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ORGANICIDAD Y
MADUREZ
PERCEPTUAL
El Concepto de Organicidad
   “La gama de secuelas del daño orgánico,
    producto de alguna afección de tipo cerebral y
    que trae como resultado alteraciones en la
    conducta y/o funciones cognitivas”.
   Pese a que este termino resulta ser bastante
    amplio y a veces ambiguo, es importante
    referirse a él pues existen varios test que
    tangencialmente lo intentan abordar.
Intentos por evaluar la Organicidad
   Basados en la organicidad como entidad unitaria (más allá de la
    extensión de la causa de la lesión, su extensión y las características
    del evaluado) se crearon algunas baterías, instrumentos y test, para
    evaluar este cuadro o entidad.

   El objetivo de estas pruebas era discriminar fácilmente pacientes
    no orgánicos y psiquiátricos de los orgánicos.

    Sin embargo, generalmente estos test, evaluaban una o dos
    funciones (como por ejemplo, memoria visual y coordinación
    visomotora) y a partir de los resultados entregados pretendían
    realizar distinciones precisas.

   Como puede resultar evidente, muchos de estos test dejaron de ser
    utilizados porque no discriminaban adecuadamente.
Conclusiones respecto a las
primeras aproximaciones a la
evaluación de la Organicidad
   Finalmente, se llegó a la conclusión que el
    término organicidad no era aplicable
    pues resultaba ser demasiado amplio en
    la práctica por ser una condición que no
    aludía de manera específica ni
    especificable a etiología, pronóstico, ni
    sintomatología unívoca.
En relación a las conclusiones expuestas,
 es que en la actualidad se utilizan para la
 evaluación del daño orgánico, baterías
 de instrumentos que miden varias
 funciones.
 Una de estas baterías es la “Batería
 Neuropsicológica de Luria-Nebraska”,
Batería
Neuropsicológica de
Luria-Nebraska
   Creada por Alexander Luria.

   Es la única batería de su tipo estandarizada en Chile para población
    adulta y en Temuco, para población infantil.

   Esta prueba mide daño orgánico a través de 10 escalas con
    funciones cognitivas distintas, lo que permite pesquisar el daño en
    cualquier forma que este se presente, dado que como sabemos,
    este se puede presentar en muchas formas distintas.

   En términos prácticos no se utiliza, principalmente debido al avance
    y efectividad de técnicas más exactas en el área biomédica.
    (Imaginología, resonancias, SPEC, Tomografías, EEC, etc.)
TEST DE BENDER
   Uno de los test que originalmente evaluaba
    daño orgánico, es el Test de Bender.

    La experiencia ha demostrado que es un test
    que entrega muchos F+ (falsos positivos)
    respecto a la variable de organicidad, ya que es
    una prueba muy sensible; es por esta razón
    que en la actualidad se sigue utilizando, pero
    principalmente para medir agudeza
    visomotora.
TEST DE BENDER
   El Test Gestáltico Visomotor de Bender, fue construido por
    Lauretta Bender entre los años 1932 y 1938 a partir de sus
    investigaciones inspiradas teóricamente en el movimiento
    psicológico iniciado por Wertheimer y apoyado por sus discípulos
    Koffka y Köhler, quienes introdujeron el enfoque de la actividad
    psíquica, principalmente en el campo de la percepción.
   Bender empleó como material, una serie de nueve diseños carentes
    de significación, construidos anteriormente por Wertheimer para el
    estudio de los procesos perceptivos,específicamente de las leyes
    de la percepción.
   Lauretta Bender ideó un sistema en que mostraba los diseños a los
    sujetos y les pedía que los reprodujeran gráficamente.
   Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto, fueron
    presentadas a niños, adultos psiquátricamente “normales”,
    oligofrénicos y otros enfermos mentales.
TEST DE BENDER
   A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de
    puntuación estandarizado y,por lo tanto, las conclusiones
    realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban ser muy
    subjetivas.

   Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que
    realizaron su aporte al respecto.

   Elizabeth Koppitz (1962) , a partir del trabajo con las mismas
    láminas-estímulos propuestas por Bender, crea un sistema de
    aplicación y puntuación del test, como lo veremos a continuación.

