Modulo 2 proyecto_de_mejora_institucional

I.S.F.D. Nº 82 - MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
PROYECTO MEJORA INSTITUCIONAL -
1
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PROYECTO
DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS
DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
MÓDULO 2

2

3
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL
MÓDULOS DE FORMACIÓN DOCENTE
EN PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
MÓDULO 2:
RESEÑA-PAPEL
DE TRABAJO (PAPER)-
ENSAYO
EQUIPO DE REDACCIÓN DE LOS MÓDULOS
Coordinación:
Sergio Kipersain
Especialista de contenidos:
Ana Saine
Contenidos:
Carina Antón
Oscar Coca
Raquel Fazio
Gabriel García
Jorge Hildman
Sergio Kipersain
Patricia Krentz
Alejandra Mandanici
Fernando Ríspoli
Silvana Ruiz Díaz
Carlos Tolosa
Ernesto Urtubey
Diagramación:
Ramiro Campos
Carlos Tolosa

4

5
Estimado alumno:
¡Bienvenido al proyecto de mejora institucional para la producción de textos académicos!!
Esperamos que la lectura de este material le sea grata y, sobre todo, útil para perfeccionarse en la
carrera y profesión que eligió.
Queremos contarle de qué se trata:
A partir de los análisis que se han realizado sobre el Curso Inicial durante varios años y los
problemas manifestados a lo largo de las cursadas en el Instituto, sabemos que los alumnos que a él
concurren tienen dificultades de coherencia y cohesión en la expresión escrita, falta de estrategias
cognitivas para la lectura de textos complejos y para realizar la síntesis de los mismos, y nuevas
dificultades a la hora de redactar textos académicos.
Considerando que estas dificultades deben ser atendidas y mejoradas durante la cursada de
las carreras de formación docente, se desarrolla el presente Proyecto de Mejora Institucional para la
Enseñanza de la Producción de Textos Académicos.
La meta es que el perfil de nuestro egresado docente sea un ejemplo en cuanto a su
competencia comunicativa.
En función de esto se han elaborado cuatro módulos en correspondencia con los cuatro años
de formación, con la clara intención de ser enseñados en clase a la vez que puedan ser utilizados por
usted autónomamente, de manera que le sirvan de guía a la hora de tener que producir los textos
que le sean requeridos durante la cursada.
En función de esto, la secuencia seleccionada y presentada mediante el proyecto de mejora
institucional, es la siguiente:
MÓDULO I
(correspondiente a 1er año)
EL INFORME
EL RESUMEN
EL RESUMEN ANALÍTICO
MÓDULO II
(correspondiente a 2º año)
LA RESEÑA
EL ENSAYO
PAPELES DE TRABAJO
MÓDULO III
(correspondiente a 3er año)
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
LA MONOGRAFÍA
LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
MÓDULO IV
(correspondiente a 4º año)
TESINA
TESIS

6
Usted llega a esta instancia con un cierto equipaje:
Durante el curso de ingreso señalamos elementos generales sobre la escritura académica.
Debe recordar en especial las distintas secuencias (fundamentalmente vimos la expositivo-explicativa
y argumentativa, pero también nos referimos a la descriptiva, la narrativa, la dialogal y la
instruccional) y los géneros discursivos.
A partir de allí comienza el trabajo con estos módulos, para lo cual le comentamos qué
herramientas encontrará en el interior de los mismos.
Herramientas:
1.- A lo largo de la lectura de estos módulos usted encontrará íconos de referencia. Se
emplean estos íconos para unificar la lectura y guiar la pre-lectura paratextual, de una forma gráfica,
con los siguientes significados:
Indica información y aparece frente a material que debe ser leído
reflexivamente.
Indica bibliografía recomendada.
Indica que hay que detenerse y prestar atención especial
Indica una actividad a realizar
Indica una cita textual que aporta información específica
2.- A su vez encontrará, junto con los módulos 1, 2 y 3, un manual de citas bibliográficas
que usted deberá consultar cuando deba realizar las mismas, según requiera el trabajo que esté
desarrollando.
Esperamos que este material le sea de utilidad, ameno y que cumpla con los objetivos
planteados. Contamos con su participación para que, además de incorporar nuevos
conocimientos mediante este material, nos haga llegar toda sugerencia para su mejora.
Nuevamente ¡Bienvenido! Manos a la obra
Equipo de Redacción de los Módulos

