Malla curricular sociales 2016

.
A través de este proyecto por ciclos se
Promueve
“El conocimiento de nuestra realidad espacio-tiempo, como un medio para mejorar la convivencia social”
Es importante por
A través de los ejes temáticos que buscan
Para que los estudiantes logren
CIENCIAS SOCIALES CICLOS I, II. III, IV. V.
El desarrollo de las
relaciones sociales y
grupales
La ubicación espacio-temporal de
hechos y fenómenos histórico-
geográficos.
El conocimiento histórico y
reflexivo de la humanidad, en
relación con el ambiente.
El desarrollo del juicio critico
ante la realidad social y
democrática.
El sentido de identidad personal,
institucional, nacional y global
desde lo político-económico.
Una formación con visión analítica y crítica
sobre su entorno, reforzando valores sociales,
morales y el desarrollo de ciudadanos capaces
de proponer soluciones a la realidad actual, sus
conflictos personales, políticos, comunitarios y
sociales.
Relaciones sociales
y de Grupo
Relaciones espacio-
temporales
Relaciones
espaciales
Convivencia ciudadana y
Democracratica
Relaciones
políticas
económicas
Relaciones bioéticas
y ambientales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
ISMAEL PERDOMO
RECONOCIMIENTO OFICIAL
Resoluciones Nos. 7561 del 24 de noviembre de 1998 - SED
Y 2815 del 13 de septiembre 2002 Secretaría de Educación D.C.
NIVEL PREESCOLAR Y EDUCACIÓN BÁSICA
(Preescolar a Noveno)
DANE 11100120323 - NIT 830041525

DIAGNOSTICO
JUSTIFICACIÓN
“El lado bueno de las cosas pocos lo ven
El lado malo, cualquiera puede verlo”
Desde el estudio, análisis y proyección de las Ciencias Sociales en la actualidad, se busca explicar la complejidad de los fenómenos en los cuales interactúa el ser
humano individual y colectivamente. Destacando la construcción de una conciencia ideológica y política como herramienta que permite la evolución en las estructuras
culturales y científicas que caracterizan la forma como un determinado grupo humano explica su entorno y el mundo que lo rodea.
Teniendo en cuenta esta perspectiva que forma parte del estudio de las Ciencias Sociales y las tendencias en las cuales se desenvuelve la realidad en el contexto
mundial, es necesario hacer una análisis interpretativo de las fortalezas y debilidades que presentan los siguientes contextos y a los cuales, los estudiantes del
Colegio Ismael Perdomo. I.E.D. futuros ciudadanos de Colombia y el mundo enfrentan como parte de su formación, , en un contexto globalizante y neoliberal.
“A lo largo de la historia, las Ciencias Sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta medida, han sido referente para las
actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales. Pero la incertidumbre que caracteriza el comienzo de este nuevo siglo, puso entre
dicho los enfoques con que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas). Desde ésta perspectiva y esta situación de transito para unos e indefinición para otros, se
le reclamaba a las Ciencias Sociales cambios profundos que permitieran la comprensión de un mundo nuevo, fragmentado, pero globalizado; rico y productivo pero
empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental, pero en continuo deterioro." (1). Partiendo de este análisis el proyecto de
Ciencias Sociales busca en los próximos cuatro años (2009-2012), desarrollar ejes temáticos enfocados hacia el análisis critico – reflexivo, la investigación social, la
comunicación efectiva, la identidad institucional y nacional para formar jóvenes con gran capacidad para transformar positivamente su medio, con liderazgo,
respetuosos de los Derechos Humanos y capaces de convivir dentro de los parámetros de la Democracia Participativa. A continuación se presentará un análisis
histórico poco detallado del contexto actual a nivel mundial, contextualizado al entorno que viven los jóvenes.
CONTEXTO HISTORICO MUNDIAL.
La realidad mundial está enmarcada por la globalización y la internacionalización como procesos económicos, políticos y culturales desencadenados por el sistema
capitalista y su tendencia actual el neoliberalismo; con lo cual se busca el dominio cultural expreso en la transculturación o fortalecimiento de los elementos que
hacen parte de las políticas de los países desarrollados, convirtiéndose en espejismos y sofismas para los países del llamado tercer nivel. Logrando así la pérdida
gradual de la autonomía e identidad de los naciones menos desarrolladas.
Dentro de la globalización se encuentra la manipulación tecnológica y científica generada por la potencias mundiales agrupadas en el G 10, que restringen el
desarrollo industrial y económico en los países subdesarrollados con las políticas de grandes instituciones como el F.M.I. y el Banco Mundial, que imponen modelos
de desarrollo que no se ajustan a las necesidades y la realidad de las naciones. Ampliando las desigualdades sociales y la División Internacional del trabajo.
A nivel mundial se presentan también, los fenómenos como la xenofobia especialmente en Europa, donde crece el temor de perder el bienestar alcanzado, ante la
llegada de miles de extranjeros. Conflictos étnicos por territorio, para mantener la hegemonía y el dominio sobre otros grupos. Continúan desarrollándose
enfrentamientos por credos religiosos principalmente entre grupos separatistas, cristianos musulmanes y judíos. Otro problema de índole religioso que flagela la
humanidad es la sectarización, producto de la Masonería, el satanismo, sectas religiosas y nuevos cultos (nueva Era), debido a la falta de conciencia y principios
morales, tendencia exigida por la sociedad de consumo

Las relaciones a nivel político – Económico en muchos países ha desencadenado numerosos conflictos de orden interno y externo, por la hegemonía, posesión,
dominio y explotación de los recursos naturales vitales en la transformación, procesamiento y consumo de productos industrializados. Lo que refleja que aun nos
encontramos en un proceso de evolución cultural y política, frente al desgaste que esta siendo sometida la corteza terrestre y las relaciones que necesitamos para
vivir en armonía.
Un fenómeno que preocupa a la población mundial es la gradual perdida de los valores morales, religiosos, democráticos y culturales, que afecta las estructuras
más profundas de las sociedades contemporáneas. La globalización permite el acceso al conocimiento y la comunicación entre los países del mundo, lo que facilita
el intercambio político, tecnológico, científico y humano con miras a obtener un mejor mundo, a través de las relaciones interculturales y supranacionales, basadas
en el avance de la ciencia, la técnica y nuevas formas de convivencia, con las cuales se alcanza una visión holística de la sociedad mundial. También le permite a
las naciones reconocer en el proceso de internacionalización, su historia, autonomía, identidad y emancipación cultural, planteando el reto de mantenerlos como
símbolo de unidad nacional .Está problemática generada por el constante ímpetu de globalizar y masificar del sistema capitalista, es quien impone y dimensiona las
normas con las cuales debe convivir la humanidad, rompiendo con la identidad cultural y la evolución social de muchas naciones en el contexto mundial. Por otro
lado, nos proporciona las herramientas válidas para construir una conciencia crítica frente a la realidad y la problemática coyuntural de las sociedades
contemporáneas
CONTEXTO HISTORICO AMERICANO
El desarrollo histórico americano está estrechamente ligado con el proceso de evolución de los Estados Unidos, como conjunto único de países de origen
anglosajón, altamente tecnificado y con gran potencial científico que le permite mantener el dominio económico, político y militar sobre el continente.
La otra cara del continente la tiene Latinoamérica, donde la mayoría de los países ha sufrido durante toda su historia una serie de conflictos internos, producto de la
malformación política representada en el gamonalismo, el caudillismo y los intereses de los grupos económicos dominantes, estableciendo el manejo del poder y
generando atraso tecnológico, científico y cultural, problemática que ha involucionado las plataformas sociales y empobrecido a las naciones.
Este fenómeno ha incrementado en los países latinoamericanos la dependencia, tecnológica, científica, política, económica y militar, que afecta todas las estructuras
sociales y culturales, e interviene en la libre construcción de la identidad como naciones y no permite el desarrollo para mejorar la calidad de vida de sus pueblos.
La realidad de histórica de América nos obliga a tener una mirada hacia dentro, para intentar desligar la construcción de nuestros propios acontecimientos,
proyecciones y utopías del manejo y usurpación de las grandes potencias, a través de:
♦ La construcción de la conciencia crítica, la identidad y el sentido de pertenencia a una nación que cuentan con la diversidad cultural y étnica, como único
patrimonio de su evolución histórica.
♦ El crecimiento en la resolución de conflictos a través del diálogo y el trabajo comprometido, asumiendo la pluralidad política e ideológica, en la búsqueda de una
mejor calidad de vida, para la construcción del tejido social en las naciones, y permita el conocimiento de su realidad e importancia a nivel internacional.

CONTEXTO HISTORICO NACIONAL
El presente conflicto social en Colombia, tiene como núcleo fundamental, el enfrentamiento armado, la notable perdida de los valores( religiosos, morales y
democráticos), la perdida del sentido de la vida, la subvaloración del generó, el empobrecimiento económico expreso en la crisis, el atraso técnico y científico y la
estigmatización a nivel internacional, gracias a la evolución del narcotráfico.
El proceso histórico colombiano ha desarrollado numerosas estrategias en la resolución de conflictos, buscando concretar un proceso que permita la paz
definitivamente y genere una fuerza de choque importante hacia la cultura de la no violencia y una visión del pensamiento no machista, que concrete la creación de la
conciencia e importancia del elemento humano, para la construcción de la sociedad, la nación y el estado, identificándolo con nuestras verdaderas necesidades.
CONTEXTO HISTORICO LOCAL
Nuestra comunidad educativa se ha visto inmersa en un verdadero proceso de cambio en la infraestructura de su localidad, debido a varios proyectos que buscan
reactivar la ciudad como un epicentro de cultura, desarrollo y mejoramiento de los ejes ambientales, como patrimonio de identidad con la capital. Esto debido a
persistencia de un sin número de problemas como:
♦ Muerte gradual de las rondas ambientales (Botadero Doña Juana, Río Tunjuelito. Múltiples canteras con explotación diversa de minerales rocosos) etc.
♦ Trastornos sociales generados por la constante inseguridad y notables núcleos de violencia, agrupados como parte del desplazamiento masivo de ciudadanos en
Colombia.
♦ El empobrecimiento ambiental generado por los focos industriales, la construcción y mantenimiento de las vías de acceso, que dan un aspecto lúgubre a sus
calles y espacios públicos.
♦ Falta de bibliotecas y polideportivos pilotos que permitan el acceso a la cultura, el conocimiento y el entretenimiento.
♦ El constante desempleo de sus habitantes producto de la crisis económica que sufre el país, provocando la iniciativa del rebusque callejero.
♦ La transformación del entorno educativo, social y cultural producto del reforzamiento y construcción de nuevos colegios.
♦ Como aspectos positivos tenemos, el reconocimiento de los principales problemas inmediatos que afectan nuestra calidad de vida, y la importancia de la
renovación del eje ambiental, para tener mejores niveles de trabajo y socialización, con nuestros congéneres y poder así, apropiarnos de una identidad local.
CONTEXTO HISTORICO INSTITUCIONAL
El ambiente educativo y formativo de la institución, nos permite aproximarnos al contexto de la realidad, en la cual los estudiantes crean y recrean el cúmulo de
conocimientos y experiencias para la vida. En el Colegio Ismael Perdomo. I.E.D., se vivencian las siguientes particularidades:
♦ Visión escatimada de la realidad, producto del desconocimiento y falta de interés de la problemática social, en sus niveles local, nacional e internacional.
♦ Visión no crítica, humana y objetiva, consecuencia de la falta de compromiso en la construcción social y de valores por parte de docentes, padres de familia y
estudiantes, para potenciar un verdadero proceso de formación.
♦ Falta del sentido de pertenencia al contexto histórico actual, sin dar importancia al conflicto armado, dejando de lado la lectura crítica de la realidad y el
compromiso para la generación del futuro.
♦ Falta de implementación técnica en algunos recursos didácticos (laboratorio) para desarrollar procesos de vanguardia que permitan una mejor aproximación al
conocimiento histórico y geográfico.