   Por otra parte, en 1963 Arthur Canter genera un detallado estudio
    y procedimiento orientado a obtener indicadores de DOC, esta
    versión del Test de Bender se conoce como Bender-BIP (Se dejará
    material en fotocopiadora)
Test de Bender-
Koppitz
   Elizabeth Koppitz, estableció un sistema de puntuación para niños
    de entre 5 y 12 años.

   A través de este sistema intentó evaluar madurez perceptual,
    deterioro neurológico y ajuste emocional.

   Actualmente esta versión del test de Bender sólo resulta adecuada,
    desde el punto de vista metodológico, para evaluar madurez
    perceptual (visomotora); los otros dos propósitos no se han
    cumplido adecuadamente.
Test de Bender-Koppitz
Metodología de Construcción
   Koppitz, a partir de un riguroso análisis de protocolos, estableció un
    listado de 20 desviaciones posibles respecto a los diseños
    originales.
   De estas desviaciones, eliminó las más pequeñas y dejó las más
    significativas.
   Aplicó el test a 77 niños de primer ciclo de educación primaria
    (equivalente a los cursos desde 1º a 3º básico) y observó que sólo
    7 de las desviaciones permitían discriminar entre buen o mal
    rendimiento escolar .
   Entonces llegó a la conclusión de que el rendimiento escolar se
    relacionaba con tres funciones básicas de la percepción visomotora
    (implícitas en las desviaciones mencionadas):
       Capacidad de percibir los objetos como un todo limitado.
       Capacidad de percibir y copiar en forma correcta, en cuanto a
         orientación y forma.
       Capacidad de integrar las partes en una sola gestalt
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones
   Las 7 desviaciones observadas por Koppitz, son
    las que se presentan a continuación:

     Distorsión de la forma (ej: desproporción).
     Rotación (de todo el diseño o sus partes).
     Sustitución de puntos por círculos.
     Perseveración.
     Falta de integración.
     Omisión de ángulos.
     Sustitución de curvas por ángulos.
Test de Bender-Koppitz
Desviaciones
   A partir de estas 7 desviaciones, se llegó finalmente a 30 ítems que
    constituyeron el sistema de puntuación.

   Una vez generado este sistema, llevó a cabo un proceso de
    validación.

   Esta escala de 30 ítems, quedó constituida por reactivos
    mutuamente excluyentes; a cada uno de ellos se le asigna un punto
    (si está presente la desviación, y cero punto si ésta no se observa;
    por lo tanto, a mayor puntaje, mayor presencia de desviaciones
    respecto a los diseños originales.
Test de Bender-Koppitz: Items
     FIGURA A                  FIGURA 5
1a. Distorsión de la forma   15. Círculos por puntos
1b. Desproporción            16. Rotación
2. Rotación                  17a. Desintegración forma
3. Integración               17b. Línea continua
     FIGURA 1                FIGURA 6
4. Círculos por puntos       18a. Curvas por ángulos
5. Rotación                  18b. Ninguna curva
6. Perseveración             19. Integración
     FIGURA 2               20. Perseveración
7. Rotación                   FIGURA 7
8. Integración               21a. Desproporción
9. Perseveración             21b. Distorsión de la forma
     FIGURA3                22. Rotación
10. Círculos por puntos      23. Integración
11. Rotación                 FIGURA 8
12a. Integración             24. Distorsión de la forma
12b. Línea continua          25. Rotación
     FIGURA 4
13. Rotación
14. Integración
Test de Bender-Koppitz:
Resultados

