Asignatura: Gestión e innovación

1. Tema 3 FUNCIONES Y COMPETENCIAS POFESIONALES DEL MAESTRO
YMAETRA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
TITULO III : PROFESORADO
CAPITULO 1: Funciones del profesorado: Su principal función es la de programar el
proceso de enseñanza.
ARTÍCULO 91: Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son las siguientes:
a) Programación y enseñanza de las áreas, materiales y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado así como la evaluación
de los procesos de enseñanza. Si el profesor tiene que evaluar esto tiene que
tener bien desarrollado lo que son las competencias para poder desarrollar,
evaluar y comunicar.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con as familias. Hay que tener
un conjunto de competencias desarrolladas.
d) La orientación educativa, académica y profesional e los alumno en colaboración
con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual , afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumbrado.
f) La promoción , organización y participación en las actividades dentro o fuera del
recinto educativo.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, tolerancia, participación y libertad.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes e evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y mejora de los procesos de enseñanza

2. 2.Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
 Los cambios sociales inciden en los comportamientos y distracciones de los
niños. Hay nuevas formas de comunicación, nuevos avances, ante esto
también debe haber un cambio en la formación del profesorado.
 La razón de ser maestro no es solo enseñar, sino asegurar que sus
estudiantes aprendan. El objetivo de la enseñanza es el aprendizaje, el
protagonista del proceso de aprendizaje es el estudiante.
 El aprendizaje descontextualizado carece de significado, no se puede
hablar de competencias si no hay situaciones. Enseñarle algo a un niño que
no tiene que ver con su entorno es como no enseñarle nada, no sirve de nada
enseñar el concepto si el niño no es capaz de poner un contexto en el que se
lleve a la práctica.
 El aprendizaje situado es el enfoque pedagógico que dice que el proceso
de aprendizaje debe ir conectado con el aprendizaje personal y social, es
decir, aprender para la vida. Los aprendizajes están siempre
contextualizados. La actividad en el contexto es lo que dota de significado y
sentido al aprendizaje.
 El conocimiento es fundamental para entender y abordar la
interdisciplinariedad y comprender la complejidad, es decir, hay que
aprender para poder resolver problemas de la vida diaria. Hay que dar al niño
un conocimiento para que sepa adaptarlo a diversos escenarios.
 Conocimientos pedagógicos e interdisciplinares: la inteligencia por sí sola
no lleva al éxito, hay que ser hábil y capaz. Por lo tanto debemos tener una
formación integral, ser hábiles para responder a los retos de la sociedad
actual.
 MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
El paradigma para la educación del siglo XXI surge por que en la sociedad se da un
cambio muy acelerado. El evento más significativo que ha promovido fue la llegada del
hombre a la luna. Por ello, a partir de los años 60 se produce un gran avance y surgen
las TICs. Esto hace que en la escuela todos los niveles deben cambiar.

3. Delors, mediante el planteamiento de la UNESCO, considera que se tiene que educar en
cuatro dimensiones, que son los pilares del aprendizaje: saber, saber hacer, saber estar y
saber hacer.
Para conseguir estas cuatro dimensiones surge el paradigma competencial. Por tanto,
hay que diseñar un enfoque competencial. Para que la persona pueda desarrollarse en
estas cuatro dimensiones, tiene que formarse de manera integral y no por separado. Se
tiene que formar a través de las competencias clave, se trata de un aprendizaje
permanente.
Por tanto, Lessard define las competencias como el conjunto de capacidades integradas
(conocimientos, destrezas, actitudes y valores) que al relacionarse y movilizarse en un
contexto determinado facilitan la adaptación a nuevas situaciones y la resolución de
problemas. Este proceso se da a lo largo de la vida.
EL PARADIGMA COMPETENCIAL EN EUROPA.
Tras las Reformas de las políticas educativas y la Restauración de los currículos de los
distintos niveles educativos se produce el Proceso de Convergencia del Espacio
Europeo para la Educación Superior (E.E.E.S).
Para la restauración de la Educación Superior es necesario establecer modelos y
estrategias de aprendizajes innovadores que respondan a las necesidades de los
estudiantes y a su contexto.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
A partir de estas concepciones pedagógicas Lessard dice que los profesores tienen que
desarrollar unas competencias profesionales. Esas competencias profesionales son:
 Capacidades para leer y comprender las situaciones que les presentan
 Movilizar los recursos afectivos, cognitivos y sociales.
 Aportar buenos razonamientos para resolver situaciones y adaptarse a nuevos
entornos.
 Responder con eficiencia.