La institución cuenta con un gran material humano y de infraestructura, con el cual busca desarrollar la capacidad dinámica de trabajo y la receptividad sobre las
actividades del conocimiento integral de los estudiantes, destacando en ellos su esfuerzo, dedicación y procura, hacia los aspectos investigativos y su formación
personal. También es de rescatar el trabajo enfocado hacia:
• El proyecto educativo institucional cultura emprendedora
• La proyección hacia la comunidad, a través del proyecto PEESCO, para fortalecer los derechos humanos y la participación ciudadana.
• La promoción social y el sentido de pertenencia de los estudiantes a su localidad y comunidad.
• La integralidad con las áreas, a través del proyecto de expediciones pedagógicas y las diversas actividades que se realizan en el área.

MARCO TEÓRICO
“El maestro puede saber mucho, pero de nada le sirve
Sino, logra agrupar y hacer sentir lo que hace”.
MARCO LEGAL
Este proyecto se construye, fundamenta y aplica para dar cumplimiento a la Ley General de Educación y al Decreto 1860 de 1994 y al Decreto 2343 de 1996,
numeral 4 de los procesos curriculares en los establecimientos educativos” que establece que las Ciencias Sociales están compuestas por Historia , Geografía,
Constitución política y Democracia, y que como área es fundamental y obligatoria”. Así como la Disposición de Estándares básicos de Competencias en Ciencias
Sociales y Competencias Ciudadanas, establecido en el año 2004. También se tiene en cuenta la implementación por ciclos para el año 2010, la cual supone un
cambio en la estructura curricular, objetivos y planes de aula.
En el Colegio Ismael Perdomo. I.E.D. las Ciencias Sociales se imparten desde el grado preescolar hasta noveno, a partir del conocimiento de la familia, la
comunidad su entorno, pasando por toda la historia de la humanidad, hasta nuestros días. En los grados décimo y undécimo se intensifica en las áreas de Filosofía
y Ciencias Políticas y Económicas dando cumplimiento a los objetivos y fines de la educación.
El área participa en la promoción de la ciencias sociales desde los ejes institucionales (formación en los valores humanos, la construcción de procesos del saber, y
formación en la cultura emprendedora), iluminando el compromiso humano y del saber, para proyectar valores como, el amor, el respeto y la vida, donde exista una
verdadera convivencia, expresa en acciones de paz, reflejo y vivencia del PEI, en la comunidad educativa.
LINEAMIENTOS CURRICULARES.
Desde los lineamientos curriculares de la Ciencias Sociales se aplican tres ejes pedagógicos importantes para la comprensión, análisis y estudio de las ciencias
sociales en la institución, los cuales buscan dar importancia al conocimiento del pasado, como punto de partida para la comprensión del presente y la proyección
hacía el futuro, especialmente en la construcción de la utopía de alcanzar la paz, en el continuo desarrollo conflictivo latino americano y de nuestro país.
♦ Eje de la Visión y análisis crítico de la realidad: Surge de la conciencia crítica y objetiva, tiene presente la realidad, la cotidianidad y los ámbitos en los cuales se
desarrolla todo proceso histórico (social, ambiental, económico, político, cultural). Busca ayudar en la formación integral según los ejes institucionales
♦ Eje de la convivencia y participación ciudadana, desde la dimensión bioética-ambiental y social: Es la aproximación a la teoría GAIA, en el principio de
sostenibilidad y los valores que el hombre debe aplicar para evolucionar en armonía con el planeta y sus congéneres, dentro de una transformación social. De
está forma se busca lograr una verdadera visión cultural, en la ciencia y la tecnología, desde nuestro énfasis comercial, la construcción de la cultura de la no-
violencia y la formación social y personal de los estudiantes, hacia el medio ambiente
♦ Eje de la proyección a la comunidad: Desde el proyecto de derechos humanos PEESCO, se busca el rescate del papel que juegan los estudiantes, en las
dinámicas sociales, culturales, políticas, religiosas y económicas, desde la promoción social, su integridad como persona y la subvaloración del género. Es un
delicado proceso de concientización, formación social y personal, que busca participación de los jóvenes, en los distintos foros, congresos y debates motivados
por los gobiernos de la localidad.
Los anteriores ejes expresan la integridad existente en el área de ciencias sociales en la construcción del saber, el proceso de orientación en la promoción de
valores sociales (solidaridad, respeto, tolerancia, patrimonio), la aproximación a la conciencia ciudadana y la convivencia desde la interiorización y la exteriorización
de las estudiantes, factores que son alimentados por los lineamientos curriculares y nuestro PEI.

LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES
Los principios filosóficos del colegio se fundamentan, bajo tres planteamientos claros: Formación en la cultura emprendedora, formación en el saber y formación en
los valores. Está es la razón por la cual, la institución es el núcleo formador en el aspecto humano y el saber, teniendo en cuenta la realidad y la proyección de
las estudiantes. En este proyecto se contemplan las siguientes dimensiones que favorecen este tipo de educación y potencian las capacidades de los estudiantes de
manera integral.
♦ Dimensión formativa: Esta dimensión permite recrear los principios de la cultura emprendedora, reafirmando la esencia del trabajo y el compromiso con la
comunidad a través del reconocer, cultivar y asumir los criterios de autogestión y su superación de las necesidades básicas. Este fenómeno que nos permite
descubrir, desarrollar, y vivenciar acciones de promoción, consigo mismo, con su entorno y con los demás.
♦ Dimensión cognitiva: Potencializa las capacidades cognitivas de los estudiantes mediante el conocimiento y la percepción, clara y precisa de los fenómenos
globales y nacionales, determinados con el análisis, la interpretación, la codificación, recopilación y conceptualización de la realidad y su acontecer inmediato.
♦ Dimensión Axiológica: Integra la formación humana que ha tenido la estudiante desde el ámbito escolar, teniendo en cuenta las potencialidades que puede
desarrollar en su quehacer cotidiano, expresados a través de su interpretación crítica de la realidad, su capacidad reflexiva, su interiorización y resolución de los
distintos conflictos sociales y la toma de decisiones precisas y comprometidas con la construcción de la paz.

LINEAMIENTOS CURRICULARES MEN
“La presente orientación curricular busca superar el enfoque reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y
nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones”.
TEMÁTICAS DE LOS
EJES GENERADORES
DISCIPLINAS MÁS
RELEVANTES
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA
Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD.
(EJE 1)
ANTROPOLOGÍA, DERECHO, HISTORIA, SOCIOLOGÍA,
PSICOLOGÍA, DEMOGRAFÍA, ECONOMÍA Y
GEOGRAFÍA
ESPACIO, TIEMPO, ETNIA, SUJETO,
FAMILIA, POBLACIÓN, COMUNIDAD, PODER.
LA CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
(EJE 3)
ECOLOGÍA, GEOGRAFÍA, ECONOMÍA,
HISTORIA, DEMOGRAFÍA, SOCIOLOGÍA
ESPACIO, TIEMPO, SOCIEDAD, POBLACIÓN,
COMUNIDAD, PRODUCCIÓN, DESARROLLO.
LAS DESIGUALDADES SOCIOECONÓMICAS
(EJE 4)
ECONOMÍA, GEOGRAFÍA, HISTORIA,
CIENCIAS POLÍTICAS Y DEMOGRAFÍA
PRODUCCIÓN, ESPACIO, TIEMPO,
SOCIEDAD, SUJETO, COMUNIDAD
NUESTRO PLANETA TIERRA, CASA COMÚN DE LA
HUMANIDAD
(EJE 5)
GEOGRAFÍA, ECONOMÍA. HISTORIA.
DEMOGRAFÍA, ECOLOGÍA, CIENCIAS POLÍTICAS
ESPACIO, TIEMPO, SOCIEDAD,
COMUNIDAD, FAMILIA, SUJETO.
IDENTIDAD Y MEMORIA COLECTIVA
(EJE 6)
HISTORIA, ANTROPOLOGÍA, GEOGRAFÍA,
CIENCIA POLÍTICA, ECONOMÍA.
TIEMPO, ESPACIO, MEMORIA,
CULTURA, SOCIEDAD, FAMILIA
EL SABER CULTURAL, POSIBILIDADES Y RIESGOS.
(EJE 7)
COMUNICACIÓN SOCIAL, SOCIOLOGÍA,
GEOGRAFÍA, HISTORIA, ANTROPOLOGÍA
ESPACIO, TIEMPO, TECNOLOGÍA,
CIENCIA, DESARROLLO, PROGRESO
CONFLICTO Y CAMBIO SOCIAL
(EJE 8 )
CIENCIAS POLÍTICAS, HISTORIA, DERECHO,
GEOGRAFÍA, SOCIOLOGÍA
ESPACIO, TIEMPO,
ORGANIZACIÓN, PODER. ESTADO

ABIERTA
Facilita el análisis serio de la problemática local,
nacional y global
Ámbito conceptual
Agrupa conceptos propios de las Ciencias
Sociales, para resolver las preguntas
problematizadoras
Preguntas problematizadoras
Promueven la investigación y la
generación de nuevos conocimientos
Ejes generadores
Agrupan temáticas importantes de las
sociedades pasadas y actuales
Los
conceptos
FLEXIBLE
Permite el trabajo sincrónico y diacrónico en distintos
espacios y sociedades
INTEGRADA
Articula Los conceptos de distintas Ciencias Sociales
para estudiar los problemas planteados.
ESPIRAL
Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el
proceso educativo
Implementada
A través de
Desarrollar las Competencias en
Ciencias Sociales
Desarrollo de las Competencias
Ciudadanas
Implementación de los Estándares
de Calidad
FUNDAMENTADOS EN LA EDUCACIÓN POR CICL
ESQUEMA DE LA PROPUESTA CURRICULAR DEL MEN PARA EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Se estudian a través de diversos temas de las Ciencias Sociales para

FUNDAMENTADOS EN LA EDUCACIÓN POR CICLOS
DESARROLLO DEL PROYECTO
MISIÓN
El área de Ciencias Sociales pretende a través de la formación por ciclos, contribuir en el desarrollo institucional a través de una metodología abierta y participativa,
buscando formar ciudadanos comprometidos con el respeto, la defensa del pluralismo étnico, cultural y de género que contribuyen con las realizaciones personales y
colectivas. Así como el compromiso cotidiano de procurar cambios positivos en la mentalidad individual y social enfocados a la vivencia de valores como:
responsabilidad, autenticidad, respeto, identidad, autonomía, amor y trascendencia; que permitan la formación de mujeres y hombres autónomos capaces de asumir
los retos de la sociedad actual, desde una perspectiva personal, institucional, local y mundial.
VISIÓN
A través del aprendizaje significativo, los estudiantes pueden desarrollar su proyecto de vida enfocado, al Respeto de los Derechos humanos y su defensa, la
conciencia social y la lucha por la dignidad Humana, la participación activa en la Democracia y el liderazgo en la solución de conflictos que se presentan en su
comunidad. De igual manera; buscar rescatar el interés por promover los valores patrios, el sentido de pertenencia e identidad Nacional, reconociendo su papel
dentro de la sociedad para generar y construir verdaderos ambientes de paz y convivencia que contribuyan al avance cultural, técnico, científico e histórico de nuestra
nación.
CONTEXTUALIZACION
El área de ciencias sociales participa en la promoción del conocimiento desde la formación en los valores humanos y democráticos, la educación para la conciencia
crítica, y la construcción de procesos del saber, iluminando el compromiso de formar para la vida donde se proyectan valores como, el amor, el respeto, la tolerancia,
etc. donde exista una verdadera convivencia, expresa en acciones de paz
OBJETIVOS GENERALES (según lineamientos curriculares MEN)
♦ Ayudar a comprender la realidad Nacional (pasado – presente) para transformar la sociedad en la que las estudiantes se desarrollan.
♦ Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia critica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existente
en el país y en el mundo.
♦ Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.
♦ Propender para que los jóvenes sean ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
♦ Ayudar a que los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Fines de la Educación (ley 115, artículo 5)
♦ La formación en el respeto a la vida y a la de los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