¡Bienvenido a la segunda parte de nuestro proyecto de mejora institucional para la producción
de textos académicos! Esperamos que la lectura de este material le sea grata y, sobre todo, útil para
perfeccionarse en la carrera y profesión que eligió.
7
LLega a este curso con un cierto equipaje:
Durante el curso de ingreso señalamos elementos generales sobre la escritura académica.
Debe recordar en especial las distintas secuencias (fundamentalmente vimos la expositivo-explicativa
y argumentativa, pero también nos referimos a la descriptiva, la narrativa, la dialogal y la
instruccional) y los géneros discursivos.
Durante el 1° año de su carrera pudo ver tres géneros fundamentales: el informe, el resumen y
el resumen analítico. En estos géneros hay un predominio de la secuencia expositiva.
En este 2° año vamos a considerar textos en los que hay una marcada presencia de lo
argumentativo: la reseña, el ensayo, y el paper (o papel de trabajo). Es el momento de que vaya a
revisar sus textos y apuntes sobre argumentación, o consulte al respecto.
La reseña
¿Qué es una reseña?
Podríamos comenzar con una aproximación al concepto de reseña:
La reseña es un texto que cumple con dos finalidades:
a) dar a conocer algo (en el punto siguiente veremos qué) de manera breve.
b) emitir un juicio de valor sobre aquello a lo que se refiere.
Nos referiremos en especial a las reseñas escritas, porque existen también las reseñas orales
(por ejemplo, en un programa de radio).
¿Qué valor tiene una reseña?
La reseña es valiosa porque es un elemento de actualización.
No se reseñan libros clásicos, pero sí se reseña la aparición de una nueva edición de un libro
clásico.
Nos permite conocer qué novedades aparecen en el mercado editorial, qué nuevas revistas de
interés científico se publican, cuál es el contenido de los artículos de una revista periódica.
¿De qué trata una reseña?
Hay muchos objetos sobre los que puede darse una reseña:

8
Sobre películas
Sobre obras literarias (teatro, novela, cuento, etc.)
exposiciones
Se acepta incluso que puede hacerse una reseña
sobre una viaje
sobre un personaje
sobre un animal
sobre una experiencia.
Nuestro interés está orientado en especial hacia las reseñas de interés académico, que harán
referencia a otro texto. En este caso, darán a conocer
un libro
un artículo
el último número de una revista periódica.
¿Cómo se estructura una reseña?
Como en todos los géneros, no hay una forma única de estructurar el texto. Sin embargo,
podemos referirnos a una forma ideal, más o menos canónica de encarar el asunto, modelo del que
las reseñas reales suelen apartarse en diversos grados. En el caso de la reseña, podríamos señalar la
siguiente estructuración:
a) La reseña se inicia con una introducción. En ésta debe presentarse una breve noticia
sobre el autor, el título y otras características contextuales que se crean pertinentes para
enmarcar lo que es objeto de la reseña. El lenguaje tiene aquí carácter referencial y las
secuencias son expositivas.
Puede explicarse (esto no tiene carácter obligatorio) el propósito del trabajo, como
asimismo presentar la tesis sobre la obra que constituye la evaluación del reseñador (esta tesis
consiste por lo general en una idea global sobre el valor de la obra).
b) Exposición en que se da a conocer la obra reseñada. En esta parte se ofrece un
resumen de las características más salientes. El lenguaje tiene aquí función referencial y las
secuencias son expositivas.

c) Comentario crítico, donde el reseñador se propone fundamentar o justificar su
evaluación de la obra reseñada, mostrando que su opinión no es producto de su capricho sino
que surge de consideraciones sobre la materialidad de la obra. La secuencia es argumentativa.
Debemos notar que, por la brevedad de la mayoría de las reseñas, muchas veces el
reseñador no tiene espacio para exponer los fundamentos de su evaluación, que son dados sin
aclarar los motivos en que se sostiene.
d) Conclusión: en que suele darse una evaluación sintética sobre el valor de la obra
9
que cierra la reseña.
¿Quién escribe una reseña, y a quién la dirige?
La reseña la escribe quien conoce la disciplina y el género de aquello que va a considerar.
Aunque siempre puede haber excepciones, no se espera que un escritor de guiones de telenovelas
haga una reseña sobre una novela policial (en este caso, desconocería el género), o un biólogo sobre
una obra de historia (en este caso, desconocería la disciplina). En algunos casos, puede ser que no
sea especialista pero resalte la importancia que tiene la obra comentada para los que pertenecen a
su especialidad. 1
Se dirige a quienes están interesados por conocer algo mediante una primera
aproximación. Hay una diferencia de información:
reseñador (conoce el objeto) lector de la reseña (no lo conoce)
El enunciatario intenta saber de qué se trata la obra y qué opiniones hay sobre ella.
Quien lee la reseña de un libro, por ejemplo, no sólo quiere informarse sobre lo esencial
del mismo, sino que posiblemente contemple tomar una decisión sobre la lectura o la compra del
mismo. En síntesis, querrá ver si la obra se recomienda o no, si es valiosa o no. Una reseña es,
por lo tanto, orientativa para una acción futura.
¿Dónde podemos encontrar reseñas?
Las reseñas pueden aparecer en medios académicos, periodísticos y escolares.
Según una regla básica de la organización discursiva, el contexto en que circula la reseña está
en conformidad con el tipo de enunciador y enunciatario, y condiciona la profundidad de lo que
pueda decirse y el estilo.
1 Ejemplo: el texto N° …..

