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iApprendo: modelo pedagógico maristas compostela

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Fundamentos del modelo pedagógico de Maristas Compostela (iApprendo)

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iApprendo: modelo pedagógico maristas compostela

  1. 1. i Modelo Pedagógico Maristas Compostela
  2. 2. Todo empieza con una pregunta…
  3. 3. Claves de iApprendo
  4. 4. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
  5. 5. 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones 1 2 3 4 4 FUENTES
  6. 6. 1 2 3 4 4 FUENTES
  7. 7. 1 4 FUENTES PSICOLÓGICA
  8. 8. 1 FUENTE PSICOLÓGICA
  9. 9. Un nuevo concepto de Inteligencia
  10. 10. Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente. Que busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
  11. 11. CEREBRO: 2 hemisferios con distintas funciones Control Análisis Razón Ciencia Estrategia Arte Deseos Música Amor Paz Libertad Imaginación Creatividad IZQUIERDO DERECHO
  12. 12. 2 4 FUENTES PSICOLÓGICA SOCIOLÓGICA
  13. 13. 2 FUENTE SOCIOLÓGICA
  14. 14. Para lograr el éxito en el aprendizaje, la escuela debe adaptarse a los cambios en la sociedad.
  15. 15. Laszlo Bock,
  16. 16. http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/09/24/actualidad/1380048960_183870.html
  17. 17. PERO SI NO ES UNA BUENA NOTA… ¿QUÉ QUIEREN LAS GRANDES EMPRESAS? ?
  18. 18. PERO SI NO ES UNA BUENA NOTA… ¿QUÉ QUIEREN LAS GRANDES EMPRESAS? 1. Saber trabajar en equipo. 2. Capacidad para la resolución de problemas. 4. Habilidades para la comunicación eficaz. 5. Conocimientos técnicos específicos 6. Buena organización y gestión del tiempo. 7. Habilidades de liderazgo 8. FeedBack constante y análisis de información. 3. Habilidades de pensamiento eficaz. ?
  19. 19. Los jóvenes del siglo XXI necesitan proyectos educativos diferentes para lograr el éxito en el aprendizaje.
  20. 20. 3 4 FUENTES EPISTEMIOLÓGICA
  21. 21. 3 FUENTE EPISTEMOLÓGICA
  22. 22. Los avances tecnológicos nos dan pistas para afrontar los cambios en la escuela
  23. 23. 4 FUENTES PEDAGÓGICA
  24. 24. 3 FUENTE PEDAGÓGICA
  25. 25. FUENTE PEDAGÓGICA Se encarga de la innovación en los métodos y en la práctica educativa en lo procesos de enseñanza.
  26. 26. El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, las herramientas de evaluación, la investigación pedagógica, etc., son las claves que transforman la escuela desde esta fuente. METODOLOGÍAS ACTIVAS
  27. 27. HECHOS CONSTATADOS
  28. 28. Desde finales del siglo pasado son muchas las investigaciones que se han hecho y se siguen haciendo sobre el cerebro humano
  29. 29. Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente que busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
  30. 30. La educación en el siglo XXI reconoce el protagonismo del alumno, le ayuda a desarrollar su autonomía y lo pone en el centro de su aprendizaje, ofreciéndole todas las oportunidades posibles de llevarlo a cabo concreta y personalmente.
  31. 31. Que se aprende mediante la interacción con los otros, es de una evidencia tal que ha llevado a las aulas del siglo XXI la necesidad del Aprendizaje Cooperativo.
  32. 32. El nuevo milenio está siendo marcado por una revolución tecnológica. Y la globalización hace que los avances sean de alcance mundial. Vivimos en una sociedad cada vez más diversa, globalizada, compleja y saturada de medios.
  33. 33. El volumen de información aumenta exponencialmente cada día y los nuevos medios de comunicación permiten difundirla de forma instantánea a todo el mundo.