♦ La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política administrativa y cultural de la nación.
♦ La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
♦ El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad
♦ La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y
le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO
♦ Aportar las herramientas de juicio para el análisis crítico y objetivo de la realidad, donde el joven interactué con el momento histórico y enlace su cotidianidad a la
construcción de un nuevo mundo, a través de la aplicación y manejo de las fuentes tecnológicas, La utilización de los procesos del saber, la expresión de los
valores humanos y la emancipación de su conciencia crítica.
♦ Que los y lOs estudiantes afronten “De manera critica y creativa el conocimiento científico, tecnológico,.artístico y humano que se produce...” que comprendan la
realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas responsables, tolerantes, solidarias justas y éticas
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PROYECTO
♦ Generar el proceso de comprensión y producción del conocimiento histórico y geográfico, a partir del trabajo teórico-práctico como medio de reconstrucción e
interpretación de fenómenos naturales y hechos sociales pasados que modifican la realidad.
♦ Permitir que los estudiantes desarrollen sus potencialidades con sentido de igualdad, justicia, solidaridad y fraternidad. Busca un ser ecuánime e integral
provisto de valores morales y sociales, que vea en su imagen al otro reflejado, que mantenga su carácter investigativo y un espíritu de reflexión constante.
♦ Plantear la comunión y la convivencia desde los principios democráticos, en busca de un ser capaz de manejar las acciones elementales del quehacer cotidiano.
La tolerancia y el respeto deben convertirse en las armaduras esenciales, que permitan la identidad, el sentido de pertenencia, la individualidad del ser, y en el
reconocimiento político dentro de la sociedad.
♦ Desarrollar en los jóvenes la capacidad de auto evaluarse y ubicarse en el contexto de la realidad, al confrontar las ideas y los hechos, como elementos que
generan crecimiento social, político y cultural.
♦ Potenciar el respeto por una cultura ambiental, desde los marcos de la preservación y el cuidado del entorno inmediato de los estudiantes.
COMPETENCIAS
Las competencias a desarrollar dentro de este proyecto, tienden fundamentalmente a potenciar, las habilidades elementales de la naturaleza humana y su capacidad
de apropiación, manejo y aplicación de los conocimientos político- histórico - geográficos en sí mismo y con los demás, como un conjunto social en evolución. La
importancia de trabajar las competencias específicas del área, radica precisamente en establecer su combinación, entre la profundización en el saber, la formación
humana y el crecimiento del ser. Desde el punto de vista del área, se ejecutara la implementación de las competencias, recomendadas por el ministerio de
educación nacional, y en el que se especifican unos ámbitos de estudio, planteados para cada asignatura.
ASIGNATURA AMBITOS
HISTORIA CULTURAL, POLITICO, SOCIAL, ECONOMICO.
GEOGRAFIA CULTURAL, POLITICO, SOCIAL, ECONOMICO, AMBIENTAL.
DEMOCRACIA POLITICO, SOCIAL, CULTURAL Y FILOSOFICO.

♦ Competencia interpretativa: se busca que los estudiantes, comprendan las disciplinas historia y geografía bajo parámetros teóricos básicos, en lo cultural, político
y social, analizando el proceso evolutivo de las edades históricas en acción de interpretar, razonar y transformar el conocimiento. También analizar y determinar el
significado de los fenómenos geográficos específicos, donde se manifiesta el carácter social, integrado al elemento ambiental que representa los aspectos de la
geografía humana. Está competencia tendrá como metodología, la lectura constante de diversos textos, en busca de una disciplina de consulta, indagación e
interpretación, fuentes importantes de la investigación.
♦ Competencia Argumentativa: Busca fundamentar la comprensión de los distintos fenómenos históricos, donde el estudiante afirme y explique, las razones que
contemplan un acontecimiento histórico determinado. También se busca abordar el estudio crítico de la realidad, argumentado bajo criterios de coherencia y
objetividad. A demás integra los planteamientos presentes en los problemas geográficos, donde las afirmaciones expliquen el sentido de un fenómeno, tanto en
lo físico, humano y cultural. Está competencia se abordará, desde la consulta, aplicación y explicación objetiva de los temas, en los ensayos, ponencias,
exposiciones, evaluaciones y demás actividades desarrolladas en la asignatura.
♦ Competencia propositiva: Dentro de está línea se observan las opciones o alternativas que el estudiante plantea, frente a los principales hechos de la historia, y
se reconocen la responsabilidad, la objetividad y la determinación de la dimensión temporal y del conocimiento histórico. También implica un ejercicio de
confrontación y refutación entorno a las ideas que determinan la interpretación de un fenómeno ambiental, político o social
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA
En todo conjunto social, es importante el conocimiento como saber fundamental y encaminado hacia una visión de la realidad, sus alcances y perturbaciones. Es
por ello que el área de Sociales trabajara en varias competencias específicas:
♦ La competencia analítico- investigativa, busca generar un proceso de comprensión y producción del conocimiento histórico y geográfico, a partir del trabajo
teórico-práctico como medio de reconstrucción e interpretación de fenómenos naturales y hechos sociales pasados que modifican la realidad.
♦ La competencia del desarrollo humano, permite que los estudiantes desarrollen sus potencialidades con sentido de igualdad, justicia, solidaridad y fraternidad.
Busca un ser ecuánime e integral provisto de valores morales y sociales, que vea en su imagen al otro reflejado, que mantenga su carácter investigativo y un
espíritu de reflexión constante.
♦ La competencia político- social, plantea la comunión y la convivencia desde los principios democráticos, en busca de un ser capaz de manejar las acciones
elementales del quehacer cotidiano. La tolerancia y el respeto deben convertirse en las armaduras esenciales, que permitan la identidad, el sentido de
pertenencia, la individualidad del ser, y en el reconocimiento político dentro de la sociedad.
♦ La competencia crítico – reflexiva desarrolla en los jóvenes la capacidad de auto evaluarse y ubicarse en el contexto de la realidad, al confrontar las ideas y
los hechos, como elementos que generan crecimiento social, político y cultural.
♦ La competencia en la dimensión bioética, potencia el respeto por una cultura ambiental, desde los marcos de la preservación y el cuidado del entorno inmediato
de los estudiantes.
Para la aplicación de estas competencias en los planes de estudio y el trabajo teórico – práctico del área en las aulas, se tendrán en cuenta los siguientes
conceptos: Análisis, verificación, producción, comprensión, diferenciación, valoración, contextualización, participación, ubicación temporal y espacial, concientización,
reflexión y construcción de hechos históricos-geográficos, los cuales apuntan hacia la interpretación, argumentación y la proposición, según los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación nacional en sus decretos reglamentarios.

DESEMPEÑOS BÁSICOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS.
Según el Ministerio de Educación Nacional, estos son criterios básicos que permiten Conocer lo que deben aprender los jóvenes y “establecen un punto de referencia
de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles”. Con ellos se busca que tanto instituciones públicas o privadas alcancen
niveles de calidad, proyectados para todo el país. Su énfasis se orienta hacia la aplicación del conocimiento en la vida diaria, la inquietud por la investigación
científica y el mejoramiento de la convivencia entre los jóvenes. A su vez se convierten en una herramienta que permite una evaluación continua de los procesos de
aprendizaje y formación planteados en el Currículo. La propuesta para ciencias Sociales se estructura en tres ámbitos:
♦ Relaciones con la Historia y la Cultura
♦ Relaciones ambientales y Espaciales
♦ Relaciones ético –políticas
De la misma manera se establecen unos ejes transversales, generadores de conocimiento científico, integral y ambiental, determinados asi:
♦ La defensa de la condición humana y respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la Identidad
colombiana.
♦ Sujeto, sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y
buscar la paz.
♦ Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
♦ La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la Dignidad humana.
♦ Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilitan y limitan
♦ Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos,
♦ Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
♦ Las organizaciones políticas y sociales como estructura que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
DESEMPEÑOS BÁSICOS SEGÚN LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y deberes, y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar,
defender y promover los derechos fundamentales, es decir que las competencias ciudadanas permiten la adquisición de habilidades y conocimientos necesarios para
construir la convivencia. Los estándares a su vez permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad, que para el caso de las competencias pretender dar
un horizonte común para todo el país, con el propósito de establecer un proyecto común en aras de procurar un futuro en paz y armonía. Aunque El tema de las
competencias ciudadanas se toman con mayor referencia en el área de Ciencias Sociales, es importante recalcar que en la institución debe darse de forma
transversal de tal manera que involucre todas las áreas del conocimiento, proyectos, etc.
Fundamentalmente se trabajan tres ámbitos:
♦ Convivencia y Paz
♦ Participación y responsabilidad Democrática
♦ Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS.
El siguiente plan de estudios, se basara en los planteamientos y direcciones establecidos por las corrientes o modelos de enseñaza aprendizaje, denominados:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se busca con esta propuesta pedagógica. que el estudiante interactué con el conocimiento de manera agradable, convencido que lo aprendido es bueno y
significativo para la vida. Para ello, las ideas se relacionan con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan, así, de manera estrecha y estable
con los anteriores. Para esto es necesario que se presenten de manera estrecha y simultánea, por lo menos tres de las siguientes condiciones:
PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir, debe permitir ser aprendido de manera significativa.
SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento pueda
vincularse con lo anterior. En caso contrario no podrá realizarse la asimilación.
TERCERA: El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL
El hombre solo puede humanizarse poro medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas
sociales” Luis bernardo peña (1994) (1
) últimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "modelo de pedagogía conceptual". El
modelo es colombiano, miguel y Julián de zubiría y un amplio número de colaboradores han dedicado estos últimos años a investigar en la fundación Alberto Merani
para el desarrollo de la inteligencia y el instituto Alberto Merani que tiene como característica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales excepcionales, el
cómo aprenden hoy los niños, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en cuenta las características de los colombianos en particular. La pedagogía
conceptual se asume en este proyecto, como un postulado científico conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales. Está fundamentada
en tres ejes básicos que son: desarrollo del pensamiento- sistema cognitivo, formación afectivo-valorativa y expresiva, una caracterización de la mente humana, y de
su funcionamiento, para a partir del conocimiento de ella plantear estrategias de tipo pedagógico que promuevan su desarrollo. Se hace necesario tener un
conocimiento básico de qué son cada uno de éstos sistemas:
RECURSOS
El Plan de área se pondrá en práctica a partir del trabajo, utilización e implementación de las diversas fuentes de información que se tienen y con las cuales
cuenta la institución, como herramientas de trabajo y ayudas pedagógicas, más no como recursos económicos directos para su funcionamiento.
♦ Servicio de biblioteca: Allí el joven interactuara con un espacio de formación distinto al aula y entrara en contacto con una gran gama temática, que le proporciona
nuevos conocimientos, recreando otros espacios de aprehensión.
♦ Salón de audiovisuales: Allí se va ha trabajar desde la proyección fílmica, las diversas temáticas del conocimiento histórico y geográfico, por medio de los
documentales, las filminas y los acetatos.
♦ Texto escolares sugeridos a los estudiantes, así como lecturas adicionales, teniendo en cuenta la implementación del plan de estudios.
1
Peña Luis Bernardo. Revista Educación y Cultura. Junio 1.994 Pag.