10
Podemos encontrar reseñas:
a) En los medios académicos aparecen en revistas de la disciplina y son realizadas y
leídas por colegas y especialistas.
b) En los medios de comunicación, que apuntan a un público masivo, puede ocurrir
que sean realizadas por especialistas en reseñas que quizás no pertenecen a la
disciplina o género comentado pero tienen una suficiente información sobre el
asunto.
c) En el medio escolar, ya sea para el nivel secundario como para el superior, las
reseñas suelen pedirse a los alumnos como ejercicio de comprensión que
fomenta tanto la objetividad como la capacidad crítica. En este caso, los alumnos
intentan mostrar al docente que adquirieron un conocimiento apropiado del
tema y que son capaces de realizar una evaluación fundada.
Hagamos una observación. Las reseñas de interés académico generalmente tienen recortado
su auditorio por aparecer en revistas de la especialidad. Sin embargo, los docentes de ciencias
sociales y humanas deben estar atentos a las reseñas que aparezcan en medios masivos, ya que
constituyen un incentivo para detectar temas que se constituyan en motivos de reflexión tanto para
ellos como para los alumnos.
¿Qué tamaño puede tener una reseña?
Una reseña puede constar de unos pocos párrafos (como en el caso de algunas secciones de
los diarios) o de una a cinco carillas en el caso de las reseñas de tipo académico. Son, por lo tanto, de
carácter breve.
¿Hay distintos tipos de reseña?
Sí, hay algunas variantes que conviene tener en cuenta.
Si bien por lo general la reseña consta de una parte informativa y otra crítica, pueden existir
reseñas en las que sólo encontramos una exposición objetiva, informativa, y otras en que sólo se da
una valoración crítica.
Esto es, hay tres tipos de variantes de reseñas:
conjuntamente informativas y evaluativas
sólo informativas
sólo evaluativas

11
Lectura guiada de reseñas
Vamos a leer algunas reseñas para observar lo que hemos expuesto teóricamente mediante
ejemplos. Vamos a intentar sacar provecho de las diferencias que hay entre ellos (¡hasta hemos
incluido una reseña humorística!).
Los textos que vamos a leer, fueron extraídos de:
Texto 1. Estrada, Andrea: “El arte de escribir bien en español. Manual de corrección de estilo”.
En: Médicos y medicinas en la historia, Buenos Aires, invierno 2004, Vol. III, N° 11, El Guión Ediciones.
Texto 2. Foley, Margaret: “La jirafa real”. Discover en español. Buenos Aires, diciembre 1998.
Texto 3. Salgado, Ricardo: “La educación más allá del capital”. En: América XXI, Año VI N° 42-
43, octubre-noviembre de 2008, pág. 48. Caracas-Buenos Aires.
Texto 4. “Soñar, meditar, facturar”. En: Barcelona, Año 6, N° 154, 13 febrero 2009, pág. 17.
Veamos en las páginas siguientes.

12
Texto 1.
Estrada, Andrea: “El arte de escribir bien en español. Manual de
corrección de estilo”. En: Médicos y medicinas en la historia, Buenos Aires,
invierno 2004, Vol. III, N° 11, El Guión Ediciones.

13
Texto 2.
Foley, Margaret: “La jirafa real”. Discover en español. Buenos Aires,
diciembre 1998.

14
Texto 3.
Salgado, Ricardo: “La educación más allá del capital”. En: América XXI,
Año VI N° 42-43, octubre-noviembre de 2008, pág. 48. Caracas-Buenos Aires.