  34. 34. La globalización de nuestro mundo es patente y es para este mundo que han de aprender los alumnos y es para este mundo que han de ser competentes.
  35. 35. El Informe a la Unesco de la Comisión Internacional para la educación del siglo XXI (1996), conocido como Informe Delors, ya enfatizaba principios educativos LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO (Informe Delors)
  36. 36. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
  37. 37. Decisiones
  38. 38. Formar personas competentes en el siglo XXI NUESTRO OBJETIVO:
  39. 39. Es competente el alumno que: El alumno que puede tomar decisiones, resolver problemas, generar nuevos planteamientos en contextos reales y poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive, a partir de un desarrollo neurológico armónico y equilibrado.
  40. 40. Un alumno competente espiritualmente
  41. 41. Un alumno competente socialmente
  42. 42. Un alumno competente lingüísticamente en inglés
  43. 43. Un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos Un alumno competente en el ámbito digital
  44. 44. Un alumno competente académicamente
  45. 45. Un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje.
  46. 46. Un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales
  47. 47. Un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar
  48. 48. Un alumno competente en el manejo emocional
  49. 49. Un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive. Un alumno competente en la sensibilidad social y el desarrollo solidario
  50. 50. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
  51. 51. Decisiones
  52. 52. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016 OE. 3 TRANSFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTAS A LAS NUEVAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD P.E. 2013-2016
  53. 53. • Investigación: buscamos experiencias de éxito, conocemos realidades, indagamos en metodologías que responden a las nuevas necesidades. • Formación: Un equipo Provincial recibe formación en nuevas metodologías • Redacción del documento Marco: Se redacta el documento que definirá el modelo pedagógico de la Provincia teniendo siempre presente nuestra identidad Marista. P.E. 2013-2016CURSO 2013-2014
  54. 54. • Formación de profesores: 1200 profesores de los 16 colegios de la provincia reciben formación en Metodologías activas (en total cerca de 90h de formación) • Aplicación en el aula P.E. 2013-2016CURSO 2014-15 /2015-16
  55. 55. PLAN ESTRATÉGICO 2016-2019 OE.01: • Completar la implantación del modelo educativo de Maristas Compostela que hace a niños y jóvenes protagonistas de su propio crecimiento, a través de una educación innovadora y evangelizadora. P.E. 2013-2016P.E. 2016-2019
  56. 56. P.E. 2013-2016P.E. 2016-2019CURSO 2015-16 • Programa de Desarrollo Integral en Educación Infantil • Modelo Pedagógico Marista Compostela
  57. 57. Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES 1 2 3 4 4 FUENTES
  58. 58. 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES
  59. 59. 1 4 TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES CURRICULARES, METODOLÓGICAS Y DE LA EVALUACIÓN
  60. 60. 1. TRANSFORMACIONES CURRICULARES, METODOLÓGICAS Y DE LA EVALUACIÓN
  61. 61. Llevar a las aulas la teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, 1983) significa estar convencidos de que los alumnos tienen múltiples capacidades (Inteligencias Múltiples) y a medida que estas inteligencias se desarrollan gracias a las “múltiples” oportunidades que les ofrecemos, el alumno puede utilizarlas en nuevos contextos. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  62. 62. En Educación Secundaria hay diversos Proyectos Interdisciplinares según los cursos, como por ejemplo • La tierra, un planeta habitable. • 200 Píldoras y +. • El viaje de tus sueños. • Los números hablan. • Cuéntame un cuento. • Soñando sonando 200 y +
  63. 63. El Aprendizaje es plurilingüe en el Marco Europeo: integrando el aprendizaje de las lenguas con los contenidos curriculares (asignaturas en inglés en todas las etapas) y ofreciendo itinerarios lingüísticos (alemán, francés).