♦ Los medios de comunicación: Este recurso es muy importante para el proceso de formación investigativo, puesto que la niña debe consultar, la información que
día a día le muestra la realidad, a nivel mundial, nacional y local, a través de las fuentes a las que el colegio tiene acceso, como lo son: los diarios, ( Espectador,
Tiempo y tiempos del mundo), e Internet.
♦ Las salidas de campo: Con este recurso pedagógico los jóvenes tendrán una mayor aproximación al estudio de ciertos fenómenos de la naturaleza y su
interacción con el hombre. Desde la perspectiva del conocimiento. se busca motivar en los jóvenes un proceso de consulta, investigación y confrontación de
hechos concretos, para generar soluciones a situaciones de su cotidianidad.
METODOLOGIA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
“La estructuración del conocimiento debe partir de la dinámica transformadora de los procesos conceptuales, organizados en los ambientes de clase, moderados y
orientados por el docente”. Teniendo en cuenta la anterior observación, la metodología de este proyecto busca entonces profundizar las manifestaciones, formas y
expresiones que tienen los niños del conocimiento histórico y geográfico, su racionalización, y posterior proyección a la comunidad, mediante el compromiso, los
intereses y necesidades de su contexto inmediato.
Como la adquisición del conocimiento es un proceso inacabado y son múltiples los caminos y las herramientas a seguir, vemos conveniente utilizar las siguientes
estrategias:
♦ Realización de talleres y guías con temas de interés común y contenidos específicos, para desarrollar la cultura investigativa y la habilidad frente a la
recolección, organización y racionalización de la información, con sentido de análisis, crítico - reflexivo.
♦ Realización de salidas pedagógicas para interactuar con el conocimiento en espacios abiertos, donde la niña pueda expresar su admiración a la naturaleza y el
sentido crítico - reflexivo frente a los problemas más comunes de orden ambiental y social.
♦ Realización de jornadas lúdico – pedagógicas dentro del aula de clase, para cambiar la rutina y motivar una forma diferente de adquirir el conocimiento a través,
de diversos recursos didácticos como: diarios, textos, mapas, videos, etc. de los cuales se puedan realizar, poemas, coplas, acrósticos, obras teatrales, todo con
sentido de análisis y reflexión, que permita expresar los valores ético- morales inculcados en su proceso de formación.
♦ Participación activa de las estudiantes en la realización de foros, paneles, exposiciones, etc, que planteen situaciones conflictivas actuales y requieran del
conocimiento general, para poder valorar sus deficiencias y posibles soluciones emitidas en acciones de paz.
♦ Desarrollo de textos que motivan la lectura y la escritura a favor de las competencias básicas y el libre desarrollo del pensamiento, mediante la consulta de textos,
diarios y enciclopedias que despierten la creatividad y la iniciativa analítica

EVALUACION
“El conocimiento ha cambiado la razón de
ser del mundo, la evaluación proyectará la utopía”
La evaluación es considerada por el área, como un proceso sistemático y permanente, el cual debe permitir formular juicios de valor acerca de los desempeños y
competencias alcanzados o no por las estudiantes, frente a un fenómeno conocido. La evaluación en Ciencias Sociales, se proyecta teniendo en cuenta los fines y
propósitos de la institución, que busca la formación integral en las niñas de acuerdo a la promoción social y los valores morales (actitud), la conciencia crítica
expresada en hechos de paz y el raciocinio del pensamiento,( procedimiento) y la aprehensión y aplicabilidad del conocimiento dentro de un contexto, en sus
diversas temáticas sociales (saber). Como puede verse, se trata de generar una propuesta de evaluación que sea integral y contemple los distintos desempeños y
competencias, a partir de la aprehensión y utilización de un saber específico, pero no contextualizado y posteriormente desechado, sino, con proyección para la
vida, profesional y social de una estudiante. Con este tipo de proyección la evaluación puede, no solo valorar el conocimiento del estudiante, sino potenciar también
sus saberes y competencias de formación personal y humana.
Al manejar la propuesta de evaluación en las distintas aulas con los estudiantes, se tiene en cuenta, algunos aspectos que se relacionan con el desarrollo de las
competencias, los desempeños y logros de las asignaturas que conforman el conjunto de las Ciencias Sociales, entre ellos:
♦ La comprensión de textos, a partir de la lectura de talleres, guías y artículos de carácter especifico en su contenido.
♦ La producción de textos, como resultado de la aplicación de las competencias lectoras en textos, talleres, guías y artículos de contenido especifico.
♦ El análisis, consulta e investigación que la joven realiza al estudiar un hecho histórico o geográfico especifico, dependiendo del nivel o grado en el cual se
encuentra.
♦ Los juicios de conciencia social, expresados cuando efectúa la contextualización de un hecho histórico, geográfico o político, según la aproximación con la
entorno de la realidad
♦ La capacidad autocrítica que desarrolla la estudiante, cuando mira los alcances y proyección que puede en determinado momento lograr con las actividades que
se le presentan desde el área.
♦ La aplicación y desarrollo de evaluaciones tipo ICFES, que buscan aproximarse al contexto del examen y los distintos ámbitos de estudio que profundiza desde la
historia, la geografía y la democracia.
♦ La proyección de los valores sociales al relacionarse con sus congéneres.
La evaluación ha sido contemplada en este proyecto, como un mecanismo para valorar a la comunidad estudiantil a través del proceso de formación integral,
consciente de las fortalezas y debilidades que tienen las estudiantes, también respetando los ejes institucionales y los lineamientos curriculares del área. Entre las
diversas formas de aplicación de la evaluación consideramos importantes los siguientes aspectos:
♦La evaluación diagnostica: Por medio de ella se determina la situación del estudiante sus limitaciones o capacidades antes de iniciar el proceso. Su aplicación es
bimestral.
♦Evaluación formativa: Con esta evaluación se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje de la estudiante, para ir orientando los avances y tropiezos. Su
aplicación es bimestral.

♦Evaluación sumativa: Está permite la verificación de los logros propuestos y sus respectivos juicios valorativos, obtenidos a través de los talleres, la participación
activa, los ensayos, las exposiciones, las actividades lúdicas, los trabajos de consulta e investigación. Su aplicación es continúa y de ella se debe generar la nota
porcentual del proceso bimestral.
♦Evaluación por procesos: Es aquella que nos permite vitalizar no solo los avances en la formación cognitiva, sino también la formación en valores, cualificando sus
actitudes y potencialidades.
La dimensión del proceso evaluativo es tan amplio que reúne, no solo los juicios de valor por superar o no, en determinados contenidos, sino también todo lo
referente al área. Por ejemplo permite:
♦ Obtener información para realizar el diagnostico del área, acerca de los procedimientos llevados a cabo durante el proceso de formación.
♦ Valorar los propósitos fijados para el año, reuniendo la información tanto de los logros, como de las deficiencias presentadas.
♦ Potenciar los mecanismos de comunicación, orientación, formación y motivación de un proceso, a través del diálogo, el discernimiento y la reflexión
JUICIOS VALORATIVOS PARA LAS EVALUACIONES PERIODICAS. (Orales o escritas)
Estos juicios valorativos, se determinaran y aplicaran cada vez que las estudiantes presenten cualquier tipo de evaluación oral o escrita, bajo los criterios del docente
y el grado de profundidad del tema tratado:
ORGANIZACIÓN CONTENIDOS POR CICLOS. AREA CIENCIAS SOCIALES.
Teniendo en cuenta que los ciclos se pueden definir como “el conjunto de condiciones y programas; de intensiones, estrategias, recursos; de acciones pedagógicas y
administrativas, integradas y articuladas entre sí, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados, dentro de la cual los estudiantes pueden
promoverse con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo.” Y que Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular que
deben promover el desarrollo de las capacidades, desempeños y competencias de los niños, niñas y jóvenes. Y a su vez permitir la articulación de cada ciclo con los
demás asumiendo la complejidad de los aprendizajes y conocimientos, así como el progreso en el dominio de las “herramientas para la vida” y el acceso a los bienes
culturales de la sociedad. El departamento de Ciencias Sociales estableció la siguiente organización.
Excelente su valoración es equivalente a 48 a 50
Sobresaliente Su valoración es equivalente a 40 a 47
Aceptable: Su valoración es equivalente a 30 a 40
Insuficiente Su valoración es equivalente a 20 a 30
Deficiente Su valoración es equivalente a 0 a 19

CICLO I.
GRADO: PRIMERO Y SEGUNDO AREA: SOCIALES
CICLOI
PERIODOPRIMERO
UNIDAD TEMA LOGRO COMPETENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
La familia
El colegio.
♦ Miembros de la familia.
♦ Las actividades familiares.
♦ Normas familiares.
♦ Dependencias del colegio.
♦ La comunidad educativa.
♦ Compañeras y amigas.
♦ Prevención de accidentes
escolares.
♦ Normas de convivencia
escolar.
♦ Identifica algunas características
físicas, sociales, culturales y
emocionales que hacen de la
persona un ser único.
♦ Identifica y describe algunas
características socio-culturales de
comunidades a las que pertenecen
♦ Establece relaciones entre los
espacios públicos que ocupa y sus
representaciones.
• Reconoce sus
deberes y derechos,
desarrollados en su
núcleo familiar.
• Conocer y ubicarse
en su contexto más
cercano.
• Reconocer las
normas de
convivencia escolar
y la importancia de
su cumplimiento.

CCICLOI
PERIODOSEGUNDO UNIDAD TEMA LOGRO COMPETENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
La
Localidad.
♦ La localidad.
♦ El barrio.
♦ La ciudad.
♦ Campo y ciudad.
♦ Reconoce el entorno cercano, las
huellas que dejaron las
comunidades que lo ocuparon,
♦ Establece relaciones entre paisaje
natural y paisaje cultural.
♦ Identifico y describo características
y funciones básicas de
organizaciones sociales y políticas
del entorno (familia, colegio, barrio,
vereda..)
♦ Reconoce las
características de
los espacios
geográficos más
cercanos a su
desarrollo (barrio,
ciudad, colegio,
etc.).
• Diferenciar las
clases de paisaje y
sus características.
CICLOI
PERIODOTERCERO
La
comunidad
♦ Normas para vivir en
comunidad.
♦ Normas de seguridad.
♦ Normas de seguridad en el
tránsito.
♦ Los servicios públicos.
♦ Profesiones y oficios.
• Identifica situaciones cotidianas
que indican incumplimiento en las
funciones de algunos organismos
sociales y políticos del entorno.
• Compara la forma de organización
propia de los grupos pequeños
con los grupos más grandes
• Identifica normas que rigen
algunas comunidades a las que
pertenece y explica su utilidad
♦ Diferenciar las
normar propias de
las diferentes
organizaciones
sociales.
• Reconocer los
diferentes oficios y
profesiones propios
de los miembros de
su comunidad.

