La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA.
MATERIA:
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
MÓDULO No 9 SESIÓN No. 4
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ASESOR:
MAESTRA: JULISA MARTÍNEZ ZAMORA.
ALUMNO:
RAÚL FCO. TRUJILLO DEL VALLE.
ID: 00000087532
GENERACIÓN No. 10
FECHA: MAYO - 2015

2. ACTIVIDAD TRANSVERSAL.
“MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.”
INVESTIGACIÓN PARTICIPANTE.
“DIDÁCTICA CRÍTICA.”
¿Qué es la didáctica crítica?
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que
asumen los sujetos que las integran; son algo que crean los hombres y en el poder
colectivo que crean está la raíz de su propia evolución. Para la pedagogía crítica, el
análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del
docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el marco de la
institución.
La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución con un
conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente y que se han convertido en
normas que se aplican de forma rígida y en la que la labor docente está regulada por
este marco institucional.
La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una modificación de
conducta, ésta es observable y particularizada y se puede provocar y controlar, por lo
que la labor principal del docente es controlar estímulos, conductas y reforzamientos.
Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso individual
donde el sujeto se relaciona con el objeto de conocimiento y por lo tanto los
instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados por los individuos.

3. En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en
construcción que se define por los cambios individuales y sociales
¿Cuáles son los obstáculos que surgen en el aprendizaje grupal?
Los alumnos tienen una sensación de pérdida de tiempo cuando comienzan por si
mismos a construir un conocimiento como manifestación del temor a aceptar sus
nacientes capacidades. Desvalorizan su propia tarea y los resultados de la misma,
pues de otra manera deben aceptar que son capaces de pensar y crear y eso asusta.
Los docentes enfrentan angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente
pérdida de tiempo por el lento avance. Primero hay que tener en cuenta que los
contenidos y las metodologías van a remitirse a una ideología que justificará su razón
de ser dentro de dicho contexto.
Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relación entre este
conocimiento científico y la práctica para poder producir conocimiento,
esto es una coherencia entre método-contenido.
La comunicación juega un papel muy importante, puesto que es el medio decisivo a
través del cual se van a transmitir los contenidos. Por lo que la metodología debe
conducir a la construcción de conocimiento, orientada a fines valórales que participen
en la transformación del cambio social, que colabore en una construcción histórica
social siendo coherente a estos fines
¿Cuál es la importancia de las relaciones interpersonales en el aula para la
internalización de los contenidos?
Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a través de los planes y
programas de estudio, que no se encuentran explicitados dentro de los mismos y que
también se promueven como aprendizajes dentro de las aulas, estos, son pautas y
modelos de relación social. De esta forma, la relación pedagógica implica un tipo de
vínculo entre el que enseña y el que aprende y tiene lugar en tanto hay un operar entre
sujetos que está condicionado por los vínculos y las relaciones que se han

4. La didáctica critica para abordar el problema de las interacciones estereotipadas
entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede propiciar
aprendizajes integrales, es decir, la información, la emoción y producción se
generan al unísono. Docentes y estudiantes participan en un proceso dialéctico en
el que se puede encontrar el placer de pensar al mismo tiempo que se viven las
tensiones al enfrentarse las contradicciones, los miedos y los conflictos para lograr
establecer nuevos vínculos no sólo con las personas sino con los objetos de
conocimiento.

5. ¿Cuáles son los supuestos teóricos para la
elaboración de programas en la didáctica
crítica?
La didáctica crítica aborda la relación
interpersonal (profesor-alumno), la
transmisión cultural y la metodología
didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza
y el aprendizaje.
El apoyarnos en la didáctica crítica se podría
considerar la realidad, como una realidad
histórica y dialéctica que, por lo tanto, será
abordada como una totalidad. El objeto de
conocimiento es una construcción social, la
didáctica critica debe recuperar esa unidad
dialéctica que existe entre la enseñanza y el
aprendizaje, es decir, romper con los roles
que son establecidos para alumnos y
profesores
Para poder elaborar programas en didáctica
critica hay que, primero que nada tomar en
cuenta al individuo no solo como un objeto
de aprendizaje, sino más allá, es decir como
un objeto de enseñanza que se realizará por
medio de la interacción profesor-alumno,
además hay que considerar que el

6. ¿Cuál es la función del profesor bajo esta perspectiva?
En principio la función del profesor se comprende como científica, sus
actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga
un espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe
contribuir a la realización del proyecto académico y está obligado a
elaborar su programa personal interpretando los lineamientos
generales.

7. La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas,
considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente
a la escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su
currículo. La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por
departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza
para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre
su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-
alumno para romper con la relación de dependencia.

8. En general se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la
reflexión y la problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con APPEL, (1979) citado por BRAVO
(2008), el currículo, en este contexto, supone una visión
de la sociedad: una representación particular de la
cultura; unos discursos construidos mediante
mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de
razonamiento.
¿Cómo se concibe a la planeación didáctica?
Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación
didáctica) como la reorganización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a
fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo
de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por
lo que se concibe como una actividad dinámica puesto
que es un quehacer docente en constante
replanteamiento:
*Primer momento: cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin
tener presente al sujeto más allá de las características
del grupo.
*Segundo momento: se detecta la situación real de los

9. *Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de
las acciones o interacciones previstas.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente
relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el
diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

10. En la didáctica crítica para que se construyan conocimientos se requiere
de la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados
en el proceso.
Entorno Social
Entorno Cultural
Entorno Natural

11. Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto
hacia la lectura de la realidad, especialmente, especialmente
en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.

12. La didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos
establecidos por departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón
de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestro y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo
de la relación.

13. Plantea un cambio en la relación maestro – alumno para romper con la
relación de dependencia.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.

14. Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la
concepción de aprendizaje que se quiera adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino
un proceso de construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les entiende
como propuestas de aprendizaje mínimas que el alumno debe alcanzar en un
determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado,
la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se
implantan.
Su carácter es de ejemplo flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los grandes
propósitos que persigue un plan de estudio. Son una propuesta de programa
básico que las instituciones educativas proponen a los maestros pero que no
tienen carácter de obligatorio.

15. La educación es un proceso muy complejo, multidimensional, abarca muchos
aspectos relevantes y controversiales a la vez, como por ejemplo los pilares que
la conforman, la inversión que se le da, las demandas sociales que debe atender,
los personajes que intervienen, la forma como se la desarrolla, el producto que
da y el que debe dar, etc. Por ello, debe ser motivo de estudio, reflexión y acción
para encontrar a través de estos ejercicios alternativas viables que permitan
mejorarla o transformarla.

16. La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologías de información y comunicación).
Se entiende por tecnología educativa el acercamiento científico basado en
la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo a través de recursos tecnológicos con el fin de mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje maximizando el logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.
~Las tecnologías de información y comunicaciones (TIC), que han tenido una
explosión sin precedentes desde la década de los noventas, cuando el internet
pasó a ser un instrumento especializado de la comunidad científica, proveen
recursos y herramientas que son utilizados para procesar, desarrollar, almacenar
y transmitir información a través de los diversos medios tecnológicos que se
encuentran en las escuelas como computadoras, teléfonos móviles, blogs e
incluso el correo electrónico, demostrando ser de gran ayuda para alumnos y
docentes.
A partir de entonces gracias a las TIC, se han podido proporcionar nuevos
materiales didácticos que despiertan el interés en los educandos por lo amigable
que es el acceso a la información y al conocimiento con estos medios. Así
mismo han abierto la posibilidad de ampliar la oferta educativa desde el nivel
medio hasta el superior, lo que permite que las personas interesadas en hacerlo,
se eduquen desde sus hogares, centros de trabajo, hospitales y hasta centros de
reclusión, abriendo un universo de alternativas para resolver problemas como:
falta de lugares en las aulas, imposibilidad para asistir presencialmente a los
centros educativos, delincuencia, falta de readaptación social, presupuestos

21. En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado.
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo
en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico en el que además es necesario seleccionar las experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones
de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del
grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje
se dan el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje (FREIRE), se refiere a que no
puede educador y educando ya las funciones pasan de na persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.
De acuerdo con RODRÍGUEZ (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
1. Apertura: primera aproximación al objeto del conocimiento.
2. Desarrollo: elaboración del conocimiento.
3. Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.

23. Desde la perspectiva de la didáctica crítica la evaluación se realiza con el objeto
de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la
reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos,
sino que serán principalmente los docentes y alumnos quienes participen.
De acuerdo con la didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva porque no
puede prescindirse de la influencia del docente.
Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio
proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido
por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso.
La evaluación así concebida tendría a propiciar que el sujeto sea autoconsciente
de su proceso de aprendizaje. PANSZA, MORÁN y PÉREZ (2005).

25. Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante
para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las
construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como
colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la
diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde
la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en
un diálogo amoroso y humanista.
La didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la
concepción de proyectos de vida encaminados a lograr una calidad de
vida diametralmente opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una
educación liberadora y de calidad. La didáctica crítica debe propiciar entonces
aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la
problematización y verificación de saberes a partir de una
adecuada lógica de pensamiento.
En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar,
prospectar (examinar, explorar, reconocer) y valorar todo el sistema de
conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales.
Debe propiciarse el conocimiento a partir de un encadenamiento de actos
pedagógicos variados multi-intencionados, pero complementados con trabajos
investigativos y prácticas profesionales sistemáticas.

26. El estudiante debe saber percibir las manifestaciones de actos de
dominación-opresión y colaboración solidaria, para poder discernir posturas
acordes con las urgencias de los pueblos para lograr la educación
liberadora y de calidad.
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral propio del
desarrollo continuo, donde los avances en sucesivas construcciones
ofrecen un resultado cualitativamente superior, que cristaliza en individuos
sociales, pero implícito en un aprendizaje grupal, o sea, la posibilidad de
una reflexión conjunta del docente y los estudiantes, que los lleve a todos a
construir el conocimiento.
Por otro lado el énfasis en el uso de la reflexión como método fundamental
para la obtención de conocimientos crea cierta expectativa, al dejar abierta
la posibilidad de que si se parte de premisas falsas en el acto reflexivo,
individual o colectivo, puede arribarse a razonamientos inadecuados.
La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque pondera la
organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y
la construcción de conocimientos, desde
la investigación acción transformadora ,donde los objetivos de formación,
investigación y reflexión permanente logran la sistematización del
conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la
identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las
relaciones y la producción del nuevo conocimiento
Ahora bien, si la didáctica es manifestación verás de orden, la didáctica
crítica requiere también de un ordenamiento para su aplicación. El sistema
categorial está constituido por términos, que deben ser de conocimiento

27. Habilidades cognitivas
Se conocen dos vía para que el estudiante llegue al dominio de la habilidad:
mediante el ensayo y error y mediante la dirección de la actividad del que aprende, así
este alcanza el desarrollo necesario para aplicar el conocimiento.
Desde el punto de vista metodológico, la formación de habilidades transita por
diferentes etapas articuladas entre sí. Estas son:
1ra. etapa: Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la acción.
2da. etapa: Información y demostración por el profesor de los componentes
funcionales de la acción (operaciones).
3ra. etapa: Ejercitación por los alumnos de las acciones y operaciones bajo
el control del profesor.
4ta. etapa: Ejercitación independiente de los alumnos en forma de acción verbal
externa e interiorización del procedimiento de manera interna.
5ta. etapa: Aplicación del sistema de operaciones para la acción en nuevas
situaciones de aprendizaje.

28. Dentro de los principales requerimientos para la aplicación de la didáctica
crítica está el pautar normas de comportamiento para la actividad de
aprendizaje, pero no las normas formales preestablecidas en los planteles
estudiantiles como manifestación fehaciente de sus tradiciones pedagógicas,
que son heredadas de generación en generación por grupos de estudiantes y
docentes, sino aquellas que con carácter flexible exige una educación para la
liberación, pudiéndose mencionar entre ellas:
Favorecer la capacidad de escucha entre los miembros del colectivo
estudiantil, respetando el derecho de palabra.
Aceptar la diversidad de criterios, reconociendo al pensamiento divergente
como fuente de nuevos conocimientos.
Propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque multilateral
Registrar y admitir las valoraciones y juicios críticos durante los momentos de
intercambio propiciando posibilidades para la búsqueda de elementos que
permitan su aseveración o negación
Crear situaciones de aprendizaje con enfoque problemático y estructurar el
análisis de modo que todos los integrantes de los colectivos tengan
posibilidad de intervenir para ofrecer posibles soluciones
Modelar alternativas de solución, factibles y probables, con posibilidades de
ser introducidas aunque de manera parcial en la práctica transformadora.

29. La práctica transformadora debe ser representativa de un aprendizaje
desarrollador caracterizado entre otros aspectos por la apropiación
activa y creadora de la cultura, propiciando al alumno el desarrollo de su
auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y
autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social.
Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir con
tres criterios básicos:
Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es
decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades
intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos,
motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. En otras
palabras, tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo
afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los
aprendices.
Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a
la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de
conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su
medio.
Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a
partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a
aprender, y de la necesidad de una autoeducación constante.

31. *Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure
aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de
Investigación, nº1.
*Blumschein, P.; Fischer, M. (2007). E-learning en la formación
profesional: diseño didáctico de acciones de e-learning. Montevideo:
Cinterfor/OIT.
*Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos
de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural
y situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41.
*Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño
instruccional. Material didáctico web de la UOC.

32. http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanzatransformadora-recursos-aprendizaje/didactica-
critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.