajo de investigación ha sido una síntesis de un estudio realizado por una
prestigiosa institución de evaluación en España, y los hallazgos relevantes para
quien investiga. También se desarrollaron diálogos con docentes de un centro
de formación técnica, las que sirvieron para detectar algunas temáticas
importantes y seleccionar el archivo de estudio adecuado.
Figura 1.
EVALUACION FORMATIVA
PARTICIPATIVA
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases Contenido Pagina Web
La planificación de la evaluación de competencias
en Educación Superior
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1
Sistemas y procedimientos de Evaluación
Formativa en docencia universitaria
http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/9829/2
Modelos, procedimientos e instrumentos de
actividad docente
http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v6n3/ponenciaiv_1.pd
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ELECCIONVIAS DE
EVALAUCION
%Alumnos
Grafico 2.
CONTINUA
MIXTA
FINAL0
10
20
30
40
50
60
70
80
continua o
formativa
mixta final
%ALUMNOS
Graficos 1.
VIAS DE EVALUACION
Aprobado
Reprobado
No presentado
INSTRUMENTO PROPOSITO DE EVALUACIÓN
Diario de clase y cuaderno de campo Descripción de actividades realizadas y de lo que se ha
aprendido
Revisión continuada del proceso de aprendizaje
Informe de autoevaluación Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
Recogida de evidencia sobre los aprendizajes
adquiridos
Informe secciones de practica Diseño de sesiones especificas de E-A
Valoración de su puesta en practica.
Rescenciones Síntesis de las ideas clave de una lectura
Análisis critico, argumentado y contrastado.
Monografias Explicación de contenidos de la asignatura
Carpetas colaborativas o de consulta Clasificación de documentos,
materiales, actividades, etc.
Búsqueda y acceso a la información recopilada
Portafolios Presentación de ideas u opiniones personales
contrastadas
Análisis de casos o problemas presentados en clase
RESUMEN
La Red Nacional de Evaluación Formativa en Docencia Universitaria, de España,
realizo un estudio a varias universidades, en el transcurso de los años 2007-2008,
cuyo objetivo es implementar sistemas de evaluación formativa y participativa
que emergen de principios y criterios de la EEES, apostando por un modelo de
evaluación vinculado al concepto de “evaluación formativa” centrado, justamente,
en la adquisición de aprendizajes y desarrollo de competencias profesionales,
basadas en el saber, saber hacer y saber ser.(figura 1) Situando a la evaluación
en una actividad sistemática de obtención de información orientada a la mejora
de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad (Zabalza,2003). Es
así como surge la idea de que la Universidad debe asumir que la participación del
alumnado en el proceso educativo y evaluación es indispensable.
CATEGORÍAS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Finalidades del
sistema de
evaluación
Procura a la mejora del proceso E-A. Considerando a la
evaluación como actividad de aprendizaje.
Criterios de
evaluación y
calificación
Profesorado valora el actuar del alumnado.
Calificación aparece en un proceso de evaluación continuo
Fomentar en el alumnado el autoaprendizaje.
Requisitos de
evaluación
Asistencia y participación activa del alumnado.
Calidad, formato y profundidad de las actividades de
evaluación realizadas por el alumno.
Trabajos entregados en plazos estipulados ( asegura la
corrección y retroalimentación)
Autoevaluación, compromisos personales.
Procedimientos e
instrumentos de
evaluación:
diversidad y
dedicación.
Observación (listas de control)
Entrevistas o discusiones (debates, foros virtuales, diálogos
grupales y otros)
Aportes y producciones.(Tabla 2)
Participación del
alumnado
Autoevaluación y coevaluación ( sin delegar toda la
responsabilidad a la hora de calificar)
Durante el diseño y organización de las actividades de
evaluación
Docentes pactan criterios y requisitos de evaluación.
Resultados
académicos
Alumnado entiende que la evaluación formativa ofrece mas
oportunidades de aprobar la asignatura. (Grafico 1) y
además prefieren este proceso para su evaluación continua.
(Gráfico 2)
Tabla 2. Instrumentos afines con la Evaluación Formativa
CONCLUSIONES
Para finalizar y concluir con lo investigado en estas ultimas dos semanas, es importante destacar
que las actividades de evaluación van a marcar de una manera considerable el proceso formativo
de esta, en donde se deben considerar la participación activa del alumno en la elaboración de
criterios, selección de instrumentos evaluativos ,actividades de aprendizaje y calificación de este
mismo en conjunto y asesoramiento continuo del Docente. Dichas practicas consolidaran el proceso
de enseñanza-aprendizaje, basado en el saber, saber ser y saber hacer de la que hoy en día todos
hablan tan ligeramente.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA , LINKOGRAFIA.
Evaluación formativa y sumativa, documento 1.5. Texto de clases.
MORALES VALLEJOS P.(2010) Ser profesor una mirada al alumno 2ª edición. Guatemala.