   El puntaje obtenido por el niño evaluado se
    compara con el resultado esperable para su
    edad cronológica; de acuerdo a esto, podemos
    señalar que su maduración visomotora es
    adecuada para su edad (si ambos puntajes
    coinciden), menor o mayor a lo esperable, de
    acuerdo a los resultados.
Tabla de resultados para el test
de Bender-Koppitz
    PUNTAJE   AÑOS DE EQUIVALENCIA   PUNTAJE   AÑOS DE EQUIVALENCIA
      00          11-0 a 11-11         11          05-4 a 05-5
      01          10-0 a 10-11         12          05-2 a 05-3
      02          09-0 a 09-11         13          05-0 a 05-1
      03          08-6 a 08-11         14         04-10 a 04-11
      04           08-0 a 08-5         15          04-8 a 04-9
      05          07-6 a 07-11         16          04-6 a 04-7
      06           07-0 a 07-5         17          04-4 a 04-5
      07          06-6 a 06-11         18          04-2 a 04-3
      08           06-0 a 06-5         19          04-0 a 04-1
      09          05-9 a 05-11         20              04
      10           05-6 a 05-8         21           Menor a 04
Test de Bender-Koppitz
Administración
    a) Materiales:
    Las nueve tarjetas con las figuras impresas, la
     primera es la figura A y las demás se
     enumeran del 1 al 8.
    Hojas blancas tamaño carta. Se debe tener
     suficientes por si el evaluado desea hacer un
     dibujo en cada hoja (lo habitual es que ocupe
     una o dos hojas para copiar todos los
     diseños).
    Un lápiz de mina con goma de borrar.
Test de Bender-Koppitz
Administración
b) Procedimiento:
 Se le entrega al niño una hoja de papel en posición
   vertical y se le dice la consigna: “Aquí tengo nueve
   dibujos, quiero que los copies… Aquí va el primero,
   haz uno igual a este…” y se pone frente al niño la
   tarjeta A.
 Las tarjetas se administran una a una, en orden
   correlativo, sin límite de tiempo. No se indica en que
   parte del papel debe realizar el diseño; si el niño
   pregunta, se le responde que en la parte que desee. No
   se permite el uso de regla, compás o cualquier otro tipo
   de material adicional.
 Una vez obtenido el protocolo se procede a la
   puntuación de cada uno de los diseños.
Test Bender-Koppitz: Diseños
DISEÑO A
DISEÑO 1
DISEÑO 2
DISEÑO 3
DISEÑO 4
DISEÑO 5
DISEÑO 6
DISEÑO 7
DISEÑO 8
Test Bender-Koppitz: Criterios y
ejemplos de puntuación
Test Bender-Koppitz: Ejemplo de
Protocolo.
   Raúl, 10 años. Derivado por psiquiatra
    infanto-juvenil para evaluación cognitiva e
    intelectual por cambio conductual luego
    de sufrir golpe en la cabeza, con
    compromiso de conciencia hace 6 meses.
TEST MINIMENTAL
DESCRIPCION
   Diseñado por Folstein y McHung en 1975, con la idea de
    proporcionar un análisis breve y estandarizado del
    estado mental que sirviera para diferenciar, en pacientes
    psiquiátricos, los trastornos funcionales orgánicos.

   Hoy en día, se utiliza sobre todo para detectar y evaluar
    la progresión del Trastorno Cognitivo asociado a
    Enfermedades Neurodegenerativas como la de tipo
    Alzheimer.

   Sus ítems exploran distintas áreas del funcionamiento
    cognitivo.
Mini Mental Estandarizado
REGLAS GENERALES:

   1.- Previo a la administración del cuestionario, el paciente debe
    sentarse frente a Ud. Evalúe su capacidad para escuchar y
    comprender una conversación muy simple Ej. ¿Cuál es su
    nombre?. Si el sujeto usa audífonos o anteojos, debe ponérselos
    antes de comenzar.
   2.- Preséntese e intente ganar la confianza del paciente. Antes de
    comenzar, solicítele autorización para hacer algunas preguntas Ej.
    ¿Me permitiría hacerle algunas preguntas para evaluar su
    memoria?. Esto ayuda a evitar reacciones catastróficas.
   3.- Haga cada pregunta un máximo de tres veces. Si el paciente no
    responde, asigne 0 puntos.
   4.- Si el paciente contesta incorrectamente, asigne 0. No repita la
    pregunta ni dé claves Ej. Moviendo negativamente la cabeza.
REGLAS GENERALES (continuación):

   5.- Se requiere el siguiente equipamiento: un reloj, un lápiz de
    carbón y un papel en blanco, una hoja de papel con la orden
    “CIERRE LOS OJOS” en letras grandes y un dibujo de 2
    pentágonos interceptados en una figura de 4 lados.
   6.- Si el paciente contesta ¿Qué dijo Ud?, repita concisamente la
    orden (hasta un máximo de 3 veces). No explique ni desarrolle una
    conversación. Ej. ¿En qué año estamos?.
   7.- Si el sujeto interrumpe, Ej ¿Para qué es esto? Conteste: Le
    explicaré inmediatamente en cuanto terminemos. Ahora, si
    continuamos, ya casi terminamos.
APLICACIÓN DEL MINI MENTAL
Consigna