CICLOI
PERIODOCUARTO UNIDAD TEMA LOGRO COMPETENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
Nuestra
patria.
• Símbolos patrios.
• Trajes típicos.
• Comidas típicas.
• Regiones de Colombia.
• Identifica y describe algunos
elementos que permiten su
reconocimiento como miembro de
un grupo regional y de una nación
(territorio, lengua, costumbres,
símbolos patrios).
• Identifica los aportes culturales
que la comunidad y otras
diferentes han hecho a lo que
somos hoy.
• Identificar los
elementos propios
que permiten
reconocerla como
miembro de una
región.
• Reconocer algunos
aportes culturales de
cada región de
Colombia
CICLOI
PERIODOQUINTO
Grupos
soc
iale
s.
(Familia,
col
egi
o,
bar
rio.
)
• Grupos familiares.
• Familiar. Derechos, Deberes
y actividades.
• Colegio. Derechos, Deberes
y actividades.
• Barrio. Derechos, Deberes y
actividades.
• Normas para vivir en
comunidad.
• Valores de grupo.
Solidaridad, cooperación,
amistad y perdón.
• Resolución de conflictos
grupales.
♦ Reconoce algunas normas que
han sido construidas socialmente
y distingue aquellas en cuya
construcción y modificación puede
participar (normas del hogar,
Manual de Convivencia escolar).
• Reconoce derechos
y deberes que de
deben cumplir como
miembro activo de
una comunidad,
participando en
actividades que
expresen el respeto
por los valores y
derechos de los
demás miembros.

CICLOI
PERIODOSEXTO
Conozco mi
ent
orn
o.
La
comunidad.
•
• Localidad.
• Barrios.
• Municipio.
• Los servicios públicos
• Los servicios comunitarios
• Profesiones y oficios.
• Trabajos de la ciudad y el
campo.
• Medios de transporte.
• Organización de
prevención de desastres.
• Identifica factores que
generan cooperación y
conflicto, en las
organizaciones sociales y
políticas del entorno y
explica por qué lo hacen.
• Identifica normas que rigen
algunas comunidades a las
que pertenece y explica su
utilidad.
• Establece relaciones entre
espacios físicos que ocupa.
• Identificar el entorno físico que
ocupa, reconociéndolo como
un paisaje.
• Reconocer las características
propias del paisaje natural y
cultural.
• Comparar actividades
económicas y sus oficios en el
entorno físico que ocupa.
• Identificar los factores que
generan conflicto en su
entorno físico, reaccionando
de manera adecuada ante
ellos.
CICLOI
PERIODOSEPTIMO
Nuestra
pat
ria.
Mi
municipio.
• Descubrimiento de
América.
• La colonia.
• Historia de mi municipio.
• Personajes históricos,
líderes.
• Fiestas patrias, símbolos,
respeto.
• Identifica los aportes culturales que su
comunidad y otras diferentes a ella ha
hecho a los colombianos hoy
• Reconoce en su entorno cercano las
huellas que dejaron las comunidades
que lo ocuparon en el pasado
(monumentos, sitios de conservación
histórica)
• Reconocer características básicas de
la diversidad étnica y cultural en
Colombia.
• Reconocer los
aportes culturales,
que se han dado a
la sociedad a través
de la historia
• Participar
activamente en las
actividades que
expresan valores
culturales en la
comunidad.

CICLO II
GRADO: TERCERO Y CUARTO AREA: SOCIALES
CICLOI
PERIODOOCTAVO
El planeta
tier
ra,
un
jar
dín
de
rec
uer
do
s.
•
• El sol, la tierra y la luna.
• Influencia en nuestra vida.
• Diferencias climáticas.
• Representaciones gráficas
del municipio.
• Elementos cartográficos.
Calles carreteras, puntos
cardinales.
• Conceptos de temporalidad.
• Reconoce diferentes formas
de representación de la tierra.
• Establece relaciones entre
espacios físicos que ocupa y
sus representaciones
(mapas, planos, maquetas).
• Identifica formas de medir el
tiempo (horas, días, años) y
los relaciona con las
actividades de las personas.
• Reconocer la influencia del
sol en las actividades
terrestres resaltando la
importancia de estas para
los seres vivos.
• Ubicar su entorno físico,
utilizando sus diferentes
representaciones.
• Identificar diferentes formas
de medir el tiempo y su
relación con las actividades
humanas.
CICLOII
PERIODOPRIMERO
Ubiquemos
en el
espacio.
Planeta
tierra.
• El lugar donde vives.
• Sistema solar: el sol, la tierra
y sus elementos.
• Sistema de orientación:
puntos cardinales,
representaciones gráficas.
• El paisaje: formas, cambios.
• Recursos naturales: Pisos
térmicos, formas de vida.
• Recursos humanos.
• Símbolos de nuestro país.
♦ Se ubica en su entorno físico
y de representación (en mapas
y planos), utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha e
izquierda
♦ Reconoce diversas formas de
representación de la tierra
♦ Reconoce y describe las
características físicas de las
principales formas de paisaje
♦ Compara actividades
económicas que se llevan a
cabo en diferentes entornos.
♦ Identifica las formas de
paisaje y su relación con el
clima y la economía.
♦ Comprende los conceptos
básicos de orientación y
ubicación geográfica
♦ Establece relación entre las
características del medio
físico y las actividades
humanas.
♦ Valora y respeta los
símbolos patrios.

CICLOII
PERIODOSEGUNDO
El rescate
cultural. Mi
pueblo mi
región.
♦ La población.
♦ El municipio.
♦ Mí municipio se llama
Bogotá.
♦ Municipios y
departamentos.
♦ Departamentos de
Colombia.
♦ Regiones colombianas.
♦ Región andina.
♦ Características de las
regiones.
♦ Recursos, tradiciones.
Economía.
♦ Reconoce características
básicas de la diversidad étnica
y cultural de Colombia.
♦ Identifica los aportes
culturales que la comunidad y
otras diferentes a la suya han
hecho a lo que somos hoy.
económicas que se llevan a
cabo en diferentes entornos.
♦ Identifica recursos naturales
renovables y no renovables.
♦ Reconoce las instituciones
sociales y políticas del
municipio y del
departamento
♦ Comprende algunas
características físicas de los
departamentos.
♦ Identifica las regiones
naturales de Colombia

CICLOII
PERIODOCUARTO UNIDAD TEMA LOGRO COMPETENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
Encuentro
entre
culturas,
un legado
de
tradiciones
a través del
tiempo.
♦ Que es la historia.
♦ Los primeros americanos.
♦ Primeros colombianos.
♦ Primeras aldeas.
♦ Comunidades indígenas
colombianas.
♦ Descubrimientos y conquista.
♦ La España que conquisto América.
♦ Cristóbal colón.
♦ Conquistas fases.
♦ Organización colonial.
♦ Esclavitud.
♦ Cultura en la colonia.
♦ Reconoce en su entorno cercano
las huellas que dejaron las
comunidades que lo ocuparon en
el pasado.
♦ Reconoce características básicas
de la diversidad étnica y cultural
en Colombia.
♦ Reconoce conflictos que se
generan cuando no se respetan
los rasgos particulares o los de
otras personas.
♦ Reconoce factores de tipo
económico que generan bienestar
o conflicto en la vida social.
♦ Comprende los
principales hechos
del descubrimiento y
la Conquista.
♦ Describe las causas
y consecuencias del
descubrimiento y la
conquista.
♦ Identifica elementos
y costumbres de la
época colonial.
♦
CICLOII
PERIODOQUINTO
El mundo gira.
La tierra y sus
representacion
es.
♦ El universo.
♦ Sistema solar.
♦ Planeta tierra.
♦ Movimientos de la tierra.
♦ Estructura de la tierra.
♦ Líneas geográficas.
♦ Conceptos básicos de
cartografía.
♦ Representaciones de la tierra.
♦ El clima. Elementos del clima,
factores, características,
influencia del clima.
♦ Clima de Colombia.
♦ Se ubica en el entorno
físico y de representación
(mapas y planos),
utilizando referentes
espaciales como arriba,
abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
♦ Reconoce diversas
formas de representación
de la Tierra.
económicas que se llevan
a cabo en diferentes
entornos.
♦ Comprende la relación que existe entre
los movimientos de la tierra y algunos
fenómenos naturales.
♦ Relaciona la ubicación geográfica de
un lugar en la tierra con sus
características climáticas.
♦ Establece relaciones entre las
características climáticas y las
actividades económicas de Colombia.
♦ Comprende como el ser humano
transforma el paisaje y usa su
tecnología para adaptarse a distintos
medios físicos.
♦

CICLOII
PERIODOSEXTO
Mi espacio
ge
ogr
áfi
co.
Regiones
de mi país.
♦ Región concepto, clases
♦ Regiones geográficas de
Colombia.
♦ Ubicación.
♦ Aspecto físico.
♦ Clima.
♦ Hidrografía.
♦ Aspecto humano.
♦ Folclor.
♦ Problemas de cada región-.
♦ Reconoce características
básicas de la diversidad étnica
y cultural en Colombia.
♦ Identifica los aportes culturales
que la comunidad y otras
diferentes han hecho a lo que
somos hoy.
♦ Analiza las características más
importantes de cada región a
nivel geográfico y humano.
♦ Reconoce y explica las
características físicas,
económicas y culturales de
las regiones naturales.
♦ Comprende e interpreta
mapas de las regiones
naturales de Colombia.
♦ Comprende y valora las
diferencias culturales de las
regiones del país.
♦

CICLOII
PERIODOSEPTIMO
Nuestra
for
ma
de
go
bie
rno
,
de
mo
cra
cia.
♦
♦ La democracia.
♦ Formas de participar.
♦ Derechos básicos de la
democracia.
♦ Derechos de los niños.
♦ El gobierno de nuestro país.
♦ Ramas del poder público.
♦ Reconoce algunas normas
que han sido construidas
socialmente y distingue
aquellas en cuya construcción
y modificación puede
participar.
♦ Conoce los derechos de los
niños e identifica algunas
instituciones básicas y locales,
nacionales e internacionales
que velan por su cumplimiento
(personería, comisaría de
familia, UNICEF..)
♦ Reconoce las instituciones
encargadas de prestar los
servicios públicos.
♦ Comprende las funciones
del gobierno como
administrador de los bienes
nacionales.
♦ Identifica y explica
mecanismos que pueden
aplicarse para protegerse los
derechos fundamentales.