15
Texto 4.
“Soñar, meditar, facturar”. En: Barcelona, Año 6, N° 154, Buenos Aires,
13 febrero 2009, pág. 17.

16
¿Qué deberíamos tener en cuenta para escribir una reseña?
No intentaremos con lo que sigue dar una receta infalible, sino recordar algunos elementos
para tener en cuenta a la hora de escribir una reseña. 2
Debe leerse con detalle aquello acerca de lo que se va a escribir. El reseñador debe estar bien
informado sobre lo que va a escribir, y ningún texto se comprende bien con una sola lectura. Es
recomendable, como mínimo, una segunda lectura. Es conveniente realizar anotaciones y tenerlas
presentes en el momento de redactar la reseña. Debe hacerse un trabajo de análisis y estar seguro
de que se comprende la obra.
Como la obra tiene un autor, debe ubicárselo temporalmente y resaltar la importancia (mucha
o poca) que tiene. También puede incluirse una referencia al contexto (si el autor forma parte de una
escuela o período de la ciencia, si la obra reseñada forma parte de una colección, si es la edición de
una obra póstuma, etc.).
Debe señalarse el asunto del que trata la obra de un modo general antes de entrar en
consideraciones sobre la misma.
La reseña debe centrarse en los principales aspectos de la obra. Una reseña es breve y no
tendrá oportunidad de incluir detalles. Detenerse en los detalles le quitaría espacio para tratar las
cuestiones más importantes.
Debe quedar clara esta división:
a) en qué parte del texto se está exponiendo, dónde se puede confiar en la objetividad (por
ejemplo, al describir el contenido del libro) y
b) en dónde el autor de la reseña da su propia opinión: el lector no debe tener dudas de que
está frente a una valoración crítica del asunto.
Por lo general, estas partes se encuentran divididas; la secuencia informativa va al principio y
la evaluación (que es argumentativa) va al final. 3
2 Algunos cuidados son propios de cualquier tipo de escritura (por ejemplo, que toda producción escrita
debe ser revisada y corregida; la corrección no se limita a la ortografía, sino que deben analizarse todos los
aspectos: estructuración, claridad, uso de conectores, etc.). Siempre se empieza con un borrador. Al releer lo
escrito debe ejercerse la autocrítica (¡no el amor propio!). Cuando crea que su trabajo es aceptable, es
recomendable que lo haga leer a otro que pueda darle su opinión. Es útil además revisar el trabajo unos días
después de haberlo redactado.
3 En esto puede haber variantes, pero ya dependen de la destreza del reseñador o de que éste sea muy reconocido; por ejemplo, puede dar su opinión
al principio, después pasar a considerar los principales aspectos de la obra (con lo que ejemplifica su juicio de valor) y por último cerrar con una reafirmación de su postura
inicial.

En la reseña se espera una toma de posición. Lo positivo o negativo, los aciertos o desaciertos,
la idea del autor. Puede ser que el reseñador conozca ya algunas opiniones sobre lo que va a
reseñar, pero lo que se espera es su propia opinión, no la de los otros. Las opiniones no deben surgir
arbitrariamente, deben darse de un modo fundado, apoyándose en los materiales que ofrece la obra
que se está reseñando o en otros conocimientos que el reseñador tiene sobre la disciplina o el
género al que pertenece la obra a la que se está refiriendo.
17
Actividad autónoma
Tome cualquiera de los textos que ha trabajado en los espacios curriculares del Instituto. Es
conveniente, para una primera práctica, que el texto incluya conceptos ya trabajados en primer año,
de manera que usted tenga alguna posición al respecto.
Es conveniente que, en función de las anotaciones que haya realizado escriba una hipótesis
(la redacte) y la tenga presente en el momento de realizar su trabajo.
Realice la reseña del texto, teniendo en cuenta los conceptos antes trabajados, y los
siguientes momentos para desarrollar su tarea:
Borrador / autocrítica / dar a leer a otros (compañeros y profesor).
Por último: la tarea de revisión lleva tiempo, y casi siempre más que el que llevó
escribir el primer borrador. No espere a último momento para empezar a escribir: si entrega un
trabajo que no revisó lo suficiente, el resultado será inferior al que puede realizar.

18
Papeles de trabajo (Paper)
Un paper es un trabajo relativamente breve destinado a la publicación en revistas
especializadas. Debe estar cuidadosamente redactado para evitar digresiones innecesarias, para
lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende comunicar, y para que incluya las
citas y referencias indispensables.
Constituye una historia del trabajo realizado por el autor. Puede ser un escrito científico que
resume un resultado encontrado en algún campo. Un paper debe ser breve, tener sentido crítico,
rigurosidad científica, capacidad de síntesis y una buena presentación. Porque este tipo de trabajo
demuestra un resultado que se ha obtenido.
En muchas ocasiones los artículos científicos son síntesis de informes o tesis de mayor
envergadura, que orientan los esfuerzos de quienes puedan estar interesados en consultar la obra
original.
El Diccionario Panhispánico de Dudas nos dice que “Paper” es una voz inglesa que se usa con
cierta frecuencia en algunas zonas de América, especialmente en el ámbito académico con el sentido
de “escrito en el cual el autor desarrolla sus ideas sobre un tema determinado”. Agrega además, que
es un anglicismo superfluo, que debe sustituirse por términos españoles como ensayo, comunicación,
ponencia, etc.
Los papeles de trabajo son textos académicos, por lo tanto responden a la siguiente
estructura básica: Introducción, Desarrollo y Conclusión.
Una estructura más ampliada del paper, es la siguiente:
Resumen
1. Introducción
2. Desarrollo
2.1. Trabajos previos
2.2. Otras secciones
2.3. Trabajo de campo, experimentos y resultados.
2.4. Discusión del trabajo de campo, los
experimentos, los resultados.
3. Conclusiones
Referencias
Bibliografía
(Nota: los puntos 2.3.- y 2.4.-, así como el título de los mismos, dependerán del tipo de trabajo
científico que se esté desarrollando)