4.  COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR. TUNING
Para que el profesor pueda desarrollar las competencias necesita tener una buena
formación. El espacio europeo para la educación superior plantea dos tipos de
competencias:
 Competencias genéricas o transversales: son una extensión de las competencias
clave o básicas.
 Instrumentales: habilidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas (requieren
un conjunto de capacidades para la gestión del conocimiento que requiere
búsqueda de la información.) y lingüísticas (conjunto de capacidades para
comunicarse e manera oral o escrita y gestionar información). Están orientadas a
la construcción de conocimiento científico.
 Interpersonales: habilidades sociales (interacción social y cooperación.) es el
conjunto de habilidades sociales o el conjunto de capacidades que permite que
los profesores tengan una comunicación eficiente.
 Sistemáticas: habilidad para trabajar de forma autónoma, adaptarse a nuevos
entorno, competencia intercultural, aprender a aprender, resolución de conflictos
y toma de decisiones.
 Competencias específicas: son aquellas particulares de cada profesión, de la
formación disciplinar específica.
 COMPETENCIAS PROFESIONALE DEL PROFESORADO.
Son un conjunto de capacidades relacionadas con:
 El saber: relacionado con la competencia científica y el conocimiento
pedagógico.
 El saber hacer: relacionado con la competencia didáctica y la competencia
comunicativa, lingüística y digital.
 El saber estar: relacionado con la competencia emocional y la competencia
intercultural.
 El saber hacer cómo: competencia para el trabajo en equipo, colaborativos y la
competencia en innovación y mejora (investigación, acción, reflexión.

5. COMPETENCIAS DOCENTES , PROCESO DE CONVERGENCIA EUOPEA
1. COMPETENCIAS COGNITIVAS
Está relacionada con el conocimientos pedagógico y disciplinar, proceso de aprendizaje,
proceso de metodologías de aprendizajes, de sistemas de evaluación y la toma de
decisiones , planteamientos e innovaciones.Relacionadas con el conocimiento, conjunto
de capacidades y dominio que el profesor hace sobre el área de educación, todo este
conocimiento le va a ayudar a tomar decisiones y a innovar.
2. META COGNITIVAS
Está relacionada con la capacidad crítica y reflexiva, para la mejora de la práctica
docente, capacidad de adaptabilidad, creatividad e innovación y una resolución de
problemas y la toma de decisiones.
Toma conciencia de como aprendo y el conocimiento que tengo pero en el momento en
que lo aprendo. Tiene que ver con el conjunto de capacidades que permiten al profesor
ser crítico y reflexivo. Esa capacidad critica y reflexiva mejora la capacidad del docente.
3. CULTURAES Y CONTEXTUALES
Es el conjunto de capacidades que permite al maestro adaptarse a los distintos entornos
respetando las diferencias. Facilita la capacidad de adaptación. Por lo tanto debemos
tener en cuenta:
 Conocimiento del entorno.
 Organización para el cambio y la mejora permanente
 Identificación y formulación de objetivos estratégicos y operativos
 Reconocer rasgos culturales y gestionar la diversidad.
4. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Capacidad de usar diferentes registros en el lenguaje científico a nivel verbal y no
verbal que le permiten transmitir experiencias y provocar aprendizajes. Consiste en
saber escuchar, planear investigación y perfeccionar el lenguaje escrito.
Relacionada con la habilidad que tenemos para comunicarnos, capacidad para saber
cómo me comunico. Se debe trabajar en diferentes registros (escritura, expresión oral y
corporal)

6. 5. SOCIALES
Es la habilidad para relacionarse. Habilidad para las relaciones sociales, empatía, trabajo
en equipo y liderazgo.
6. GESTIÓN
Es la habilidad para la gestión, planificación y organización de la enseñanza y sus
recursos en diferentes contextos. Participando en la planificación y desarrollo de
objetivos, características, metodología y recursos disponibles. Planificación del tiempo
los espacios…
7. COMPETENCIA TECNOLÓGICA
Capacidad para el aprendizaje, investigación y uso de las posibilidades que las TIC
brindan a la labor profesional del docente para el desarrollo de los procesos de
búsqueda, selección y síntesis de la formación. Relacionada con el uso de las TICs tanto
como recurso como estrategia para promover los aprendizajes.
8. INVESTIGACIÓN
Capacidad para la búsqueda de nuevas metodologías, información y recursos para la
formación. Capacidad para enseñar a los estudiantes estrategias de búsqueda, de
información y uso adecuado de la misma, actitud critica, recopilar, analizar y valorar los
datos referidos a la información y hacer uso eficaz de la misma. Esta está relacionada y
tiene que ver con todas las anteriores.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Son básicas para responder a la formación de las competencias claves de los estudiantes.
Las competencias claves para el aprendizaje permanente son:
1. Comunicación en la lengua materna.
2. Comunicación en la lengua extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas.
7. Sentidos de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales,