Este documento presenta 3 conclusiones sobre el uso de las TIC en la educación:
1) Las herramientas TIC brindan una oportunidad para lograr la utopía democrática de una educación que forma seres libres y autónomos.
2) Esto requiere formar docentes no solo en el uso de TIC sino también en el anhelo de libertad.
3) El ejemplo de una docente muestra que cuando las actividades no salen como se espera, es bueno que los docentes reconozcan que también están aprendiendo, para no ver las TIC
2. son los hombres los que hacen que cambien
las circunstancias; el propio educador
necesita ser educado
K. Marx, Tesis sobre Feuerbach
3. Se abre una ventana
Los invito a situarse en el sudoeste bonaerense de la
República Argentina, en una escuela secundaria de 500
alumnos.
La escuela Secundaria 2 tiene una larga educando
ciudadanos, una tradición en este pueblo joven. Es
reconocida por la calidad de la educación que brinda, y es
heredera del viejo Colegio Nacional que todavía resuena
en las anécdotas de los padres.
Para los jóvenes profesores que trabajamos en ella no ha
sido fácil hacernos un lugar con nuevas prácticas. El Plan
Conectar-Igualdad cambió bastante eso.
4. La duda asoma
Parte del profesorado
mantiene ese status de Pero ¿es esa enseñanza
docente que garantiza el eficaz? ¿es el control del
aprendizaje gracias al acceso a los conocimientos
control de la clase y del la garantía de que lxs
acceso a los contenidos, alumnxs aprendan?
con prácticas que pueden
no ser autoritarias pero
tampoco buscan ¿Es en este tiempo el
democratizar las relaciones monologo del docente lo
intersubjetivas ni que garantiza la llegada de
pedagógicas dentro del los contenidos a unx
aula alumnx?
6. Aprendizaje Ubicuo
La ubicuidad, esa cualidad de la vida de unx y sus
alumnxs, nos permite contribuir a la construcción de
comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas.
Podemos aprovechar la complementariedad de las
diferencias de los alumnos y el mundo hipervinculado en el
que viven como si fuera un enorme aula.
Ese aula aumentada que es todo el espacio por el que
transitamos, nosotros y nuestrxs alumnxs, nos permite
invertir el recorrido de la significatividad vigostkiana:
antes llevábamos lo significativo al aula, ahora, el aula sale
hacia el campo que le da significatividad a los
aprendizajes.
7. Prosumidores
El desarrollo tecnológico posibilita que prácticamente
cualquier persona puede producir y diseminar
información, convertirse en algo que llamamos
prosumidores: consumidores que
producen, actitud que representa el
abandono de la pasividad pero
también
el paso al protagonismo de quienes
están trabajando en el aula ampliada.
8. TIC, TAC, TEP
El uso de las TICs para hacer cosas diferentes en la
escuela (la dinámica de innovación propia de las TICs que
se suma a la perspectiva propia de cada docente en su uso
que explica Coll en Aprender y enseñar con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades) es un primer
paso a la ampliación participativa (algo así como las
Tecnologías del Empoderamiento Participativo como
conducta ciudadana).
El hecho es que la sociabilidad recuperada (la vuelta al
ágora de Reig) es esa Sociedad Ampliada y paticipativa
que podemos propiciar desde el aula/escuela.
10. Insumos
Para tratar de entender qué tanto el uso de las TICs puede
dar paso a que estas herramientas se conviertan en
estrategias, y llegar a las TEP, con todo el potencial
transformador que estas tienen; se realizó un pequeño
estudio de campo en la ES N° 2 de Coronel Dorrego, una
de las escuelas donde funciona el modelo 1 a 1 del Plan
Conectar-Igualdad.
El estudio se basa en una encuesta a alumnos del
establecimiento y una entrevista a una docente que trabaja
en esa misma institución.
11. Indagando a los alumnos
A través de una encuesta en google.docs se recabó
información sobre el uso que diez alumnos del
establecimiento hacen de la nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en el aula y fuera de ellas.
En un primer momento se les envió la encuesta a través de
mailes y redes sociales (twitter), pero en el 60% de los
casos se terminó completando la planilla junto a ellos en el
colegio porque "no entendían" cómo hacerlo.