CICLO III
CICLOII
PERIODOOCTAVO
Recordemos
el
pasa
do,
conq
uista
e
inde
pend
enci
a.
♦ Generalidades de la historia.
♦ Pueblos aborígenes,
cacicazgos,.
♦ Federación de aldeas.
♦ Conquista del territorio
colombiano.
♦ Descubrimiento de América.
♦ Conquista .
♦ Colonia.
♦ Organización económica,
política, social.
♦ La independencia.
♦ Consecuencias.
♦ Acontecimientos importantes
♦ Identifica y describe
características sociales,
políticas económicas y
culturales de las
primeras organizaciones
indígenas en América.
♦ Identifica y compara
algunas causas que
dieron lugar a los
diferentes períodos
históricos en Colombia
(Descubrimiento,
Colonia,
Independencia…).
♦ Comprende los principales
hechos y datos de la historia
colombiana en la época de
la Colonia.
♦ Reconoce los principales
hechos y datos de la historia
colombiana en la época de
los Movimientos
Revolucionarios de finales
del siglo XVIII.
♦ Identifica las causas y
consecuencias de la
independencia, la campaña
libertadora y la Gran
Colombia,

GRADO: QUINTO, SEXTO, SEPTIMO. AREA: SOCIALES
OBJETIVO GENERAL:
1. Que los y las estudiantes afronten “De manera critica y creativa el conocimiento científico, tecnológico,.artístico y humano que se produce...” que comprendan
la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas responsables, tolerantes, solidarias justas y éticas.”
2. Propiciar a los y las estudiantes conocimientos avanzados científicos y técnicos en el contexto mundial a través del tiempo y los espacios pudiendo planear
un futuro más promisorio
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Ayudar a comprender la realidad nacional e internacional (pasado presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan donde
sea necesario.
2. Ayudar a que los y las alumnas conozcan el medio físico, social, político, religioso, nacional e internacional respondiendo a las exigencias que se le plantea y
prepararlo para enfrentar los retos que se le presenten diariamente.
3. Hacer que los y las estudiantes comprenden la realidad nacional desarrollando actitudes de cultura emprendedora con democracia, responsabilidad, solidaridad,
tolerancia y justicia.
CICLOIII
PERIODOPRIMERO
Mi terruño.
Colombia y su
riqueza.
LOS RECURSOS NATURALES
♦ Valor Económico de los recursos
naturales
♦ Clasificación
♦ Protección de la biodiversidad
♦ Desarrollo sostenible
EL DESARROLLO ECONÓMICO
♦ EN COLOMBIA
♦ Las necesidades humanas
♦ Los sectores económicos
♦ Problemática económica en
Colombia, consecuencias
♦ . Reconoce algunas
características físicas y
culturales del entorno, su
interacción y las
consecuencias sociales,
políticas y económicas que
resultan de ellas.
♦ Clasifica y describe
diferentes actividades
económicas en los
sectores económicos,
reconociendo su impacto
en la comunidad
♦ Reconoce la importancia del
cuidado de los recursos
naturales para el desarrollo de
los seres humanos.
♦ Valora el desarrollo económico
sostenible como forma de
garantizar un nivel de vida
digno para las personas

CICLOIII
PERIODOSEGUNDO
Hacia una
democracia
participativa.
Mi
constitución.
LA POLITICA DURANTE LA
♦ COLONIA
♦ Conquista y Colonización
♦ Instituciones coloniales
♦ Clases sociales durante la colonia
♦ Problemática
FORMAS DE DISCRIMININACIÓN EN
LA SOCIEDAD ACTUAL
♦ La discriminación
♦ Formas de discriminación
♦ Espacios y expresiones de la
discriminación.
♦ Propuestas frente a la Dignidad
humana
♦ Identifica los propósitos de
las organizaciones
coloniales españolas y
describe aspectos básicos
de su organización.
♦ Asume una posición crítica
frente a situaciones de
discriminación y abuso por
irrespeto a los rasgos
individuales de las personas
(etnia, género) y propone
formas de cambiarlas.
♦ Caracteriza la organización
política y social de la sociedad
de la Nueva Granada durante
la Colonia.
♦ Resalta la diversidad del ser
humano como riqueza cultural,
buscando respetar las múltiples
expresiones humanas para
alcanzar la convivencia.

CICLOIII
PERIODOCUARTO
Colombia siglo
XIX.
DERECHOS HUMANOS EN
COLOMBIA
♦ Importancia de las normas
♦ Los derechos humanos
♦ Clases de Derechos
♦ Situación de los Derechos
Humanos en Colombia
♦ Defensa de los Derechos
Humanos
IMPORTANCIA DE UBICARS EN EL
TIEMPO Y EN EL ESPACIO
♦ El manejo del tiempo histórico
♦ Egipto y Mesopotámica
♦ Tiempo en los Mayas
♦ Reconoce el valor social e
integral del cumplimiento
de los derechos Humanos
como forma de lograr la
Dignidad Humana y
alcanzar una mejor calidad
de vida.
♦ Compara las características
de las primeras
organizaciones humanas
con las de las
organizaciones actuales
♦ Defiende, promueve y práctica
los derechos humanos como
una manera de resolver los
conflictos y lograr la existencia
de una sociedad pacífica.
♦ Analiza cómo las creaciones
de los diversos grupos
humanos han posibilitado una
mejor calidad de vida de las
personas,

CICLOIII
PERIODOQUINTO
LOS INICIOS
DE LA
HUMANIDAD
ASPECTOS
GENERALES
DE NUESTRO
PLANETA
• Las ciencias Sociales y la
Historia
• El pasado de la Tierra
• Los primeros seres humanos
• El inicio de Sociedad
• La sociedad edad de piedra
• La cultura en edad de los metales
• El Universo y la tierra
• Formación y evolución de la tierra
• Movimientos de la tierra
• El relieve de la tierra
• Ríos y lagos de la tierra
• Los océanos de la tierra
• El tiempo y el clima de la tierra
• La vegetación en el mundo
♦ Comprende el surgimiento
de la vida humana como
un hecho de gran
importancia en el devenir
de nuestro planeta
♦ Reconoce los diferentes
elementos que conforman
el universo y los distintos
componentes de la tierra
♦ Diferencia la edad de piedra y
edad de los metales
♦ Entiende que es latitud y
longitud en el globo terráqueo.
♦ Conoce las diferentes formas
del relieve terrestre
♦ Distingue los diferentes
movimientos de la tierra
♦ Elaboración de la
escala cronológica
de la aparición del
hombre.
♦ Construcción de
modelos a escala
de los movimientos
de la tierra, latitud,
y longitud.
♦ Ejecución en
plastilina las formas
del relieve terrestre
Plantear argumentos
acerca de la edad de
piedra y de los metales.
Dar razones de el por
que de la latitud y
longitud.
Clasificar las formas de
relieve en el mapa físico
Discutir la importancia
de los movimientos de la
tierra.

CICLOIII
PERIODOSEXTO
PRIMERAS
CIVILIZACIONE
S
♦ La civilización Mesopotámica
♦ Civilización Egipcia
♦ Civilización India
♦ Civilización China
♦ Fenicios, Hebreos y Persas
♦ Civilización Griega
♦ Civilización Romana
♦ Aspecto físico de África
♦ Aspecto físico de Asia
♦ Aspecto físico de Europa
♦ Aspecto físico de Oceanía
♦ Aspecto físico de la Atlántida
♦ Reconoce en las primeras
civilizaciones los orígenes
de los distintos estilos de
vida, sus avances y sus
aportes.
♦ Establece relaciones entre
aspecto físico desarrollo
cultural, aprovechando las
mejores condiciones en los
diferentes continentes
♦ Identifica la importancia
histórica de Grecia
♦ Enumera las características de
las culturas mesopotámicas y
egipcia.
♦ Identifica las causas que
convirtieron a Roma en imperio
♦ Describe las características
físicas del viejo mundo.
Elaboración de un
mapa conceptual de
las civilizaciones
antiguas.
Representación teatral
Plasmar sobre mapas
la cartografía
concerniente a África,
Asia, Europa, Oceanía
y la Antártica
Registrar aportes de la
historia de Grecia
Redactar los avances y
aportes de las culturas
de Mesopotámica y
Egipto
Hacer análisis de las
causas que llevaron a
Roma a ser imperio y
su caída.
Interpretar
convencionalmente el
relieve del viejo mundo.
CICLOIII
PERIODOSEPTIMO
EL
POBLAMIEN
TO DE
AMERICA
♦ América Prehistórica
♦ Culturas de Norteamérica
♦ Cultura de Meso América
(Aztecas )
♦ Cultura de Meso América
♦ (Mayas)
♦ Cultura de Sudamérica
♦ (Mayas)
♦ Cultura de Sudamérica
♦ (Incas)
♦ Culturas Colombianas
♦ Identifica los primeros
grupos Americanos
reconociendo su legado
histórico como principio
básico en nuestra
generación
♦ Identifica los primeros
asentamientos en
América y Colombia
♦ Relaciona las culturas
americanas con las
del viejo continente.
♦ Valora los aportes de
las culturas
americanas
Representación de
las culturas de la
América
Mapa conceptual
sobre la cultura
Americana
Representación
Folklórica de
nuestra América
Plantear argumentos para
justificar los asentamientos en
América y Colombia.
Identificar las culturas
Americanas y las del viejo
continente solucionando
características particulares.
Hacer conciencia de los
valores y virtudes que
heredamos de las culturas
Americanas.
Describir características en la
vida precolombina

CICLOIII
PERIODOOCTAVO
GEOGRAFIA
FÍSICA DE
AMERICA Y
COLOMBIA
♦ Aspecto General de América
♦ Hidrografía de América
♦ Aspecto físico -Norteamérica
♦ Aspecto físico de centro
América y del Caribe
♦ Aspecto físico de Sudamérica
♦ Aspecto físico de Colombia
♦ Interpreta el aspecto
físico de América y de
Colombia como un
espacio de riquezas
naturales para el
desarrollo de la vida
humana
♦ Identifica características
físicas de nuestro continente
♦ Reconoce características de
las regiones naturales de
América
♦ Ubica la hidrografía del
continente americano
♦ Deduce las ventajas
geográficas de Colombia
Elaboración de
cartografía sobre
América (físico,
ideografía,
político etc.
Nombrar y registrar los
caracteres físicos de
nuestro continente.
Definir las condiciones
regionales de América
Elaborar mapas de
hidrografía y conceptuales
de América
Plantear razones por los
cuales Colombia es un
país privilegiado
CICLOIII
PERIODONOVENO
FORMACIÓN DE
LOS REINOS
EUROPEOS
UBICACIÓN
GEOGRAFICA
DE EUROPA
♦ Caída del imperio Romano.
♦ Invasiones de los Pueblos Bárbaros
♦ Representación Del espacio geográfico
durante la edad Media
♦
♦ Posición Geográfica y Física de
Europa.
♦ División política y regional de Europa
actual.
♦ Elabora líneas de tiempo para
organizar cronológicamente los
periodos históricos
♦ Establece relaciones de tipo
histórico, político social cultural
entre zonas continentes y
estados.
♦ Elabora propuestas sobre
acontecimientos históricas
♦ Ubica los ambientes geográficos
de Europa; usos de la tierra,
recursos naturales, expresiones
culturales, trato con la naturaleza
y apropiación de recursos
♦ Comprender la sociedad,
política Cultura y economía de
la época medieval.
♦ Sustentar afirmaciones propias
de las temáticas presentadas
en el desarrollo de la unidad.
♦ Identificar, definir y proponer
salidas a problemas de orden
social, político, económico
propios de la edad media.
♦ Comprender el significado de
los recursos naturales y el
desarrollo que nos posibilita.
♦ Proponer salidas a problemas
concretos sobre la problemática
ecológica.
Inducir al estudiante a
través de preguntas sobre
la problemática interna de
país, Comparándola con las
invasiones Bárbaras. Y
plantear posibles
soluciones.
Ubicación y análisis del
espacio geográfico
facilitando el desarrollo y
análisis de la cultura
Europea
Ubica los periodos
históricos en el tiempo y
espacio.
Establece relaciones entre
unos hechos políticos,
sociales culturales de los
pueblos Bárbaros.
Explica las
transformaciones sociales.
Analiza las causas
y acontecimientos en la
edad media.
del espacio geográfico en
material cartográfico
Sustenta el desarrollo
industrial de Europa
Argumenta a favor en
contra del uso de los
recursos naturales