La explicación de las diferentes secciones, como así también formas posibles de
desarrollarlas, se encontrará en el último apartado de este texto, bajo el título: “Formato de escritura
de un paper”.
Los papeles de trabajo pueden contener diagramas o gráficos para que sean más
19
significativos, ya que a veces forman el corazón del mismo.
Este tipo de escritos se presenta generalmente para una ponencia o para publicación en una
revista de ciencias.
Existen otros tipos de papers que pueden ser más grandes: las monografías o los surveys,
que por su naturaleza implican un aglomerado de estrategias y resultados y de allí que puedan ser
más extensos.
Un paper demuestra, como ya señalamos, un resultado que se ha obtenido luego de aplicar
el método científico, de manera que es muy crítico en cuanto al diseño del experimento y a los
resultados recolectados.
Por tanto, un paper no puede ser vago en las conclusiones, ni pobre en los experimentos,
porque eso refleja poco compromiso científico y falta de dedicación.
Consejos para la realización de un Papel de Trabajo (Paper)
- Incluir definiciones muy técnicas, por ejemplo, qué es un backlink o un web proxy Server; no
cualquier lector sabe exactamente el significado de estos conceptos.
- Siempre agregar una sección de referencias. Las mismas tienen que estar citadas dentro del texto.
(¿Un paper sin referencias? Suena muy egocéntrico.)
- Poner formas gráficas para representar la información: tablas, gráficos y figuras.
- Analizar siempre los resultados.
- Colocar un abstract en español, o sea un resumen al inicio del paper.
- Todas las figuras deben estar etiquetadas y referenciadas dentro del texto.
- Cuantificar cada aseveración. Es decir, cuando se diga muchas, pocas, demasiadas, se debe decir
cuánto significa eso en alguna escala.
- Tal vez el mejor esquema para un paper de un curso sea: Resumen, Introducción, Descripción del
Problema, Experimentos, Conclusiones, Trabajo Futuro y Referencias.

Formato de escritura de un Paper:
Resumen
Aquí se da una breve descripción del proyecto. Se debe tratar de dejar en claro de qué trata
el proyecto. Esta sección por lo general no tiene más de un párrafo, aproximadamente 200 palabras.
Es una buena idea colocar una frase directa como “En este paper se presenta...”.
20
1. Introducción
La introducción permite desarrollar temas como el problema que se está tratando y su
contexto, así como la motivación del proyecto. El autor debe exponer los objetivos de la
investigación y el contexto en donde fue hecha. Además debe plantear su hipótesis.
También se incluyen párrafos que contengan nociones previas al tema principal. Una buena
idea será redactar la introducción abarcando primero los temas más generales e ir centrándose cada
vez más en el tema principal.
Se debe reservar el último párrafo para describir la estructura del paper. Allí se deberá indicar
qué temas se tratarán en cada sección, como se indica a continuación:
En la sección 2.1.- se muestra cómo desarrollar los trabajos
previos.
La sección 2.2.- describe la manera de redactar y conectar los
párrafos de un paper.
En la sección 2.3.- se encuentra la forma de colocar los
experimentos y resultados, u otro trabajo de campo que se
haya realizado.
En la sección 2.4.- se muestra la Discusión de los experimentos
Finalmente, en la sección 3 está la manera de redactar las
conclusiones.
2. Desarrollo
Se menciona el método que se utilizó, cuáles son los pasos que se siguieron y si hay un
descubrimiento novedoso.
En su discurso el autor debe informar pero con sentido crítico. Las
secciones posibles del desarrollo, son las siguientes:
2.1. Trabajos previos
Esta sección está dedicada a explicar él/los trabajo(s) previos relacionados con el tema.

Aquí se desarrollan brevemente otras técnicas presentadas anteriormente para tratar el
mismo problema. No se deberá ahondar mucho en esto ya que bastará con hacer referencia al paper
donde se haya publicado dicha idea. Debe ser una sección corta. Recordar que no se trata de
demostrar mucho nivel de detalle. Sólo se debe mencionar los trabajos directamente relacionados
con el tema principal.
21
2.2. Otras secciones
Cada párrafo del paper debe tener continuidad con el siguiente, de manera que nunca haya un
cambio brusco de idea entre dos párrafos continuos. También se debe tratar de no utilizar frases
muy largas.
Todas las figuras, tablas, algoritmos y ecuaciones deberán ser citadas.
Figura de ejemplo: JPC2007