  64. 64. Una metodología basada en la teoría de las inteligencias múltiples Un proceso de investigación en la acción nos ha llevado a optar por una Combinación de metodologías interactivas que tiene como elementos fundamentales: • Aprendizaje basado en Proyectos • Desarrollo de la espiritualidad • Aprendizaje Cooperativo • Aprendizaje basado en el pensamiento • Desarrollo de la solidaridad con Proyectos de Aprendizaje y Servicio • Evaluación auténtica
  65. 65. Aprendizaje Experiencial, aprender haciendo concretado en un Aprendizaje basado en Proyectos.
  66. 66. Aprendizaje Cooperativo según David W. Johnson y Roger T. Johnson definido en su libro: "El aprendizaje cooperativo en el aula",
  67. 67. Aprendizaje basado en el Pensamiento mediante: • Integración del desarrollo del pensamiento de los alumnos en el estudio de las áreas curriculares.
  68. 68. Enseñamos las destrezas de pensamiento crítico y creativo integradas de una manera explícita en los contenidos curriculares. Con un proceso de metacognición que permite hacer visible el propio pensamiento, se ayuda a los alumnos a desarrollar la competencia de “aprender a aprender” y, por tanto, aplicar a la vida lo que han aprendido. (R. Swartz).
  69. 69. METACOGNICIÓN
  70. 70. Cuando trabajamos en grupo, está claro que ninguno trabaja igual. Yo, por ejemplo, me suelo encargar de la parte de escribir, porque tengo buena letra y se me da bien sacar ideas y expresarlas. En las Inteligencias Múltiples me ha salido 100 en lingüística, de ahí que se me de bien. A mÍ todo lo que sea dibujar se me da fatal pero lo intento. Si alguna vez tenemos que dibujar, me gusta que valoren el dibujo que haga porque me cuesta mucho
  71. 71. Cuando trabajamos en grupo, está claro que ninguno trabaja igual. Yo, por ejemplo, me suelo encargar de la parte de escribir, porque tengo buena letra y se me da bien sacar ideas y expresarlas. En las Inteligencias Múltiples me ha salido 100 en lingüística, de ahí que se me de bien. A mÍ todo lo que sea dibujar se me da fatal pero lo intento. Si alguna vez tenemos que dibujar, me gusta que valoren el dibujo que haga porque me cuesta mucho
  72. 72. Si estamos convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera diferente y nos preocupa que comprendan lo que están aprendiendo, hemos de darles la posibilidad de ser evaluados de muchas maneras con el fin de ofrecerles la oportunidad de manifestar lo que han aprendido -demostrar que lo saben y que saben aplicar lo que saben – y de facilitar al profesor la posibilidad de comprobar si ha sido adecuada o no su enseñanza.
  73. 73. Y dado que el desarrollo de competencias se consigue a lo largo de un proceso, la evaluación ha de ser continua y ha de ayudar al aprendizaje permitiéndonos valorar el progreso y a la vez tomar decisiones durante el desarrollo del mismo para mejorar su eficacia.
  74. 74. Este tipo de evaluación se realiza de manera formal e informal e incluye la práctica de la autoevaluación, evaluación entre pares y sobre todo la práctica reflexiva con la posibilidad de realizar múltiples borradores mejorados con el feedback entre compañeros.
  75. 75. 2. TRASFORMACIONES EN EL Rol del ALUMNO Y DEL PROFESOR
  76. 76. 2 4 TRANSFORMACIONES
  77. 77. El alumno es el principal protagonista de su aprendizaje y los profesores son los facilitadores que modelan y estrechan el espacio entre el conocimiento y las habilidades e ideas que ellos son capaces de imaginar, desarrollar y llevar a cabo.
  78. 78. En una metodología centrada en el aprendizaje y en el propio alumno, el profesor tiene el papel de guía, tutor, “coach”, facilitador del aprendizaje que implica el seguimiento continuado de los alumnos. Estos tienen el protagonismo de su aprendizaje pero el profesor les ayuda en el proceso de planificación y evaluación continua.
  79. 79. El profesor diseña, planifica y coordina el currículo personalizado,
  80. 80. El profesor trabaja en equipo, está comprometido con su propia formación permanente e investiga en la acción.