CICLOIII
PERIODODECIMO UNIDAD TEMA LOGRO COMPETENCIAS METODOLOGIA EVALUACION
LOS REINOS
GERMANOS
REGIONES
GEOGRAFICAS
EUROPEAS
Germánico
Carolingio
Imperio Bizantino
Islámico
Europa Atlántica
Europa
Mediterránea.
Europa Central y
Alpina
Europa Occidental
♦ Identificar los imperios Germánico,
carolingio, bizantino e islámico en su
connotación económica, social,
política, religiosa y cultural
♦ Ubicar geográficamente las regiones
Europeas conociendo sus climas
actividad económica e integración al
mercado común Europeo.
♦ Registra la conformación de
los imperios
♦ Sustenta la organización
social, política, religiosa,
económica y cultural de cada
imperio Ubica
geográficamente las regiones
Europeas y los Imperios.
♦ Explica la integración del
pasado y presente de las
regiones Europeas.
♦ Justifica el desarrollo del
mercado común Europeo
Formular hipótesis
discusiones y
especulaciones
sobre la formación
de los reinos
germanos
Comparar el
presente con el
pasado de las
regiones Europeas
y el reciente
mercado común
Europeo.
Comprender la ideología en la
formación de los imperios.
Argumentar juicios de valor en la
conformación de los imperios
Comprender la importancia de la
integración de las regiones.
Sustentar el fenómeno
integracionista en la formación de
las nuevas potencias
CICLOIII
PERIODOONCE
EL
FEUDALISMO
REGIONES DEL
CONTINENTE
ASIÁTICO
♦ La Edad Media .
♦ Las cruzadas.
♦ Resurgimiento de las ciudades y el
comercio.
♦ Crisis del feudalismo y nacimiento del
capitalismo. Características generales
de Asia
♦ Región occidental de Asia
♦ Región meridional y del sur este
Asiático
♦ Región oriental de Asia
♦ Identifica la edad media como
etapa de cristianización,
aumento económico,
surgimiento de la burguesía y
el nacimiento del capitalismo
♦ Indaga los fenómenos
geográficos de las regiones de
Asia la relación que tiene con
su desarrollo económico
teniendo en cuenta la actividad
agrícola, industrial y comercial
♦ Percibir, abstraer, jerarquizar
conceptos y categorías propias de
la historia medieval.
♦ Diferenciar procesos,
acontecimientos históricos
durante el feudalismo.
♦ Elaborar y argumentar juicios
sociales, políticos económicos
durante el feudalismo. Identificar
las características físicas de las
regiones del continente asiático
♦ Deducir condiciones económicas a
partir de variables climáticas y
fisiográficos de Asia
Representaciones
esquemáticas de
los hechos
sociales, políticos,
económicos de la
edad media
Indagar
situaciones que le
permitan identificar
los procesos
económico,
político y social de
las regiones
geográficas
Hace lectura comprensiva de la
realidad social referente a la edad
media.
Describe distintas formas de
organización, social y económica
en Europa.
Comprende las transformaciones
de los períodos históricos y las
conexiones entre ellos. Identifica
los elementos geográficos de las
regiones de Asia
Compara procesos económicos y
sociales entre las regiones
Asiáticas
Analiza alternativas de solución a
problemas medio ambientales

CICLOIII
PERIODODOCE
EUROPA Y
AMERICA EN
LOS SIGLOS
XV - XVI
REGIONES
GEOGRAFICAS
DE AMERICA
♦ El renacimiento Europeo y los
primeros viajes.
♦ El imperio Español llega América.
♦ Conquista y colonización del territorio
Americano.
♦ La Colonia .
♦ América del Norte
♦
♦ América Central y el caribe.
♦ América del Sur.
♦ Conoce el contexto histórico
europeo en los siglos XV y
XVI, los grandes viajes
comerciales, el encuentro con
la cultura Americana, la
conquista y la colonia y sus
aspectos propios en la historia.
♦ Desarrolla habilidades y
destrezas que permiten
comprender el significado que
tiene la conformación
geográfica del continente
americano para sus
habitantes y las formas
organizativas que se derivan
en ella
♦ Establecer cronologías.
♦ Interpretar los hechos.
♦ Percibir el cambio de feudalismo a
capitalismo.
♦ Comprender el carácter histórico
de los personajes.
♦ Aplicar conceptos a situaciones
nuevas.
♦ Explicar las razones de la invasión
Española a América. Desarrollar
la capacidad para razonar,
sustentando fenómenos
geográficos.
♦ Explicar la problemática ambiental
de la región
Identificar las ideas
principales con sus
distintas
posiciones, en los
temas
relacionados con
el renacimiento
europeo imperio
español, conquista
Análisis del medio
geográfico. e
identificar la
variedad del
paisaje y climas
de América
Define conceptos tales como
monarquía, renacimiento
capitalismo, colonización
encomienda ente otras.
Describe el proceso de conquista
y Colonización en América.
Elabora escritos, ensayos a partir
de información obtenida
Sobre aportes culturales del
renacimiento. Identifica la variedad
de paisajes en el continente
Americano.
Analiza el clima y sus factores.
Hace lectura de mapas físicos,
políticos y económicos.
Reconoce la problemática
ambiental de nuestro continente

CICLO IV
GRADO: OCTAVO Y NOVENO. AREA: SOCIALES
OBJETIVO GENERAL:
1. Ayudar o atender que en el mundo hay varias culturas que tienen un contexto social, político, económico, religioso diferente al de nuestro país y al del alumno
2. Que los y las estudiantes afronten “De manera critica y creativa el conocimiento científico, tecnológico,.artístico y humano que se produce...” que comprendan la realidad nacional y desarrollen
actitudes democráticas responsables, tolerantes, solidarias justas y éticas.”
3. Propiciar a los y las estudiantes conocimientos avanzados científicos y técnicos en el contexto mundial a través del tiempo y los espacios pudiendo planear un futuro más promisorio
1. Ayudar a comprender la realidad nacional e internacional (pasado presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
2. Ayudar a que los y las alumnas conozcan el medio físico, social, político, religioso, nacional e internacional respondiendo a las exigencias que se le plantea y prepararlo para enfrentar los retos que se
le presenten diariamente.
3. Hacer que los y las estudiantes comprenden la realidad nacional desarrollando actitudes de cultura emprendedora con democracia, responsabilidad, solidaridad, tolerancia y justicia.
CICLOIV
PERIODOSEGUNDO
APRENDAMOS
DE LA
POBLACIÓN DE
ÁFRICA, ASÍA Y
OCEANÍA
INTERACTUEMOS
CON LA EDAD
MODERNA LA
ECONOMÍA
CAPITALISTA
• Ubicación astronómica y geografía,
física, relieve, clima, hidrografía,
población.
• Aspecto social, cultural actividades
económicas revolución industrial
movimiento obrero
• Socialicemos el imperialismo
Europeo
• División internacional del trabajo
expansión del colonialismo Europa,
Asia, África
• Reconoce y ubica varios
aspectos del continente europeo
y asiático .su población, físico
social, político etnias
• Lee y analiza causas y
consecuencias de la revolución
industrial
• Identifica los procesos de
colonización y su incidencia en el
mundo
• Ubicar en el contexto
local y mundial la
revolución industrial
• Diferenciar y
respetar la variedad
de razas. que hay en
el mundo y su
culturo mediante
gráficos y análisis de
barras explicar
• Realizar varios mapas físicos
y conceptúales.
• Lectura, talleres sobre la
revolución industrial.
• Interpretación de historietas.
• Lecturas comentadas sobre
el colonialismo.
• Trabajos grupales y análisis
de mapas.

CICLOIV
PERIODOTERCERO
UN MUNDO DE
CRECIMIENTO
HABITAT
HUMANO Y
ECONOMIA
♦ Estados nacionales
♦ Imperio Turco-
otomano
♦ Formación de Estados
Unidos y Canadá.
♦ Radicalismo liberal en
Colombia.
♦ Hábitat urbano y rural.
♦ Actividades
económicas
♦ Intercambios
comerciales.
♦ El trabajo
♦ Analiza la formación de los Estados
Nacionales a mediados del siglo XIX en
Europa.
♦ Reconoce características del imperio
Turco.otoman durante el siglo XIX.
♦ Reconoce las características de
formación de los Estados Unidos.
♦ Identifica las características del
radicalismo liberal en el siglo XIX en
Colombia.
♦ Reconoce diferencias entre hábitat
urbano y rural.
♦ Identifica los sectores de la economía.
♦ Analiza causas – consecuencias del
intercambio comercial mundial.
♦ Analiza causas – consecuencias del
desempleo en Colombia.
♦ Compara estos procesos
teniendo en cuenta sus
orígenes y su impacto en
situaciones políticas,
culturales, económicas y
sociales en culturas
posteriores.
♦ Compara las causas de
alguna de las olas de
migración y
desplazamiento humano
de nuestro territorio a lo
largo del siglo XX y en la
actualidad
♦ Realizar varios
mapas físicos y
conceptúales.
♦ Lectura, talleres
sobre la revolución
industrial.
♦ Interpretación de
historietas.
♦ Lecturas
comentadas sobre
el colonialismo.
♦ Trabajos grupales
y análisis de
mapas

CICLOIV
PERIODOCUARTO
APRENDAMOS
DE LA
POBLACIÓN DE
AMÉRICA.
• Ubicación astronómica y
geográfica de América.
• Aspectos físicos.
Relieve, clima,
hidrografía, población,
aspectos culturales.
• Económico y desarrollo
historia de
Norteamérica.
• Formación y desarrollo
de los Estados Unidos.
• Independencia y
economía, capitalista.
• Reconoce el continente Americano y
Ubica varios aspectos.
• Comprende la diversidad Étnica cultural
de América como un aspecto positivo en
la convivencia humana.
• Plantea razones y argumentos acerca de
la población América y en Colombia.
• Reconocer el continente
Americano mediante mapas
gráficos.
• Elaborar cuadros
comparativos sobre lo
social, político y económico.
• Plantear causas y
consecuencias de la
colonización en América.
• Elaborar mapas y
cuadros
comparativos.
• Realizar talleres,
exposiciones,
carteleras,
historietas.
• Revolución de los
Estados Unidos de
América. Recortes y
resúmenes de la
situación cultural en
América trabajos
grupales.