22
2.3. Trabajo de campo, experimentos y resultados
Esta sección deberá contener en primer lugar, todas las condiciones en las que se realizaron
los experimentos además de una descripción detallada de cómo fueron realizados y en qué
consisten. Se deberá mencionar la base de datos utilizada si es que se utilizó alguna. Para poder
comprender mejor estos resultados es una buena idea utilizar tablas y figuras debidamente
explicadas. Cada experimento sólo debe ser descrito, evitar discutir los experimentos ya que las
discusiones deben colocarse en la sección de Discusión de los Experimentos.
2.4. Discusión del trabajo de campo, los experimentos y los resultados
En esta sección se discuten y comentan los resultados obtenidos en la sección anterior. Se
pueden hacer conjeturas e interpretaciones acerca del comportamiento de los experimentos y/o
trabajos de campo detallados, así como una nueva concepción del problema luego de haber
realizado los mismos.
3. Conclusiones
Esta sección presenta las ideas finales, que son el resultado de toda la investigación y los
experimentos. Deberán plantearse de manera clara y objetiva. También se puede incluir una sección
extra que contenga los trabajos futuros derivados del mismo problema.
Se explican, con evaluaciones críticas, los resultados obtenidos. El autor hace reflexiones
sobre su trabajo.
Finalmente deberá haber una sección llamada Referencias donde se presenta toda la
bibliografía utilizada.
Referencias
Bibliografía

23
El ensayo
Un poco de historia...
El ensayo es uno de los géneros más difícil de definir. Este término fue utilizado por
primera vez por el pensador francés Miguel de Montaigne (1533 – 1592), hacia fines del siglo XVI,
para designar sus propios escritos.
Es por esto que en la búsqueda de una definición o caracterización del ensayo, es no sólo
conveniente, sino preciso, remontarse a la obra de este filósofo, creador del género ensayístico
según la posición tradicional de la crítica literaria.
Montaigne, en efecto, fue el primero en usar el término ensayo, en su acepción moderna,
para caracterizar sus escritos, y lo hizo consciente de su arte y de la innovación que éste suponía. No
sólo inventó la palabra, sino que fue consciente del carácter singular del texto:
Este es el único libro de su clase en el mundo; es de una intención indómita y
extravagante. En él no hay nada tan digno de ser notado como su singularidad.
El ensayo tal como lo concebimos hoy, está en Montaigne acabado en punto de perfección.
No crea él ese género, pero lo constituye al fijarle sus condiciones típicas, como la forma más holgada
y libre de reglas para la expresión natural del pensamiento y la emoción
Corominas, Joan y Gómez Martínez, José Luis: Sobre El Ensayo de Montaigne
El ensayo puede resultar un instrumento generador de múltiples aprendizajes, por ello,
este módulo ha sido diseñado para que los alumnos del profesorado desarrollen una serie de
competencias para que puedan elaborar ensayos, teniendo conocimiento de su estructura, tipología
y las fases necesarias para su construcción.
La Real Academia Española lo define como un texto argumentativo, en el cual el autor:
- Expone sus ideas acerca de un tema en particular. En el mismo, se presenta una
propuesta o tesis y se defiende con todos los argumentos posibles.
- Presenta testimonios bien fundamentados con opiniones personales.
- Realiza exposiciones teóricas, ejemplos de la vida real conocidos o no. Pueden
citarse, también, las palabras de otro autor, indicando la fuente de dónde se las extrajo.4
En primer término tendremos en cuenta que la elaboración de un ensayo requiere
investigar los contenidos que se desean desarrollar.
4 OAJNU. Organización Argentina de Jóvenes para las Naciones Unidas. Proyectos. ¿Qué es
un ensayo?

24

Aún cuando las ideas derivadas de la bibliografía utilizada pueden ser muy importantes, es
necesario que lo sean aún más las del propio ensayista.
Uno de los pasos para escribir un ensayo es la búsqueda de información; nos permite
seleccionar los textos, autores, fuentes, etc. para iniciar la etapa de documentación.
El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas, ilustrar con otras vertientes,
comparar posturas y conocer los antecedentes de la discusión al respecto.
En la página siguiente encontrará usted un diagrama para pensar y completar, acerca de
estos conceptos.
Objetivos de un
ensayo
ampliar criterio
acerca de la temática
desarrollada
contrastar con
posiciones ajenas
conocer los
antecedentes de la
discusión al respecto.

