Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.

1. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Estrategias de intervención
Autora: Psic. Ornella Trujillo Correa
Guayaquil - Ecuador
POLIESTUDIOS

2. Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades
de aprendizaje para estudiantes de educación básica media
Introducción
El término “dificultades de aprendizaje y de atención” cubre una amplia gama de retos que
los chicos podrían tener en la escuela, en la casa y en la comunidad. Incluye a todos los
chicos que tienen dificultades, ya sea que éstas hayan sido formalmente identificadas o no.
Las dificultades de aprendizaje y de atención son problemas a nivel del cerebro y por lo
general son hereditarios. Aproximadamente 20% de los niños tienen dificultades de
aprendizaje y de atención.
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con
diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir,
con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva,
las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
El objetivo de este trabajo es lograr de forma inteligente con una eficaz conjunción entre
educación, aprendizaje y salud mental. Se intentará ofrecer un completo registro de las
dificultades que tienen que ver con el aprendizaje, la conducta, psicomotricidad, lenguaje,
los sentidos y el intelecto.
La propuesta de esta guía es brindarle al pedagogo, padres de familia, psicólogo y
profesionales de carreras afines, la visión de derribar esas barreras del posible
desconocimiento, con una serie de estrategias, sin olvidar la personalidad integral del niño
y sus condiciones familiares, sociales y culturales; así como también el indispensable apoyo
afectivo para el cabal y completo desarrollo de su YO personal, pues sin él la ayuda
podemos prestarle quedaría incompleta.

3. OBJETIVOS
Definir el concepto de Dificultades de Aprendizaje.
Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje.
Establecer la clasificación de las Dificultades de aprendizaje.
Identificar las características de los niños y niñas con
……………………… Dificultades de Aprendizaje.
Indicar estrategias de intervención psicológicas y
………………. Pedagógicas.
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3
OBJETVO 4
OBJETIVO 5

4. Definición
En el incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la etapa de
escolaridad es de vital importancia en este periodo evolutivo, porque puede dejar en él
marcas no deseadas y para toda la vida. En otras palabras tal como lo dice la Psicopedagoga
Mariana E. Narvarte “Acarrear un fracaso escolar en este proceso de adaptación y
aprendizaje coloca al niño ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en
el desarrollo de la personalidad” (Trastornos escolares, Lexus Editores, pg9, 2003).
Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que
existe un mayor consenso es la siguiente:
“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y
uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción
del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse
problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de
aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes
(por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada),
no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint
Committee on Learning Disabilities- en 1988).
Una vez conocido el concepto de dificultades de aprendizaje, se abarcará establecer las
diferencias en entre los conceptos de: aprendizaje, necesidades educativas especiales,
aprendizaje lento, nivel intelectual y rendimiento académico.
Aprendizaje: Proceso por el cual mediante
intercambios con el medio se reestructuran los
pensamientos, sentimientos, percepciones y
como consecuencias se producen cambios en el
Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes
nos permitirán adaptarnos al entorno, responder
a los cambios y responder a las acciones que
dichos cambios producen.

5. Necesidades educativas especiales: Dificultades
de los alumnos y alumnas en las actividades
escolares que requieren que se adecuen los
objetivos, estrategias y/o metodologías de
enseñanza.
Aprendizaje lento: Son alumnos y alumnas
que presentan dificultades para seguir un ritmo
de aprendizaje normal, por presentar problemas
a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atención a estímulos verbales y de
expresión, y dificultades para evocar y
recuperar la información aprendida.
Nivel intelectual: Categorización que permite
comparar el rendimiento de un individuo con
respecto a otros de su misma edad. Las áreas
evaluadas están relacionadas con logros
evolutivos corroborados en actividades
normalizadas.
Rendimiento académico: Respuesta
observable del alumno o alumna ante la
evaluación, esta tiene componentes
multifactoriales entre los que destacan el nivel
de desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio
cultural, estado afectivo emocional y
características del entorno educativo.

6. Causas de las dificultades del aprendizaje
A lo largo de la historia las dificultades,
igual que los trastornos, han ido cambiado
de nombre así como las pruebas y las
premisas para su detección. El origen de las
dificultades no es distinto. Así,
actualmente, desde la psicología y la
pedagogía se entiende que, aunque las
dificultades de aprendizaje tienen una gran
parte de origen intrínseco en el individuo
que lo padece, se admite la participación de
factores extrínsecos al individuo. Podemos
decir, pues, que el origen es multicausal.

7. Jesús Nicasio (1997) sugiere la siguiente organización partiendo de las posibles etiologías
(causa de las cosas), las que divide en 3 perspectivas.

8. Clasificación de las Dificultades de aprendizaje
Clasificación de las DA según Luis Bravo Valdivieso y con la finalidad de establecer una
mayor precisión gran parte de autores han hecho una división las cuales son: Problemas
generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje.
Problemas generales de Aprendizaje
Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan
el rendimiento global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño
escolar, apreciándose además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la
atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de
determinadas tareas.
Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.
 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de
motivación.
 De la enseñanza: recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas
rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.
Trastornos Específicos de Aprendizaje
Según como lo manifiesta la Psc. Silvia Llano Díaz “Está referido a un trastorno en uno o
más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer,
escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye condiciones como hándicaps
perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo….
El término no incluye condiciones que presentan dificultades en el ámbito escolar como
resultado de déficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o
desventajas ambientales, culturales o económicas”. (Dificultades de aprendizaje, pg13)
En la última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, se establece el término
de trastorno específico de aprendizaje para a continuación diferenciar tres dificultades que
éste puede contener, a su vez desde mi punto de vista profesional agregaré dos trastornos
más que se presentan de forma seguida en los niños:

9. Dislexia
Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o
grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala
estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la
escritura.
El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en
los aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una
forma normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas que
mencionamos a continuación:
 El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.
 La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
 La retención de la información (trazo de formas de las letras, características
diferenciales, etc.).
 La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
 La abstracción y categorización.
Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos
orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficit espacio temporales y dificultades de adaptación en la
escuela.
DISLEXIA
DISGRAFÍA
DISCALCULIA
DISORTOGRAFÍA
DISLALIA

10. Signos
Estos varían a medida que el niño crece:
 3 a los 5 años, algunos
experimentan un desarrollo
lento del habla y dificultades
de pronunciación, aunque no
siempre tiene que haber
dificultades relacionadas con
el lenguaje oral. Además
tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar
números, letras, los días de la
semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de
vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar como se
encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la
dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos.
 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se
suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a
nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y
trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit en otras
áreas académicas, como por ejemplo matemática.
 En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los
números, las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan
dificultades en la pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas en
la comprensión lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca una mala
caligrafía.
 De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan
conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean
emocionalmente.
La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser
atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el
tratamiento, más compleja se torna.

11. Disgrafia
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique.
Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de
escritura. De hecho la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura
se comporta como un proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que
perturbe los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir
en la escritura.
Existen dos tipos de disgrafia:
Los niños con disgrafia específica presentan:
 Grafismo suelto
 Impulsividad
 Inhabilidad
 Lentitud y meticulosidad
También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del
marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías
(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

12. Causas
 Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.
 Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
 Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación
inadecuada (por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).
Signos
 Tamaño de letra excesivamente grande.
 Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la
cursiva en una sola palabra, oración o párrafo.
 Problema de inclinación de la línea base o de las letras.
 Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.
 Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.
 Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.
 Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.

13. Discalculia
Independientemente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados y de las
perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integrar los símbolos
numéricos con la correspondiente cantidad reales de objetos. Es decir presenta un trastorno
específico del desarrollo en el cálculo aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en
pruebas estandarizadas de cálculo es significativamente menos de lo esperable por su edad
y nivel escolar.
¿Cómo aparece?
Causas
 Fallas en el pensamiento operatorio.
 Fallas en la estructuración espacial.
 Errores lingüísticos.

14. Signos
 Alteración de la lectura y escritura de números.
 Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial.
 Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.
 Dificultad para ordenar adecuadamente.
 Dificultad en las series numéricas.
Por lo general el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o
sílabas, repite los errores con los números (6 x 9) (107 x 701). Esto como
es lógico puede retrasar el aprendizaje numérico y aritmético
desencadenando una discalculia.

15. Disortografia
Conciernen las perturbaciones de la utilización escrita de la
lengua; frecuentemente, va unida a los retrasos del lenguaje
oral como sintomatología de una dislexia no apreciada,
resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio
cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura
comprensiva.
Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las
reglas gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras.
En formas más intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido
y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras).
Hay 4 tipos de faltas ortográficas:
1. Faltas referidas a la transcripción puramente fonética de la formación del lenguaje
hablado.
2. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando
las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
3. Faltas gramaticales.
4. Faltas referidas a palabras homófonas.
Causas

16. Signos
Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:
 Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en
el punto y modo de articulación.
 Omisiones.
 Adiciones e inversiones de sonidos.
Errores de carácter viso espacial.
 Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.
 Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.
 Escritura de frases en espejo.
 Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y.
 Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las
vocales g ,k ,z , j.
Errores de carácter viso auditivo
 Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian
unas letras por otras sin sentido.
Errores con relación al contenido
 Uniones de palabras.
 Separaciones de sílabas que componen una palabra.
 Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.
Errores referidos a las normas ortográficas
 No poner “m” antes de la “p” y “b”.
 No cumplir con las reglas de puntuación.
 No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se
escriben sustantivos propios.

17. Dislalia
El trastorno del habla más difundido entre los
escolares, tanto en educación especial como de
educación primaria, lo constituyen las alteraciones en
la pronunciación, lo que tradicionalmente se conoce
como dislalias. Pudiendo definirse como los
trastornos de la articulación en los sonidos del habla
(pronunciación), donde no exista como base una
entidad neurológica.
Se las puede clasificar de la siguiente forma:
 Dislalias orgánicas: pueden interesar los diferentes órganos articulatorios, siendo la
toma dependiente de cada zona específica.
 La dislalia labial puede verse en los casos de parálisis facial y en el labio leporino.
 Las dislalias de origen dental y maxilofacial, están en igual grupo, porque la
conducta a seguir es muy parecida. Las malformaciones de las arcadas alveolares o
del paladar óseo y las maloclusiones dentales, traducen trastornos del habla.
 Las dislalias nasales y palatales, pueden incluirlas en el mismo grupo pues sus
patologías se caracterizan por modificar la resonancia de los fonemas, por aumento
(rinolalia abierta), o una disminución (rinolalia cerrada).
 Las dislalias de tipo fisiológico, como su nombre lo indica, son aquellos trastornos
articulatorios de carácter transitorio que se observan durante las primeras etapas de
desarrollo del habla en el niño, y que van desapareciendo a medida que se fijan y
automatizan los modelo acusticosmotores verbales del ambiente.
Los síntomas más frecuentes que aparecen en la dislalia funcional son:
 Omisión: Se omite un sonido sin sustituirlo. Por
ejemplo: “gato” por “ato”.
 Sustitución o deformación de los fonemas: Un sonido
reemplaza a otro. Por ejemplo: “gorro” por “godo”.
 Inserción: Se intercala un sonido con otro que es ajeno a
esa palabra. Por ejemplo: “blanco”por “balanco”.
 Distorsión: Esta se produce en el sonido, sin ser sustituido por otro fonema
correcto. La pronunciación se asemeja a la forma correcta, pero no lo es. Por
ejemplo, el ceceo.

18. Características de los niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje
El proceso de Aprendizaje es un proceso activo en el cual se presentan cuatro etapas:
1. Entrada de Información: La información es
percibida por las vías perceptivas (vista,
audición, tacto).
2. Decodificación: Mediante este proceso la
información es procesada e interpretada.
3. Almacenamiento: La información debe ser
utilizada o almacenada para ser recuperada
cuando sea necesaria.
4. Salida: La información se transformará en una
conducta ya sea observable (respuesta verbal o
motriz) o no observable (pensamientos).
En estos alumnos y alumnas existe una dificultad en la
secuencia de uno o más de los procesos, en tal motivo hablaríamos de una disfunción que
interferirá con los demás procesos.
Características

19. Aéreas problemas en estudiantes de nivel básica media hasta el bachillerato
Estrategias de intervención psicológica y Pedagógica
La propuesta de trabajo de diversos Centros Especializados en la atención a niños y niñas
con dificultades apunta a una acción conjunta de diversos profesionales de la comunidad.
A continuación te presentamos un esquema que grafica la mencionada propuesta:
Como podemos apreciar la escuela representada por su agente más significativo que es el
docente, se convierte en un elemento importante para la prevención y detección de las
posibles dificultades de los alumnos que asisten a ella.
AREA PROBLEMA

20. Intervención Psicológica
Debe ser realizado por el Psicólogo, tendrá como finalidad
analizar las posibles causas que están interfiriendo en el
rendimiento escolar del educando, para lo cual hará la
evaluación al niño o niña para definir qué áreas del
funcionamiento cognitivo o de las vivencias afectivas están
presentando alguna alteración; además revisará el informe
del docente que le permitirá mayor información
significativa del niño o niña.
Las conductas del niño que pueden afectar su vida si este
cae en una en un trauma o depresión, es por eso que se lleva
un tratamiento psicológico para poder superar y resolver problemas que aquejan al niño
conforme este reciba este tratamiento, especialmente en las edades oscilantes entre 9 a 11
años (educación básica media).
Podemos ver que conforme se valla tratando al niño el
psicoterapeuta utiliza distintos métodos de problemas de
aprendizaje que en siglos pasados han sido propuestos
por psicólogos y a continuación veremos uno de estos
métodos:
 El condicionamiento operante: Es uno de los
métodos que se puede utilizar en estos casos ya
que se analiza la conducta del niño aplicando procedimientos como el reforzamiento
y castigo ya que estos procedimientos llevan al psicoterapeuta deducir que puede ser
por la conducta que se ha ido produciendo conforme el desarrollo del niño.
Los problemas de conductas en los niños hacen referencia a una persona no habitual y son
mal vistos por nuestra sociedad. Estas conductas son observables y medibles.
PARA LA SOCIALIZACIÓN
En este campo lo esencial es destacar la importancia del lenguaje como medio de
comunicación, estimulando aquellas habilidades que suponga ayuda al niño para conseguir
hábitos encaminados a logar su adaptación al medio, una mayor autonomía y sobe todo
reforzar su autoconcepto. Éste está estrechamente vinculado a las ideas previas que sobre él
y sus posibilidades tengan lo que le rodean. El desarrollo social del niño/a dependerá, en
gran medida, de la iniciativa que le proporcionen evitar conductas de sobreprotección
o culpabilidad.

21. El profesional a su vez puede hacer uso de la observación durante la entrevista con el niño
pudiendo evidenciar los siguientes puntos (técnica que también la puede usar un docente
inclusive los padres de familia): Análisis de las áreas en las que se pueden producir las
deficiencias:
 Recepción de la Información: ¿Tiene una buena audición?, ¿Ve bien desde su
asiento hasta la pizarra?
 Atención – Concentración: por ser habilidades básicas que determinarán en gran
medida que el niño o niña no pierda información relevante debemos estar alertas a
detectar si el alumno es distraído, se concentra únicamente en algunas materias, ¿Es
demasiado inquieto?
 Comprensión: ¿Entiende las indicaciones que se le dan?, ¿Comprende las tareas que
le dejan?
 Retención: ¿Cómo es su memoria?, ¿Olvida lo aprendido?
 Expresión: ¿Tiene alguna dificultad para emitir algunos sonidos? por ejemplo el
sonido “r”, ¿Expresa sus ideas de manera clara?
Con toda la información recabada se llegará a conclusiones que serán viabilizadas mediante
recomendaciones específicas tanto para la familia, el docente, así como posible derivación a
otros especialistas.
Estrategias pedagógicas
El docente es el primer filtro para detectar algún tipo de problema de aprendizaje en el niño
mediante la observación y la respectiva derivación a los especialistas pertinentes (DECE),
este debe evidenciar en sus clases lo siguiente:
 El rendimiento del niño o niña con respecto a sus compañeros de aula en el o los
cursos que presenta dificultades.
 Actitud hacia las actividades escolares: le motiva el aprender, se aburre en el aula,
se escapa del colegio para realizar otras actividades.
 Conducta y Habilidades sociales: sigue las normas de convivencia del aula, se lleva
bien con sus compañeros y compañeras, se lleva bien con el docente. ¿Cómo es su
conducta fuera del aula?

22.  Características de la familia: nivel educativo de los padres, lengua materna,
dinámica familiar, cantidad de hijos, actitud de los padres frente a las dificultades
del niño. ¿Cómo lo apoyan en casa?, o no lo apoyan, etc.
Es importante recalcar que el docente es el profesional que tiene mayor facilidad para
contactarse permanentemente con los padres de familia.
Se pueden elaborar programas de refuerzo académico dependiendo de la problemática
identificada, a continuación se mostrará diversas herramientas para estudiantes de la básica
media en relación a los diferentes problemas de aprendizajes.
RECUERDA
Esta información es solicitada por otros profesionales cuando se está
realizando la evaluación médica, neurológica, psicológica o de
aprendizaje.
“Por Lo Que Tu Observación Y
Descripción Es Básica”

24. DISCALCULIA

27. DISORTOGRAFÍA

28. DISGRAFIA

30. DISLEXIA

31.  Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales
visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier
etapa. Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la
información más relevante de cada tema para poder estudiarla. (MAPAS
MENTALES de Toni Bouzan.)
 Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen este
tipo de alumnado. En ocasiones la Dislexia viene acompañada de un Déficit de
Atención y aunque no fuera este el caso, los disléxicos/as tienen serios problemas
con la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide en ocasiones,
recordar donde tienen las cosas, la fecha de un examen.
 Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los días que ellos
tengan consulta, y los demás días, el número de ejercicios o actividades debe ser
menor que el resto del alumnado.
 Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo
realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de
la clase.

32. DISLALIA
Realizaremos actividades que faciliten la movilidad bucofacial y distintas praxias que
favorezcan la adquisición de los distintos fonemas alterados. Para ello se proponen las
siguientes actividades:
 Control del soplo: soplo de velas, de papelitos, soplar con pajitas,…
 Movimientos de mandíbulas, labios, mejillas y de lengua: poner cara de enfadado,
de tristeza, de alegría, de asombro,…
 Praxias linguales específicas del o de los fonemos alterados, que deberán ser
facilitadas por el maestro/a de Audición y Lenguaje del centro.
Trabajar el uso, de manera satisfactoria, del lenguaje verbal y no verbal en distintas
situaciones de interacción:
 Poesías, retahílas, cuentos incompletos,…
 Adivinar palabras por su descripción: “Tiene trondo y hojas”, “En ellas vivimos”.
 Ejercicios de cierre auditivo: abri…, cami…, panta…, ga…
 Imaginar las consecuencias de situaciones fantásticas: ¿qué pasaría si… entrase un
toro por la puerta?, ¿si las paredes se convirtieran en chocolate?,…
 Juegos de mímica: Cada niño/a imita por gestos una determinada acción (dormir,
barrer, bailar,…) y el grupo debe adivinar qué está haciendo.
 Emplear cartillas para trabajar de forma lúdica.

33. Lo que pueden hacer los padres para ayudar a sus hijos con problemas de
aprendizaje.
El rol de los padres es clave para apoyar a sus hijos cuando presentan dificultades para
aprender. Además de las malas calificaciones, estos pueden presentar problemas de
autoestima.
Por tal motivo, la psicóloga Susana Arancibia, docente de la Escuela de Trabajo Social de
la Universidad del Pacífico, llama a los padres a evitar los prejuicios y no dudar en
consultar con especialistas, de modo de tener un diagnóstico precoz.
La especialista en Neurociencia y Salud Mental nos entrega algunas importantes
recomendaciones para que los padres apoyen a sus hijos cuando sufren problemas de
aprendizaje:
 Potencie su autoestima. Use mensajes positivos; crea en sus habilidades y
competencias acorde a sus posibilidades; otorgue responsabilidades gradualmente.
En la medida que el niño sea estimulado, se sentirá capaz de conseguir las metas
propuestas.
 Baje las expectativas personales de los adultos y céntrese en el esfuerzo que el
niño imprime a cada acción, con independencia de las calificaciones. Todas las
personas tendemos a esforzarnos por lograr una meta cuando somos reforzados
positivamente.
 Ayude a los niños a generar hábitos de estudio. Establezca horarios claros y
estables. Recuerde que no debe disminuir la exigencia, sino que adaptarla a las
necesidades de cada hijo.
 Potencie en el niño distintas habilidades, más allá de lo cognitivo. Pueden ser de
carácter deportivo, social o afectivo. Lo importante es comprender que la dificultad
para aprender es sólo una parte de su existencia.
 Desincentive los comportamientos inadecuados o violentos, evitando imponer el
castigo físico como medida disciplinaria, ya que esto potencia la aparición de la
conducta que se trata de extinguir.
 De instrucciones claras, breves y precisas. Esto ayudará al niño a comprender
mejor el mensaje.

34.  La rutina, el orden y la organización de los espacios y tiempos
son primordiales. Los hijos deben tener claridad respecto de aquello que deben
hacer, cuándo y dónde lo deben cumplir.
 Fomente las habilidades sociales. En la medida que los niños juegan con otros,
aprenden la experiencia de la autorregulación a través de la socialización con los
pares.
Finalmente, la docente de la Universidad del Pacífico indica que es fundamental entender
que el niño debe sentir que es un orgullo para sus padres.

35. Bibliografía
 Mariana E. Narvate. (2003). Trastornos escolares. Colombia. Edición
LEXUS.
 Psc. Silvia Llanos. (2006). Dificultades de aprendizaje. Perú. CESIP.
 http://www.fapamallorca.org/descargas/677ffc491ce8ee3f25ad5b6abfcfc68d
o.pdf
 file:///Intervencion_psicologica_en_las_dificultades_de_aprendizaje_un_abo
rdaje_desde_las_terapias_breves_sistemicas%20(1).pdf
 Badía, A. (coord.) (2012). Dificultats d’aprenentatge dels continguts
curriculars. Barcelona: Editorial UOC, p. 16.
 Centro de Psicopedagogía y Logopedia.
http://psikodeusto.blogspot.com.ar/2015/01/concienciafonologica.html
 https://aranzazu5canopea2.wordpress.com/2015/08/29/intervencionpsicoped
agogica-en-la-conciencia-fonologica/.