 “Le voy a preguntar algunas cosas y a
  dar algunos problemas para resolver.
   Por favor trate de responder lo mejor
                que pueda”.
APLICACIÓN DEL MINI MENTAL
Items
1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos)

(Espere máximo 10 segundos para cada pregunta).
 - ¿En qué año estamos? (Sólo el año exacto)
 - ¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación
  cambió o cambiará dentro de una semana).
 - ¿En qué mes estamos? (Se acepta si el mes cambió
  o cambiará en 1 día).
 - ¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día).
 - ¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto).
   2.- ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos)

   - ¿En qué país estamos? (Sólo la correcta)
   - ¿En qué región estamos? (Sólo la correcta)
   - ¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta)
   - ¿Cuál es el nombre de este
    hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto).
    Si es en la casa consultar por la dirección.
   ¿En qué piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la
    casa ¿En qué habitación estamos?
3.- REGISTRO (3 puntos)

    “Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le
    pediré que me los repita. Apréndaselos, ya que se los
    pregunteré en algunos minutos”. (Dígalos a intervalos de 1
    segundo).
                              Arbol-Mesa-Avión

   Espere 20” la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, repítalos
    hasta que los haya aprendido o por un máximo de 5 veces.
   1 punto por cada respuesta correcta al primer intento.
4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de “a” o “b” (el mayor)


   “Comenzando de 100, vaya restando de 7 en 7 y me da los
    resultados”. Pare luego de 5 sustracciones.
    1 punto por cada sustracción correcta.

   Pídale al paciente que deletree la palabra “MUNDO” (usted puede
    ayudarlo). Luego dígale: ”Ahora deletréela de atrás para
    adelante” (espere máximo 30”).

    - Para puntuar, al total de cinco:
    1.- Reste un punto por cada inserción
    2.- Reste un punto por cada omisión
    3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la
    vez, para restaurar el orden correcto.

   Otorgue el mayor puntaje obtenido en “a” o “b”.
5.- MEMORIA (3 puntos)

   “¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que
    recordara?” (Espere máximo 10 segundos).

   1 punto por cada respuesta correcta (objeto
    recordado y nombrado correctamente)
6.- NOMINACION (2 puntos)

   Muestre al paciente un reloj pulsera y un lápiz
    grafito “¿Cómo se llama esto?”. Acepte sólo la
    palabra “reloj” y “lápiz”. (Espere hasta 10
    segundos).

   1 punto por nombrar las palabras indicadas.
7.- REPETICION (1 punto):

    Me gustaría que repitiera esta frase
  después de mí: “Ni si, ni no, ni peros”.
  (Espere hasta 10 segundos).
    La repetición debe ser exacta.
8.- LECTURA (1 punto)

   Muestre al paciente un papel con la orden
    “CIERRE LOS OJOS” escrita sobre él.
   “Cumpla la orden escrita en este papel”.
   Si el paciente sólo lee la orden pero no la
    ejecuta, se puede repetir la instrucción hasta un
    máximo de 3 veces. (Espere máximo 10
    segundos).
   1 punto sólo si el paciente ejecuta la orden.
9.- COMPRENSION (3 puntos)

   Tome una hoja de papel, póngala frente al
    sujeto y diga: “Tome este papel con su mano
    derecha/izquierda (no dominante), dóblelo por
    la mitad una vez, con ambas manos, y ponga
    el papel sobre sus rodillas”.
   1 punto por cada instrucción correcta. (Espere
    hasta 30 segundos).
10.- ESCRITURA (1 punto)

   Dele al paciente un lápiz y papel.
   “Invente una frase u oración que tenga
    sentido y escríbala en este papel”
   Espere hasta 30 segundos.
   1 punto si la oración tiene sentido y verbo. No
    considere errores ortográficos.
 11.- FUNCION VISOCONSTRUCTIVA (1
  punto)
    “Copie esta figura”.