Contrastar
.........
.....
25
1. ACTIVIDAD AUTÓNOMA:
Completa los motivos por lo cuales creas que resulta importante consultar las ideas
de otros autores para escribir un ensayo :
Ilustrar
........
......
Ideas de
otros
autores
para
comparar
........
..................
En su resultado final, la exposición debe ser convincente, redactada de acuerdo con todas las
reglas establecidas en sus características y tipología, con el vocabulario propio de la materia a
exponer y sus vocablos técnicos.5
5 Tomado de Informes Técnicos, Artículos Científicos, Ensayos. EFREN FLOREZ .Escuela de
Ciencias del Lenguaje, ITCR. Fundación CIENTEC 2006 Facultad de Filosofía de la Universidad
Autónoma de Querétaro Universidad de Los Andes – Táchira.-

26

Utiliza procedimientos
argumentativos para
fundamentar la tesis.
Recurre a ejemplos tomados
de la realidad.
Características del
Ensayo
No hay normas con respecto
a los temas a tratar.
No tiene límites precisos en
cuanto a su extensión.
Su intención es persuadir
acerca de la validez
de cierta noción.
Otras características para ampliar:
· estructura libre
· de forma sintética y de extensión relativamente breve
· variedad temática
· estilo personal
· tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta
al mundo.
Tipos de Ensayos:
Los temas de ensayo son muy variados: religiosos, literarios, morales, históricos, biográficos,
académicos, etc.
Algunos son de registro formal y otros subjetivos, informales y con interés imaginativo.
Un ensayo académico es, entonces, la exposición por escrito de una tesis fundamentada en
la lectura atenta de textos referentes a un tema específico, por eso, deben estar consignadas
claramente, incluso citadas de manera textual, con el propósito de mostrar su procedencia.

Lo importante es alcanzar un correcto encadenamiento
lógico entre ideas principales y secundarias.
Si bien el ensayo es visualizado comúnmente como
perteneciente al género literario, también se pueden escribir ensayos
de divulgación científica o con enfoque académico, que resultan de
suma importancia tanto en la formación docente como en el hacer
educativo del profesor experimentado.
27
Algunas herramientas para la escritura de un ensayo...

Una propuesta como ejemplo para la construcción inicial del borrador podría ser...
Lectura - Subrayado - Análisis - Síntesis – Comentario
Explicita el sentido y el procedimiento de cada una de estas herramientas en el
momento previo a la escritura de un ensayo.
- ¿Por qué resultan relevantes la lectura, el subrayado, el análisis, la síntesis y la opinión o
comentario en ese primer borrador?
- ¿Qué nos facilitarían?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

28
Estructura de un ensayo:
No posee una organización rígida porque hace prevalecer lo estético, lo singular, el estilo.
Pero podemos sugerir a continuación un modo estructural de trabajo:
· Introducción: aquí aparecen los objetivos, se explicita el tema elegido y la bibliografía
que se usa para el análisis.
· Tesis: el autor expone su opinión con respecto al tema elegido.
· Argumentación: es el desarrollo del texto o cuerpo del trabajo. Contiene el análisis y
las ideas que se desean transmitir. Aquí el lenguaje es subjetivo porque expresa opiniones y
sentimientos sobre el tema.
· Conclusión: es un resumen del desarrollo expuesto en el cuerpo principal. Se resaltan
los aspectos más importantes del trabajo y no se agrega información nueva.
No hay reglas fijas que digan cómo escribir un ensayo. Pero es uno de los géneros que
requiere mayor destreza en el manejo del lenguaje. El ensayo convence no sólo por sus argumentos
sino también por el estilo, que es su mayor virtud. Varios autores usan en sus escritos el aforismo por
ser breve y porque condensa un gran pensamiento. Por ejemplo: La madurez del hombre es haber
vuelto a encontrar lo serio de cuando se era niño.
Sugerencia sobre pasos para elaborar un ensayo:
a) Elegir el tema y limitar el alcance del mismo.
b) Pensar en una tesis u opinión con respecto al tema elegido.
c) Redactar la introducción. Explicar de qué se trata el tema y cuál es el motivo de su
elección. Tratar de que la propuesta sea original y atrayente para sorprender a los lectores. Además
se debe explicar cuáles son los ejes de análisis que se va a desarrollar.
d) Redactar el cuerpo principal del ensayo, es decir, el desarrollo de las ideas que
surgieron en la introducción. Usar un lenguaje claro, preciso y “subjetivo” para expresar las opiniones
personales. Se pueden usar definiciones concretas y concisas que expresen el tema o la tesis. Las
interrogaciones plantean un dilema o disyuntiva y crean un clima de expectativa. También las
oposiciones entre conceptos logran que el lector capte de una manera más directa y rápida las ideas
que se quieren transmitir.
e) Redactar las conclusiones. Éstas son el resumen de todo el desarrollo del texto. Es
conveniente, antes de realizar este punto, leer el texto varias veces y corregir lo necesario para lograr
escribir una buena conclusión.
f) Diseñar la portada con un título atrayente para captar la atención del lector.
g) Poner la bibliografía consultada.
Al ser el ensayo un texto argumentativo se puede usar la primera persona (yo / nosotros).

