exposicion

1. NIKOLAZ STEVEN RAVELO DANIEL ARAQUE BARCO
MICHAEL YESID AFANADOR GUSTAVO BUENAHORA GUALDRON
DEMIAN ALEANDRO MORENO BLANCO PATIÑO
Hecho por:

2. Un organizador gráfico es una representación visual de conocimientos
que presenta información rescatando aspectos importantes de un
concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. se le
denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa
conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

3. Organizado gráficos
Algunos son
V de gowin
Mapas conceptuales
Línea de
tiempo
Diagrama de ven
Cuadro
sinóptico
Se describen como
esquemas visuales.
facilitan
organizar
estructurar
identificar
En forma grafica
pensamientos información

4. El proceso de aprendizaje demanda que constante se este innovando la
practica educativa en el presente trabajo se plantea el diagrama v de
Gowin como un recurso que posibilita que los estudiantes aprendan a
aprender, gracias a su potencial para explicitar la estructura del
conocimiento y su producción. Se parte de la idea que el conocimiento no
es descubierto si no que es construido, por las personas también se
plantea alguno ejemplos de su empleo y los resultados preliminares de
una innovadora propuesta para el trabajo con niños.
El diagrama v deriva del método de las 5 preguntas:
Pregunta dominante
Conceptos claves
Métodos utilizados
Afirmaciones conocidas
Juicios de valor

5. conocimiento
pensar
metodología
hacer
Como aprendí
del tema.
que se necesita
para resolver el
tema.
pensar
. Vocabulario
para estudiar el
tema.
Como soluciono el
tema de estudio
. Que áreas
explican el tema Como organizo
mis ideas y datos.
. Que aprendí
. Para que sirve lo
que aprendí.
. Que quiero
hacer o saber
hacer

6. La V de Gowin es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan
a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender
significativamente.
Existen investigaciones que demuestran que los alumnos mejoran en su
comprensión del aprendizaje significativo cuando adquieren conocimientos
acerca del proceso de construcción del conocimiento, y a esto contribuye la V
de Gowin.
Se trata de un recurso que permite visualizar la dinámica de la producción del
conocimiento, al explicitar la relación entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que
podrá realizar para lograr nuevos aprendizajes a partir de ellos; permite
enfrentar la tarea del aprendizaje como si fueran investigaciones evidenciando
así la interacción entre el dominio metodológico y el conceptual, situación que
a largo plazo capacitará al estudiante aprender a aprender.

7. El diagrama V de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigación y aprendizaje
para nuestros estudiantes. El estudiante construye de forma activa su
propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se desenvuelve
a partir de sus conocimientos previos.

8. El diagrama de v esta formado por tres zonas bien diferenciadas:
>el lado izquierdo es el lado conceptual del diagrama , es la
teoría, el conocimiento . Es el lado de pensar. Incorpora el
conocimiento que tienes a tu estudio
>el lado derecho es el lado metodológico. Aquí se pude
trabajar aquello que ha sido observado, manipulado…es el lado
de hacer, incorpora información a lo v de la investigación
inmediata. Este conocimiento es constituido dentro de su
estudio
El vértice de la v es el nexo de unión entre ambos lados.

9. Es una técnica usada para la representación grafica del conocimiento. Un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las relacionan entre
los conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje activo: cuando se realiza un mapa conceptual se obliga al
estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos a que se empape con el
contenido. No es una simple memorización, se debe prestar atención a la
relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

10. Aprendizaje significativo: según novak los nuevos conceptos son adquiridos
por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros
conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en la que
aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte
del aprendizaje receptivo es que en las escuelas los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos o algoritmos para resolver sus problemas, pero
fallan en adquirir el significado de los conceptos en los significados o
formulas. Hay diferentes formas de concepto como elipse, conector y palabra
enlace, si el conector tiene flecha se refiere a algo con el elipse los conceptos
entre otros infinitos.

11. Lo más llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de
un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una serie de puntos.
En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los
términos conceptuales, que se sitúan en un óvalo o cuadrado; los
conceptos relacionados se unen por línea y el sentido de la relación se
aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minúscula. Los
conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposición. De
acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
significativos:
Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales unidos por
palabras (palabras- enlaces) para formar una unidad semántica.

12. Conceptos: Según Novak se entiende por concepto una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. Desde
la perspectiva del individuo, se puede definir a los conceptos, como imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades. Las imágenes mentales tienen elementos comunes a todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente
iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar
entre conceptos e imágenes mentales; estas tienen un carácter sensorial y
aquellos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imágenes
de imágenes.
Palabras-enlaces: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el
tipo de relación existente entre ambos. De esta manera Novak nos habla de que
las palabras- enlaces, al contrario de la idea anterior mencionada, no provocan
imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los dos
términos conceptuales "plantas- seres vivos", estarían enlazados por la palabra
"son".

13. Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales
características: la jerarquización, la síntesis y el impacto visual.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de
importancia o de exclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos
lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos solo pueden aparecer una
vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las
relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma
altura. Los niveles de jerarquización se acomodan de arriba hacia abajo como
en la siguiente figura:

15. Los mapas conceptuales se constituyen de:
Síntesis: Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más
importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la
construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los
conceptos en los que conviene centrar la atención. La cantidad de conceptos
que seleccionemos dependerá del tipo de material usado o la utilidad que le
asignemos al mapa.
Impacto visual: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello
se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino
tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentación. Para
mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más relevantes
enmarcándolos en una elipse y escribiéndolos con letra mayúscula. La elipse
es preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el
fondo.

16. Para construir un mapa conceptual se consta de 7 pasos:
 Seleccionar
 Agrupar
 Ordenar
 representar
 Conectar
 Comprobar
 Reflexionar

17. seleccionar: Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto,
seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con
ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma
representación.

18. Agrupar: Agrupar los conceptos, cuya relación sea próxima. Aunque hay
sitios donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es
preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos
que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma
aparecen los conceptos más genéricos.

19. Ordenar: Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más
concreto y específico.

20. Representar: Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las
notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así como las posibles
correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado
los conceptos desde el principio.
Conectar: Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y
relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende
correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un
enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una
oración correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la
oración (p. ej. "El perro es un animal",...).

21. Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición los
conceptos.
Reflexionar: sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es
ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo
conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de
como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come
plantas.

22. La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal
entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben
identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron;
ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de
visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de
diagrama.

24. 1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y
analizar en forma comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología
acerca de esos acontecimientos.
3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada,
respetando la proporción matemática
en la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez
suficiente para comprenderlos.
5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los
resultados en forma didáctica.

25. La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los
estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes,
etc.); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos,
épocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo,
moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite
ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten
visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de
acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos
o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento
sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o
cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

26. Un cuadro sinóptico: también conocido como síntesis de cuadro es una forma
de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instrucciones que comunican la estructura lógica de la información. Son
estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y
condensada.
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una
temática y sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o
una variable que tratan diversos autores, porque su principal función es
contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias
variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de
enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma
de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de
tablas sencillas.

27. Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y
describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo
estemos formando, es de fácil comprensión ya que se puede formar con
palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualización para
memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y
describe.

28. 1. Las ideas siempre van relacionadas.

29. 2. Tiene una organización bien estructurada.
3. Ordena desde el tema, subtemas o ideas complementarias, hasta
detalles y ejemplos.

30. 4. Visualiza la organización del texto expuesto. Se grafica mediante llaves y
tablas dependiendo la jerarquía.
5. Contienen de tres a cuatro ideas principales.

31. 6. Representa las relaciones que existen entre sus elementos (Supra
ordinados, coordinados y subordinados).