   Espere los intentos necesarios, hasta que haya
    terminado. Tiempo máximo de 1 minuto.
   El dibujo debe tener una figura de 4 lados entre 2
    pentágonos interceptados.
Mini mental. Normas.
   PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS.
    Promedios y desviación standard del Mini-Mental según edad y
    educación, datos para población de Santiago de Chile

                                 Años de escolaridad


                Años de
                           0-4        5-8     9-12     >12
                 edad


                   16-40   -----     27/1,5   29/1     29/1


                  41-60    22/5      27/2     28/2     29/1


                   61-90   23/4      26/3     28/2     29/1

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Organicidad y.madurez.perceptual1

  • 2. El Concepto de Organicidad  “La gama de secuelas del daño orgánico, producto de alguna afección de tipo cerebral y que trae como resultado alteraciones en la conducta y/o funciones cognitivas”.  Pese a que este termino resulta ser bastante amplio y a veces ambiguo, es importante referirse a él pues existen varios test que tangencialmente lo intentan abordar.
  • 3. Intentos por evaluar la Organicidad  Basados en la organicidad como entidad unitaria (más allá de la extensión de la causa de la lesión, su extensión y las características del evaluado) se crearon algunas baterías, instrumentos y test, para evaluar este cuadro o entidad.  El objetivo de estas pruebas era discriminar fácilmente pacientes no orgánicos y psiquiátricos de los orgánicos.  Sin embargo, generalmente estos test, evaluaban una o dos funciones (como por ejemplo, memoria visual y coordinación visomotora) y a partir de los resultados entregados pretendían realizar distinciones precisas.  Como puede resultar evidente, muchos de estos test dejaron de ser utilizados porque no discriminaban adecuadamente.
  • 4. Conclusiones respecto a las primeras aproximaciones a la evaluación de la Organicidad  Finalmente, se llegó a la conclusión que el término organicidad no era aplicable pues resultaba ser demasiado amplio en la práctica por ser una condición que no aludía de manera específica ni especificable a etiología, pronóstico, ni sintomatología unívoca.
  • 5. En relación a las conclusiones expuestas, es que en la actualidad se utilizan para la evaluación del daño orgánico, baterías de instrumentos que miden varias funciones.  Una de estas baterías es la “Batería Neuropsicológica de Luria-Nebraska”,
  • 7. Creada por Alexander Luria.  Es la única batería de su tipo estandarizada en Chile para población adulta y en Temuco, para población infantil.  Esta prueba mide daño orgánico a través de 10 escalas con funciones cognitivas distintas, lo que permite pesquisar el daño en cualquier forma que este se presente, dado que como sabemos, este se puede presentar en muchas formas distintas.  En términos prácticos no se utiliza, principalmente debido al avance y efectividad de técnicas más exactas en el área biomédica. (Imaginología, resonancias, SPEC, Tomografías, EEC, etc.)
  • 9. Uno de los test que originalmente evaluaba daño orgánico, es el Test de Bender.  La experiencia ha demostrado que es un test que entrega muchos F+ (falsos positivos) respecto a la variable de organicidad, ya que es una prueba muy sensible; es por esta razón que en la actualidad se sigue utilizando, pero principalmente para medir agudeza visomotora.
  • 10. TEST DE BENDER  El Test Gestáltico Visomotor de Bender, fue construido por Lauretta Bender entre los años 1932 y 1938 a partir de sus investigaciones inspiradas teóricamente en el movimiento psicológico iniciado por Wertheimer y apoyado por sus discípulos Koffka y Köhler, quienes introdujeron el enfoque de la actividad psíquica, principalmente en el campo de la percepción.  Bender empleó como material, una serie de nueve diseños carentes de significación, construidos anteriormente por Wertheimer para el estudio de los procesos perceptivos,específicamente de las leyes de la percepción.  Lauretta Bender ideó un sistema en que mostraba los diseños a los sujetos y les pedía que los reprodujeran gráficamente.  Las figuras, de forma aparentemente simple para un adulto, fueron presentadas a niños, adultos psiquátricamente “normales”, oligofrénicos y otros enfermos mentales.