  81. 81. Y el alumno participa en el establecimiento de su propio currículo, trabaja individualmente y en grupo en proyectos, investigaciones y actividades, aprende a comunicar el conocimiento adquirido, hace productivo su aprendizaje (enseñando), es evaluado por sus competencias.
  82. 82. De la misma forma, el hecho de trabajar de forma interdisciplinar en Aprendizaje Basado en Proyectos hace que los profesores también colaboren y se organicen como equipos.
  83. 83. 3 4 TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES ORGANIZATIVAS
  84. 84. INTELIGENCIASMULTIPLES 7 compete PROYECTOS I. LINGÜÍSTICABILINGÜÍSMO ÁGORALECTO-ESCRITURA I. MATEMÁTICAAJEDREZ ROBÓTICACompetencias STEAM I. CIENTÍFICAscienceCompetencias STEAM I. CINESTÉSICAMúsica y movimient o ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ I. INTERPERSONALCultura de pensamiento Aprendizaj e y servicio Aprendizaje cooperativo I. INTRAPERSONALCultura de pensamiento Metacognicióninterioridad I. VISOESPACIALc. steam ARTEe. sensorial I. MUSICALINTELIGE NCIA EMOCIO NAL e. sensorial ESTIMULACIÓN SENSORIAL ESTIMULACIÓN SENSORIAL MÚSICA • Distribución horaria y agrupación de materias en función de proyectos y tareas de una manera flexible y dinámica (días dedicados a proyectos, bloques de dos o tres horas seguidas, materias que coincidan en horario). • Creación de equipos de profesores para impartir las materias agrupadas
  85. 85. • Sistemas de información y comunicación eficaces (plataforma online) plataforma de (gestión, google apps, moodle) que permite hacer el seguimiento de cada alumno, compartir información y gestionar conocimiento.
  86. 86. • Horarios flexibles (momentos al año dedicados a proyectos especiales durante unos días).
  87. 87. 4 TRANSFORMACIONES
  88. 88. • Papel de las TIC como instrumentos de trabajo intelectual, provisión de aplicaciones, acceso a repositorios de materiales personales y colectivos
  89. 89. #Compostelaenruta • Trabajo en red abierto a la comunidad local y global, y permite la realización de proyectos con alumnos de otros colegios e incluso de otros países.
  90. 90. TRANSFORMACIONES EN LOS ESPACIOS
  91. 91. Para poder facilitar que el alumno pueda ser el protagonista de su propio aprendizaje es necesario una adaptación de los espacios educativos.
  92. 92. El colegio se encuentra en un proceso de rediseño de estos espacios para permitir tanto la instrucción directa a grupos de diverso número de alumnos como los ambientes adecuados para el aprendizaje cooperativo y la atención personalizada.
  93. 93. 1 2 3 4 TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES EN EL ROL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO TRANSFORMACIONES ORGANIZATIVAS
  94. 94. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
  95. 95. Un alumno con una buena organización neurológica que sea protagonista de su aprendizaje, un profesor que lo acompaña y orienta,
  96. 96. Un alumno con una buena organización neurológica que sea protagonista de su aprendizaje, un profesor que lo acompaña y orienta, un aprendizaje cooperativo que le permita relacionarse con todos y con todo, no importa a qué distancia se encuentren, la capacidad de utilizar cuantos recursos están a su alcance para crecer y ahondar en el conocimiento, la investigación y la creación, la formación de un pensamiento crítico y creativo capaz de llegar a una buena metacognición, la posibilidad de desarrollar todas las Inteligencias Múltiples para ponerlas al servicio del bien…
  97. 97. … son los objetivos de una educación que quiere ser adecuada para que los alumnos de hoy sean mañana ciudadanos inteligentes, buenos y felices capaces de transformar la sociedad en la que les toque vivir.
  98. 98. ¡GRACIAS!

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