Esto demuestra un escaso uso de planillas de cálculo pero
también mi propia limitación para enviarselas en forma de
planilla, método que descubrí mucho más tarde.
12. Hablan los alumnos
Sobre los resultados de las encuestas cabe destacar que
2 de ellxs cuentan sólo con la netbook del Plan Conectar-
Igualdad, mientras el resto tiene la netbook y también una
PC en sus hogares. Del total, el 80% tienen internet en sus
hogares y el resto usa ese recurso en la escuela.
El 70% de lxs encuestadxs busca por su cuenta material
didáctico en internet y el 50% recurre a un grupo en una
red social para facilitarse las tareas de forma colaborativa.
es importante destacar esta práctica, en tanto es una
estrategia horizontalista de acceder al conocimiento.
13. Hablan los alumnos
Podríamos decir que el 70% considera de ayuda ayuda
pedagógica a internet (veremos que en esto coinciden con
la docente entrevistada) y han usado algunos recursos
(sobre todo software) en forma regular durante el último
año.
Entre los más utilizados están: procesadores de texto,
blogs y -en menor medida- mapas conceptuales y
programas específicos (Avogadro).
Al momento de relatar experiencias destacaron más el
clima de trabajo que el aprendizaje en sí.
14. Una colega
Para interiorizarnos sobre esta realidad pero desde el
punto de vista de una docente, entrevistamos a Clara.
Ella es profesora de matemática y está muy motivada por y
con el uso de las TICs, así que la entrevista giró no sólo en
torno a su experiencia sino también a sus reflexiones
acerca de las nuevas tecnologías y la educación. El rol
del docente y de la escuela en la Era 3G también
atravesaron la charla.
Acá haría una nota personal sobre el trabajo que llevó
editar la entrevista, el juego de cámaras y el videograph.
16. Educación y TIC - Una entrevista
Los aspectos a destacar de ● estamos en el medio de
esta entrevista son: una enseñanza
● internet es una constructivista y la
herramienta de formación tradicional.
también para lxs ● Con las NTIC
docentes. trabajamos
● el aprendizaje es simultáneamente y
colaborativo, cada uno a su tiempo.
aprendemos todos. ● En lo personal "tengo
● el uso de las TIC permite una comprensión más
aprendizajes amplia que hace tres
constructivos dinámicos. años y es por las TIC"
18. Una brecha que se achica
Uno de los principales objetivos del Plan Conectar Igualdad
es achicar la brecha digital existente en nuestro país.
Si tomamos como fundamento de la democracia la
igualdad de oportunidades y el acceso a ciertos recursos
mínimos podría decirse que este Plan es una estrategia
democratizadora.
Pero ¿es efectiva como democratizadora dentro del aula?
¿Alcanza con la distribución de netbooks y la capacitación
voluntaria de docentes? Ya respondíamos por ahí que esto
sólo se da en quienes ya militamos un sociedad más
democrática
19. Y la otra brecha
Entonces: uno de los problemas que existe en la escuela, una
de las brechas más importantes, es la del conocimiento y uso
de las TIC como herramienta que facilite el acceso al
conocimiento de forma democrática u horizontal. Entre pares
podríamos decir.
En ese aspecto no hay demasiadas diferencias entre los
muchos que tienen acceso a PC e internet y los que usan solo el
recurso estatal. Prácticamente todos los encuestados usan los
mismos recursos de la misma manera y más del 75% de los
recursos nombrados son de uso áulico más que
extraescolar.
Así y todo, la experiencia de algunos docentes (la propia, la de
la entrevistada) permite ser optimistas acerca del poder de las
20. Apropiación y empoderamiento
Hace realidad viejas utopías educativas
Si prestamos atención a lo que dice Dolors Reig podemos
ver que habla de educar la participación de lxs alumnxs a
través de unos niveles de compenetración en el uso de las
tecnologías, que puede llevar -como último peldaño- a las
TEP, las tecnologías del empoderamiento y la
participación. Explica que esto significa no solo la
interacción con la información sino también un grado de
participación que lleva al cambio social (dentro y fuera del
aula, podría decir pecando de optimista)
21. Tecnología y sociedad
Las TEP, las tecnologías usadas para el empoderamiento,
para la apropiación del conocimiento disciplinar pero
también del conocimiento como bien socialmente
construido, son una herramienta y una estrategia.