  • 11. TEST DE BENDER  A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de puntuación estandarizado y,por lo tanto, las conclusiones realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban ser muy subjetivas.  Posteriormente se menciona a dos autores relevantes que realizaron su aporte al respecto.  Elizabeth Koppitz (1962) , a partir del trabajo con las mismas láminas-estímulos propuestas por Bender, crea un sistema de aplicación y puntuación del test, como lo veremos a continuación.  Por otra parte, en 1963 Arthur Canter genera un detallado estudio y procedimiento orientado a obtener indicadores de DOC, esta versión del Test de Bender se conoce como Bender-BIP (Se dejará material en fotocopiadora)
  • 13. Elizabeth Koppitz, estableció un sistema de puntuación para niños de entre 5 y 12 años.  A través de este sistema intentó evaluar madurez perceptual, deterioro neurológico y ajuste emocional.  Actualmente esta versión del test de Bender sólo resulta adecuada, desde el punto de vista metodológico, para evaluar madurez perceptual (visomotora); los otros dos propósitos no se han cumplido adecuadamente.
  • 14. Test de Bender-Koppitz Metodología de Construcción  Koppitz, a partir de un riguroso análisis de protocolos, estableció un listado de 20 desviaciones posibles respecto a los diseños originales.  De estas desviaciones, eliminó las más pequeñas y dejó las más significativas.  Aplicó el test a 77 niños de primer ciclo de educación primaria (equivalente a los cursos desde 1º a 3º básico) y observó que sólo 7 de las desviaciones permitían discriminar entre buen o mal rendimiento escolar .  Entonces llegó a la conclusión de que el rendimiento escolar se relacionaba con tres funciones básicas de la percepción visomotora (implícitas en las desviaciones mencionadas):  Capacidad de percibir los objetos como un todo limitado.  Capacidad de percibir y copiar en forma correcta, en cuanto a orientación y forma.  Capacidad de integrar las partes en una sola gestalt
  • 15. Test de Bender-Koppitz Desviaciones  Las 7 desviaciones observadas por Koppitz, son las que se presentan a continuación:  Distorsión de la forma (ej: desproporción).  Rotación (de todo el diseño o sus partes).  Sustitución de puntos por círculos.  Perseveración.  Falta de integración.  Omisión de ángulos.  Sustitución de curvas por ángulos.
  • 16. Test de Bender-Koppitz Desviaciones  A partir de estas 7 desviaciones, se llegó finalmente a 30 ítems que constituyeron el sistema de puntuación.  Una vez generado este sistema, llevó a cabo un proceso de validación.  Esta escala de 30 ítems, quedó constituida por reactivos mutuamente excluyentes; a cada uno de ellos se le asigna un punto (si está presente la desviación, y cero punto si ésta no se observa; por lo tanto, a mayor puntaje, mayor presencia de desviaciones respecto a los diseños originales.
  • 17. Test de Bender-Koppitz: Items  FIGURA A  FIGURA 5 1a. Distorsión de la forma 15. Círculos por puntos 1b. Desproporción 16. Rotación 2. Rotación 17a. Desintegración forma 3. Integración 17b. Línea continua  FIGURA 1  FIGURA 6 4. Círculos por puntos 18a. Curvas por ángulos 5. Rotación 18b. Ninguna curva 6. Perseveración 19. Integración  FIGURA 2 20. Perseveración 7. Rotación  FIGURA 7 8. Integración 21a. Desproporción 9. Perseveración 21b. Distorsión de la forma  FIGURA3 22. Rotación 10. Círculos por puntos 23. Integración 11. Rotación FIGURA 8 12a. Integración 24. Distorsión de la forma 12b. Línea continua 25. Rotación  FIGURA 4 13. Rotación 14. Integración