29
Realice la lectura de este ensayo de Miguel de Asúa6
.
Tratando de respetar su estilo particular, finalícelo, a título de conclusión que concluya
afirmando la misma tesis de lo expuesto :
“¿CÓMO VE EL RESTO DE LA HUMANIDAD O LOS CIENTÍFICOS? Por Miguel de Asúa
Estrafalarios, aburridos, geniales, desordenados, timidísimos, formales, creativos, rígidos,
filantrópicos, misántropos, demasiado viejos, muy jóvenes, gordos, flacos, introvertidos, ávidos de
poder perseverantes, barbudos, serios, siempre en las nubes, chiflados, solitarios, anteojudos,
bohemios, altruistas, pelados, pobres, megalómanos, sacrificados, inteligentísimos, carentes del más
mínimo savoir faire o vestidos con ropa dos números más grande que lo debido. La imaginación
popular - que nunca descansa - ha descripto y describe a los científicos con estos y otros varios
calificativos. Si intentásemos superponer las imágenes que cada uno de nosotros tiene de los
científicos, lejos de obtener un perfil definido, habríamos producido un collage de formas y texturas
que armonizan con dificultad.
Es que la palabra científico/a es capaz - como todo término con un hondo significado cultural-de
evocar una serie de imágenes y despertar una serie de asociaciones conceptuales en quien la
escucha. Su versión inglesa, scientist, fue acuñada como neologismo a mediados del siglo pasado por
el famoso científico y filósofo de la ciencia victoriano William Whewell (1794-1866)- dicho sea de
paso, Whewell creía que la palabra era muy cacofónica y le auguró una corta vida (de hecho, los
franceses siguen utilizando la más pretenciosa savant )-. La difusión de científico/a, por supuesto,
coincidió con el desarrollo de la ciencia como una de las profesiones de nuestra sociedad.
En verdad, existe una muy compleja especialidad de la sociología, la sociología de la ciencia,
que estudia (científicamente) la actividad científica y los científicos. Un poco más tarde, los científicos
comenzaron a ser estudiados por los antropólogos, quienes cambiaron las geografías de etnias
exóticas por los más hospitalarios laboratorios y crearon una disciplina conocida como antropología
de la ciencia. Pero además de los estudios académicos, los/as científicos/as han estimulado la
imaginación de artistas y humoristas, en particular desde mediados del siglo pasado. Ya en el siglo
XVIII, Jonathan Swift dedicaba uno de los capítulos de Travels into the Remate Nations of the World
(parte III, cap. 5, 1726), publicado bajo el seudónimo de Lemuel Gulliver, a burlarse de los miembros
de la Royal Society. La mano de los artistas ha traducido las diferentes percepciones sociales del
científico a innumerables pinturas, grabados, caricaturas e historietas.”
6 Miguel de Asúa: Médico (UBA, 1976, diploma de honor), Doctor en medicina (UBA, 1984),
Master en Historia y Filosofía de la Ciencia (University of Notre Dame, 1990), Ph.D. en Historia de la
Ciencia (University of Notre Dame, 1992). Residencia en pediatría en el Htal. de Niños 'R. Gutierrez'
entre muchas otras funciones. Autor y compilador de más de cincuenta artículos en el campo de la
historia y la filosofía de la ciencia y escritor de cinco libros entre ellos: El árbol de las ciencias. Una
historia del pensamiento científico (Fondo de Cultura Económica, 1996), Ciencia y literatura. Un
relato histórico (EUDEBA, 2004)

30
Escriba aquí su conclusión:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Palabras finales:
Este Módulo 2 continúa el Proyecto. Constituye un enlace fundamental hacia la complejidad
de los textos que se tienen que leer y producir en el Nivel Terciario, dado que los textos aquí
trabajados requieren conocimiento de la secuencia argumentativa.
Las tres estrategias presentadas no están pensadas solamente como “técnicas” o “formatos
para aplicar” sino también como elementos que nos permiten interpretar, procesar, elaborar,
sintetizar y expresar una amplia gama de información que encontraremos en los distintos Espacios
que componen las carreras del profesorado, así como también tomar posición y desarrollar los
argumentos que sostienen la misma.
De esta manera, el dominio de los procesos para realizar la Reseña, el Papel de Trabajo y el
Ensayo, le permitirá a usted, como alumno, poseer verdaderas herramientas cognitivas que
marcarán diferencias cualitativas en cuanto sujeto de conocimiento. Se espera ver, así, un creciente
dominio de los textos que se utilizan en la Educación Superior.
Como este desarrollo continúa, lo invitamos a interesarse por el Módulo 3, que tendrá
aportes nuevos que lo enriquecerán. Lo acompañamos.
Equipo de Redacción de los Módulos

Modulo 2 proyecto_de_mejora_institucional

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Modulo 2 proyecto_de_mejora_institucional

Similar a Modulo 2 proyecto_de_mejora_institucional (20)

Más de natytolo1

Más de natytolo1 (20)

Último

Último (20)

Modulo 2 proyecto_de_mejora_institucional