Dice Reig que es el individuo conectado y eso devuelve la
individualidad, a que quiere recibir algo a cambio. Es el
prosumidor que se ha dicho antes.
Podríamos destacar que
es una interacción que es escuchada
y que es trabajada
22. Tecnología y democracia
Pero ¿qué es esto de que
es una interacción que es escuchada
y que es trabajada?
Retomando el epígrafe de esta parte, creo que es la nueva
esperanza de recuperar utopías educativas y hacerlas
realidad, aunque sea en una pequeña escala.
¿Qué utopías? Reig habla de Vigotsky y Freire, pero yo me
animaría a ir más lejos, a los más principistas soñadores
de la democracia: los pensadores anarquistas.
23. Pedagogía y Liberación
William Godwin, en 1793, sostenía que ningún principio puede
ser más funesto en la educación que el que nos enseña a
considerar como definitivo y no sujeto a revisión un juicio
determinado (...) Evitemos la enseñanza de credos y
catecismos. Sean ellos políticos o morales
Esa enseñanza dogmática es la que Clara, en la entrevista, deja
claro que ya no puede practicar Me cuesta ser la dueña de la
palabra. Pero hay una tensión en su relato Después tendré que
hacer mi función de docente, como si la investigación de lxs
alumnxs, los saberes a los que podamos llegar colectivamente
en el aula no fueran lo suficientemente buenos. Hay todavía una
resistencia que todxs lxs docentes tenemos a no ceder ese lugar
de poder.
24. Pedagogía y Liberación
Es que la propia liberación de los prejuicios dogmáticos es una
tarea a realizar también. Pero Clara insiste: A mí me pasó. Yo
tengo hoy por hoy una comprensión de lo que es la matemática
distinta a la que tenía hace tres años atrás: amplia, creo que no
tiene barreras, la veo mucho más linda, más interesante... y creo
que es por este acceso a las tecnologías.
Osea que las tecnologías permiten un empoderamiento,
una liberación de los propios cepos y tabúes, que quizás
nos permitan volver a creer en la utopía.
25. Pedagogía y Política
¿Es demasiado forzado politizar la educa-
ción con esta perspectiva? Discutámoslo
con Paulo Freire No hay un aspecto político,
la educación es política. La educación tiene
una politicidad, la política tiene una educa-
bilidad.
O sea: hay en el aula una microfísica del
poder que se juega todo el tiempo, y que no
es una invasión de lo político a lo educativo.
26. Pedagogía y Política
Si lo pensamos desde lo pedagógico-didáctico, la relación
natural de poder es una democracia asimétrica basada en
la posesión de conocimientos por parte del docente.
Esa relación se trastoca al poner en juego habilidades en
las que lxs docentes se sienten superadxs por lxs alumnxs,
como en el caso del uso de nuevas tecnologías. Muchxs
docentes ven esto como una amenaza a su micropoder
dentro del aula.
El ejemplo de Clara es más que interesante: cuando una
actividad no sale, es bueno para la autoridad del docente
reconocer que también está aprendiendo.
27. Conclusiones
Si bien el desarrollo del tema no ha sido extensivo,
conviene reunir y sintetizar algunas conclusiones:
● La utopía de una educación democrática formadora
de seres libres y autónomos no es nueva, tiene una
conocida tradición
● Las herramientas y estrategias con que se ha tratado
de llevarla a cabo han variado con el tiempo. La
implementación de TICs en el aula es una maravillosa
nueva oportunidad
● Para eso hace falta formar docentes no solo en el uso
de TICs si no en el anhelo de libertad.
28. Bibliografía no exhaustiva
Acri, Martín y María del Carmen Cácerez (2011), La educación libertaria en la
Argentina y México (1861-1945), Buenos Aires, Libros de Anarres.
AZCURRA, Martín (2012), “Freire vuelve a los caminos”, Sudestada, Año 12, Nº
112, septiembre, 4-13. Parcialmente disponible en: http://www.
revistasudestada.com.ar/web06/article.php3?id_article=980 (última consulta:
octubre de 2012)
Michael Foucault (1979), Microfísica del poder, Buenos Aires, El Cielo por
Asalto.
Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús
Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II.
Psicología de la Educación, Madrid, Alianza. (Citado en ficha de clase 3
EyATIC)