  • 18. Test de Bender-Koppitz: Resultados  El puntaje obtenido por el niño evaluado se compara con el resultado esperable para su edad cronológica; de acuerdo a esto, podemos señalar que su maduración visomotora es adecuada para su edad (si ambos puntajes coinciden), menor o mayor a lo esperable, de acuerdo a los resultados.
  • 19. Tabla de resultados para el test de Bender-Koppitz PUNTAJE AÑOS DE EQUIVALENCIA PUNTAJE AÑOS DE EQUIVALENCIA 00 11-0 a 11-11 11 05-4 a 05-5 01 10-0 a 10-11 12 05-2 a 05-3 02 09-0 a 09-11 13 05-0 a 05-1 03 08-6 a 08-11 14 04-10 a 04-11 04 08-0 a 08-5 15 04-8 a 04-9 05 07-6 a 07-11 16 04-6 a 04-7 06 07-0 a 07-5 17 04-4 a 04-5 07 06-6 a 06-11 18 04-2 a 04-3 08 06-0 a 06-5 19 04-0 a 04-1 09 05-9 a 05-11 20 04 10 05-6 a 05-8 21 Menor a 04
  • 20. Test de Bender-Koppitz Administración a) Materiales:  Las nueve tarjetas con las figuras impresas, la primera es la figura A y las demás se enumeran del 1 al 8.  Hojas blancas tamaño carta. Se debe tener suficientes por si el evaluado desea hacer un dibujo en cada hoja (lo habitual es que ocupe una o dos hojas para copiar todos los diseños).  Un lápiz de mina con goma de borrar.
  • 21. Test de Bender-Koppitz Administración b) Procedimiento:  Se le entrega al niño una hoja de papel en posición vertical y se le dice la consigna: “Aquí tengo nueve dibujos, quiero que los copies… Aquí va el primero, haz uno igual a este…” y se pone frente al niño la tarjeta A.  Las tarjetas se administran una a una, en orden correlativo, sin límite de tiempo. No se indica en que parte del papel debe realizar el diseño; si el niño pregunta, se le responde que en la parte que desee. No se permite el uso de regla, compás o cualquier otro tipo de material adicional.  Una vez obtenido el protocolo se procede a la puntuación de cada uno de los diseños.
  • 32. Test Bender-Koppitz: Criterios y ejemplos de puntuación
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39. Test Bender-Koppitz: Ejemplo de Protocolo.  Raúl, 10 años. Derivado por psiquiatra infanto-juvenil para evaluación cognitiva e intelectual por cambio conductual luego de sufrir golpe en la cabeza, con compromiso de conciencia hace 6 meses.
  • 40.
  • 42. DESCRIPCION  Diseñado por Folstein y McHung en 1975, con la idea de proporcionar un análisis breve y estandarizado del estado mental que sirviera para diferenciar, en pacientes psiquiátricos, los trastornos funcionales orgánicos.  Hoy en día, se utiliza sobre todo para detectar y evaluar la progresión del Trastorno Cognitivo asociado a Enfermedades Neurodegenerativas como la de tipo Alzheimer.  Sus ítems exploran distintas áreas del funcionamiento cognitivo.
  • 43. Mini Mental Estandarizado REGLAS GENERALES:  1.- Previo a la administración del cuestionario, el paciente debe sentarse frente a Ud. Evalúe su capacidad para escuchar y comprender una conversación muy simple Ej. ¿Cuál es su nombre?. Si el sujeto usa audífonos o anteojos, debe ponérselos antes de comenzar.  2.- Preséntese e intente ganar la confianza del paciente. Antes de comenzar, solicítele autorización para hacer algunas preguntas Ej. ¿Me permitiría hacerle algunas preguntas para evaluar su memoria?. Esto ayuda a evitar reacciones catastróficas.  3.- Haga cada pregunta un máximo de tres veces. Si el paciente no responde, asigne 0 puntos.  4.- Si el paciente contesta incorrectamente, asigne 0. No repita la pregunta ni dé claves Ej. Moviendo negativamente la cabeza.
  • 44. REGLAS GENERALES (continuación):  5.- Se requiere el siguiente equipamiento: un reloj, un lápiz de carbón y un papel en blanco, una hoja de papel con la orden “CIERRE LOS OJOS” en letras grandes y un dibujo de 2 pentágonos interceptados en una figura de 4 lados.  6.- Si el paciente contesta ¿Qué dijo Ud?, repita concisamente la orden (hasta un máximo de 3 veces). No explique ni desarrolle una conversación. Ej. ¿En qué año estamos?.  7.- Si el sujeto interrumpe, Ej ¿Para qué es esto? Conteste: Le explicaré inmediatamente en cuanto terminemos. Ahora, si continuamos, ya casi terminamos.
  • 45. APLICACIÓN DEL MINI MENTAL Consigna “Le voy a preguntar algunas cosas y a dar algunos problemas para resolver. Por favor trate de responder lo mejor que pueda”.