CICLOIV
PERIODOQUINTO
FENOMENOS
TRACENDENTA
LES DEL
SIGLO XX.
GEOGRAFÍA
POLÍTICA
EUROPA
GEOGRAFÍA
POLÍTICA
COLOMBIA
.
• Primera Guerra Mundial-
Revolución Rusa.
• Período entre Guerras -II
Guerra Mundial.
• Guerra fría.
• Colombia tres primeras
décadas del siglo XX.
• Conflictos actuales. Pivotes
estratégicos.
• Organismos de integración.
• Aspectos físicos.
• Regiones naturales
(ecosistemas)
• Fronteras
• Identifica, compara y
relaciona, los conflictos y
movimientos ideológicos
promovidos en Europa y
Colombia a comienzos del
siglo XX.
• Identifica las características
de la geografía de Colombia.
e interpreta y reflexiona la
incidencia de la geopolítica
en los conflictos e integración
en Europa
• Identifica los procesos
políticos que tuvieron
lugar en el mundo en el
siglo XX y los relaciona
con los procesos políticos
Colombianos.
• Describe principales
características físicas de
Colombia. y Explica la
manera como el medio
ambiente influye en su
configuración
Construcción de
hechos históricos y
geográficos.
Análisis.
Participación.
ubicación temporal y
espacial de los
contenidos vistos

CICLOIV
PERIODOSEXTO
EL MUNDO EN
LA POST
GUERRA
GEOGRAFÍA
POLÍTICA
ESTADOS
UNIDOS –
COLOMBIA
• Crisis de 1929
• Intervencionismo de
Estados Unidos en
Latinoamérica.
Revoluciones y Dictaduras:
Rev Mexicana, Rev cubana,
Rev Nicaragua,
• Crisis económica en
América Latina
• Crisis económica en
Colombia
• Organismos de integración.
• Intervencionismo socio –
cultural.
• Población -- Urbanización
• Migraciones – Educación y
recursos
• Reconoce centros de concentración
demográfica en Colombia.
• Analiza los niveles de la educación
en Colombia.
• Analiza causas – consecuencias de
la crisis 1929
• Analiza el intervencionismo
norteamericano
• Reconoce el origen de la crisis
latinoamericana y Colombiana
• Identifica y analiza
intervencionismo,
revoluciones, dictaduras
y las crisis económicas
en América en el siglo
XX.
• Identifica los organismos
de integración e
intervencionismo de
Estados Unidos en
Latinoamérica y
reconoce la evolución
demográfica en
Colombia.
Construcción de
geográficos.
Análisis.
Participación.
ubicación temporal
y espacial de los
contenidos vistos

CICLOIV
PERIODOSEPTIMO
POSTGUERRA
EN COLOMBIA
GEOGRAFÍA
POLÍTICA
COLOMBIANA
.
• Hegemonías Liberal y
conservadora.
• Período de la violencia
(1945 – 1970).
• Componentes
territoriales. (regiones
economía.)
• Tratados territoriales
(fronteras)
• División política
• Sistema de gobierno
• Política internacional
• Reconoce el proceso de
descolonización en Asia y África.
• Compara las hegemonías y la violencia
generada en Colombia.
• Analiza los componentes territoriales
colombianos.
• Identifica características de los
tratados territoriales de Colombia.
• Ubica la división administrativa
colombiana
• Ubica, describe e identifica
según la geopolítica los
principales aspectos de la
geografía colombiana.
• Identifica, analiza las
hegemonías liberal y
conservadora, al igual que
el periodo de la violencia.
(1945 -1954), según el
nuevo orden mundial.
Construcción de
geográficos.
Análisis.
Participación.
espacial de los
contenidos vistos

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS SOCIALES PARA LOS GRADO DECIMO
Este plan de estudios corresponde a los planteamientos expuestos en el proyecto de área, de él se aplicaran y trabajaran las prioridades, la
propuesta pedagógica, la estructura curricular, con sus líneas de acción, competencias, logros y contenidos programáticos.
DIAGNOSTICO.
CICLOIV
PERIODOOCTAVO
MUNDO
CONTEMPORÁN
EO EN
COLOMBIANA
Y SU
ECONOMÍA
• Frente Nacional
• Problemática actual:
Narcos, Guerrilla y
paras., proceso de
paz.
• El neoliberalismo
• El mundo desde 1974
al 2005..
• El tercer mundo.
• Plataforma continental
• Producción agrícola
• Producción ganadera
• Producción minera
• Producción industrial
• Analiza el proceso histórico actual en
Colombia.
• Explica el neoliberalismo
• Analiza la importancia del Frente
Nacional.
• Reconoce las características del tercer
mundo.
• Ubica la plataforma continental
colombiana.
• Establece relaciones entre el sistema
de transporte y comunicación y el
desarrollo económico regional
• Identifica, analiza y crítica
el Frente Nacional, el
narcotráfico y el proceso
actual en Colombia. y
Reconoce el mundo
contemporáneo como una
realidad interdependiente
y globalizada.
• Ubica, describe e
identifica la plataforma
continental, la producción
industrial y principales
productos agrícolas en
Colombia.
Construcción de
geográficos.
Análisis.
Participación.
espacial de los
contenidos vistos
ISMAEL PERDOMO

La visión aproximada que se tiene de las Ciencias Sociales, esta escatimada en el estudio y valoración de los fenómenos históricos – geográficos, como
un conjunto de elementos que recrean la existencia del hombre, sus relaciones y manifestaciones con el entorno., aislando la visión pluridimensional del
ser, hacer y recrear la historia y los patrones de existencia que tiene el hombre en su encuentro con la naturaleza, uso y aprovechamiento de ella.
La historia nacional y los fenómenos evolutivos de la naturaleza geomorfológica del país, son la esencia del estudio de nuestro patrimonio cultural,
razón por la cual se proyecta como fundamental el conocimiento de las Ciencias Sociales, en el colegio, como un medio de aproximación a la
identidad de un pueblo, su proceso de evolución y convivencia dentro de una sociedad. Teniendo en cuenta esta perspectiva, es necesario hacer un
análisis interpretativo de las fortalezas y debilidades que presentan los contextos a los cuales las niñas del colegio se enfrentan como parte de su
formación. Primero, la falta de iniciativa en la construcción de la conciencia crítica, la identidad y el sentido de pertenencia a una nación con diversidad
cultural. Segundo, La carencia de interpretación y resolución de conflictos a través del diálogo y el trabajo comprometido. Tercero, el no replantear el
conflicto social desde la pérdida de los valores (religiosos, morales y democráticos), Cuarto, la pérdida del sentido de la vida, y la subvaloración del
generó. Quinto, el atraso técnico y científico y la estigmatización a nivel internacional, gracias a la evolución del narcotráfico. Desde el punto de vista de
lo cotidiano, nuestra comunidad estudiantil se ha visto inmersa en un verdadero proceso de cambio, entre ellos. Los trastornos sociales generados por
la constante inseguridad y notables núcleos de violencia, el empobrecimiento ambiental, el constante desempleo y la crisis económica que sufre el país.
Estos problemas inmediatos son los que afectan el proceso de formación y la calidad de vida de las estudiantes, ayudado por una visión escatimada
de la realidad, producto del desconocimiento y falta de interés de la problemática social, en sus niveles local, nacional e internacional.
OBJETIVO GENERAL.
Aportar las herramientas de juicio para el análisis crítico, donde los jóvenes interactúen con los procesos del saber, la expresión de los valores
humanos y la emancipación de su conciencia crítica.
ESPECIFICOS
1. Desarrollar valores y actitudes como: el amor a la verdad y el rigor a las opiniones, la conciencia crítica y la identidad nacional, de los pueblos y
los hombres.
2. Motivar la formación en los valores humanos como principio filosófico de la institución.
3. Desarrollar actitudes y compromisos culturales, sociales y ambientales a través de la convivencia social y ecológica.
4. Reconocer la importancia de la investigación histórica, para determinar que el hombre es un sujeto capaz de transformar su propio entorno.
5. Reconocer los diferentes grupos sociales sus funciones y las normas para vivir en comunidad.
6. Desarrolla valores como la tolerancia, el amor , la verdad, la solidaridad y el respeto, haciéndose participe a la identidad y el sentido de
pertenencia en su comunidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA
La metodología de este plan de asignatura, busca profundizar las manifestaciones, formas y expresiones que tienen las niñas y niños del conocimiento
histórico y geográfico, su racionalización, y posterior proyección a la comunidad, mediante el compromiso, los intereses y necesidades de su contexto
inmediato. Como la adquisición del conocimiento es un proceso inacabado y son múltiples los caminos y las herramientas a seguir, vemos conveniente
utilizar las siguientes estrategias:
♦ Toda actividad se realizara con el modelo PRIA: PROCESO, REFLEXION, INTERACCION Y APLICACIÓN.
♦ Realización de talleres y guías con temas de interés común y contenidos específicos, para desarrollar la cultura investigativa y la habilidad frente a
la recolección, organización y racionalización de la información, con sentido de análisis, crítico - reflexivo.
♦ Participación activa de las estudiantes en la realización de foros, paneles, exposiciones, etc, que planteen situaciones conflictivas actuales y
requieran del conocimiento general, para poder valorar sus deficiencias y posibles soluciones emitidas en acciones de paz
♦ Desarrollo de textos que motivan la lectura y la escritura a favor de las competencias básicas y el libre desarrollo del pensamiento, mediante la
consulta de textos, diarios y enciclopedias que despierten la creatividad y la iniciativa analítica.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Al manejar la propuesta de evaluación con las estudiantes, se tiene en cuenta, algunos aspectos que se relacionan con el desarrollo de las
competencias, los desempeños y logros de las asignaturas que conforman el conjunto de las Ciencias Sociales, entre ellos:
 La comprensión de textos, a partir de la lectura de talleres, guías y artículos de carácter específico en su contenido.
 La producción de textos, como resultado de la aplicación de las competencias lectoras en textos, talleres, guías y artículos de contenido específico.
 El análisis, consulta e investigación que la joven realiza al estudiar un hecho histórico o geográfico específico, dependiendo del nivel o grado en el
cual se encuentra.
 Los juicios de conciencia social, expresados cuando efectúa la contextualización de un hecho histórico, geográfico o político, según la aproximación
con la entorno de la realidad.
 La capacidad autocrítica que desarrolla la estudiante, cuando mira los alcances y proyección que puede en determinado momento lograr con las
actividades que se le presentan desde el área.
 La aplicación y desarrollo de evaluaciones tipo ICFES, que buscan aproximarse al contexto del examen y los distintos ámbitos de estudio que
profundiza desde la historia, la geografía y la democracia.

 La proyección de los valores sociales al relacionarse con sus congéneres.
La evaluación ha sido contemplada en este proyecto, como un mecanismo para valorar las fortalezas y debilidades que tienen las estudiantes,
respetando los ejes institucionales y los lineamientos curriculares del área. Entre las diversas formas de aplicación de la evaluación consideramos
importantes los siguientes aspectos:
♦ La evaluación diagnostica: Por medio de ella se determina la situación del estudiante sus limitaciones o capacidades antes de iniciar el proceso. Su
aplicación es bimestral.
♦ Evaluación formativa: Con esta evaluación se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje de la estudiante, para ir orientando los avances y
tropiezos. Su aplicación es bimestral.
♦ Evaluación sumativa: Está permite la verificación de los logros propuestos y sus respectivos juicios valorativos, obtenidos a través de los talleres, la
participación activa, los ensayos, las exposiciones, las actividades lúdicas, los trabajos de consulta e investigación. Su aplicación es continúa y de
ella se debe generar la nota porcentual del proceso bimestral.
Para la emisión de juicios valorativos a partir de los anteriores aspectos, durante el proceso bimestral se establecerán los siguientes rangos, los cuales
deberán contemplar los aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluación.
OBJETIVO GENERAL:
4.Reconocer los avances geopolíticos del mundo actual
5.identificar los distintos conflictos económicos políticos y sociales en loa estados contemporáneos.
6.Propiciar a los y las estudiantes conocimientos avanzados científicos y técnicos en el contexto mundial.
1.Ayudar a comprender la realidad nacional e internacional (pasado presente) para transformar la sociedad en la que las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
2.Ayudar a que los y las alumnas conozcan el medio físico, social, político, religioso, nacional e internacional respondiendo a las exigencias que se le plantea y prepararlo para
enfrentar los retos que se le presenten diariamente.
ISMAEL PERDOMO

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