  • 46. APLICACIÓN DEL MINI MENTAL Items
  • 47. 1.- ORIENTACION TEMPORAL (5 puntos) (Espere máximo 10 segundos para cada pregunta).  - ¿En qué año estamos? (Sólo el año exacto)  - ¿En qué estación estamos? (Se acepta si la estación cambió o cambiará dentro de una semana).  - ¿En qué mes estamos? (Se acepta si el mes cambió o cambiará en 1 día).  - ¿En qué fecha estamos? (Se acepta error de un día).  - ¿Qué día de la semana es hoy? (Sólo el día exacto).
  • 48. 2.- ORIENTACIÓN ESPACIAL (5 puntos)  - ¿En qué país estamos? (Sólo la correcta)  - ¿En qué región estamos? (Sólo la correcta)  - ¿En qué ciudad estamos? (Sólo la correcta)  - ¿Cuál es el nombre de este hospital/edificio/institución? (sólo el nombre exacto). Si es en la casa consultar por la dirección.  ¿En qué piso estamos? (Sólo la correcta) Si es en la casa ¿En qué habitación estamos?
  • 49. 3.- REGISTRO (3 puntos) “Le voy a nombrar 3 objetos. Luego que le haya dicho los 3, le pediré que me los repita. Apréndaselos, ya que se los pregunteré en algunos minutos”. (Dígalos a intervalos de 1 segundo). Arbol-Mesa-Avión  Espere 20” la respuesta. Si el paciente no recuerda las 3, repítalos hasta que los haya aprendido o por un máximo de 5 veces.  1 punto por cada respuesta correcta al primer intento.
  • 50. 4.- ATENCION (5 puntos) Se torga el puntaje de “a” o “b” (el mayor)  “Comenzando de 100, vaya restando de 7 en 7 y me da los resultados”. Pare luego de 5 sustracciones. 1 punto por cada sustracción correcta.  Pídale al paciente que deletree la palabra “MUNDO” (usted puede ayudarlo). Luego dígale: ”Ahora deletréela de atrás para adelante” (espere máximo 30”). - Para puntuar, al total de cinco: 1.- Reste un punto por cada inserción 2.- Reste un punto por cada omisión 3.- Reste un punto por cada letra que debe ser movida, una a la vez, para restaurar el orden correcto.  Otorgue el mayor puntaje obtenido en “a” o “b”.
  • 51. 5.- MEMORIA (3 puntos)  “¿Cuáles eran los 3 objetos que le pedí que recordara?” (Espere máximo 10 segundos).  1 punto por cada respuesta correcta (objeto recordado y nombrado correctamente)
  • 52. 6.- NOMINACION (2 puntos)  Muestre al paciente un reloj pulsera y un lápiz grafito “¿Cómo se llama esto?”. Acepte sólo la palabra “reloj” y “lápiz”. (Espere hasta 10 segundos).  1 punto por nombrar las palabras indicadas.
  • 53. 7.- REPETICION (1 punto):  Me gustaría que repitiera esta frase después de mí: “Ni si, ni no, ni peros”. (Espere hasta 10 segundos).  La repetición debe ser exacta.
  • 54. 8.- LECTURA (1 punto)  Muestre al paciente un papel con la orden “CIERRE LOS OJOS” escrita sobre él.  “Cumpla la orden escrita en este papel”.  Si el paciente sólo lee la orden pero no la ejecuta, se puede repetir la instrucción hasta un máximo de 3 veces. (Espere máximo 10 segundos).  1 punto sólo si el paciente ejecuta la orden.
  • 55. 9.- COMPRENSION (3 puntos)  Tome una hoja de papel, póngala frente al sujeto y diga: “Tome este papel con su mano derecha/izquierda (no dominante), dóblelo por la mitad una vez, con ambas manos, y ponga el papel sobre sus rodillas”.  1 punto por cada instrucción correcta. (Espere hasta 30 segundos).
  • 56. 10.- ESCRITURA (1 punto)  Dele al paciente un lápiz y papel.  “Invente una frase u oración que tenga sentido y escríbala en este papel”  Espere hasta 30 segundos.  1 punto si la oración tiene sentido y verbo. No considere errores ortográficos.
  • 57.  11.- FUNCION VISOCONSTRUCTIVA (1 punto)  “Copie esta figura”.  Espere los intentos necesarios, hasta que haya terminado. Tiempo máximo de 1 minuto.  El dibujo debe tener una figura de 4 lados entre 2 pentágonos interceptados.
  • 58. Mini mental. Normas.  PUNTAJE MAXIMO= 30 PUNTOS. Promedios y desviación standard del Mini-Mental según edad y educación, datos para población de Santiago de Chile Años de escolaridad Años de 0-4 5-8 9-12 >12 edad 16-40 ----- 27/1,5 29/1 29/1 41-60 22/5 27/2 28/2 29/1 61-90 23/4 26/3 28/2 29/1