Power pointt sobre la enseñanza en la comunicación escrita

1. TEMA 5
LA ENSEÑANZA DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA:
LA HABILIDAD DE LEER. LA HABILIDAD DE ESCRIBIR
(PRIMERAPARTE)
Prof. Dr. Óscar José Martín Sánchez
Universidad Pontificia de Salamanca

2. Introducción
• La comunicación escrita está integrada por dos habilidades lingüísticas:
LEER
ESCRIBIR
Habilidad comprensiva
Habilidad expresiva
Compresión lectora
Expresión escrita
PROCESOS MUY
RELACIONADOS

3. Introducción
La tradición escolar había distinguido siempre las actividades de lectura de las actividades
de escritura. Se creía que los niños aprendían primero a leer y después a escribir. Más
adelante, leer y escribir fueron consideradas dos actividades que había que enseñar y que
se aprendían juntas. Se trataba de una misma actividad con dos fases denominada
lectoescritura. Creíamos que escribir era la actividad inversa a leer, decíamos que era el
derecho y el revés de un mismo aprendizaje. Leer era recibir, escribir era producir. Pero
dentro de este paralelismo, el leer siempre iba delante del escribir (…). Hoy sabemos un
poco más acerca de la diferencia y la relación existente entre ambas actividades. Un mismo
sujeto asume una posición diferente cuando desarrolla el papel de lector y el de escritor.
(Fons, 2004, p. 19)
•
• Tras la lectura de este texto, ¿qué ideas os sugiere la última afirmación de Fons en
cuanto a la asunción de distintos papeles del sujeto como lector y como escritor?

4. 1. La habilidadde leer
¿LEER?
(diversas
definiciones)
Leer es un proceso de
interacción entre un lector y
un texto, proceso mediante
el cual el primero intenta
satisfacer (obtener
información pertinente para)
los objetivos que guían su
lectura. (Solé, 1992, p. 21)
Leer es interpretar,
traducir, comprender el
mensaje que nos llega
a través de un código
elaborado con signos
abstractos y sonidos
convencionales.
(Usero, 2017, p. 32)
(…) Leer es el
proceso mediante el
cual se comprende un
texto escrito. (Correig,
2001, p. 128)

5. 1. La habilidadde leer
Diversas perspectivas teóricas
• La lectura como proceso perceptivo: agrupa todas las
definiciones ya superadas que ponían de relieve el
componente perceptivo y mecánico del acto lector,
consistente en identificar los signos gráficos y establecer su
correspondiente relación con los sonidos.
• La lectura como proceso comprensivo: integra las
definiciones más recientes de las que se desprende que la
comprensión del significado e intención comunicativa del
texto es el elemento fundamental y fin último de la lectura.
• La lectura como proceso creativo: incluye aquellas
definiciones que presentan al lector como sujeto activo y
creativo y no como mero receptor pasivo de la información
textual; de manera que la información que este obtiene a
través de su lectura en interacción con su propio
conocimiento genera nueva información.

6. 1. La habilidadde leer
Lectura
Intervienen factores
perceptivos, cognitivos
y lingüísticos.
Es un proceso interactivo.
Por tanto:
• La habilidad de leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto.
• La comprensión del texto es objetivo
fundamental de la lectura.

7. 1. La habilidadde leer
Etapas del
aprendizaje
lector (Clemente,
2001)
1. Conocimiento del sistema de
escritura y adquisición de la mecánica
lectoescritora. El alumno descubrirá el
valor simbólico de la escritura y su
funcionalidad.
2. Comprensión lectora propiamente
dicha. Esta etapa supone la capacidad
del alumno para poner en práctica
estrategias para desentrañar el sentido
del texto, relacionándolo con contenidos
previos e integrarlo en sus esquemas
mentales.

8. 1.1.Didáctica para el desarrollode la comprensiónescrita: La
habilidadde leer
Comprensión global
mediante la lectura
INTENCIÓN
CONOCIMIENTOS
PREVIOS DEL
LECTOR
PLANIFICACIÓN
Factores esenciales para la
comprensión de textos

9. 1.1 Didáctica para el desarrollode la comprensiónescrita: La
habilidadde leer
La intención de lectura
Cuando leemos lo hacemos con una finalidad determinada:
informarnos, documentarnos, entretenernos, hallar determinada
información, por el mero placer de leer, etc
Planificación de estrategias
Tipos de
lectura
(Cantón 1997)
• Leer para aprender: lectura dirigida a aumentar los conocimientos. Suele ser
lenta, repetida, con retrocesos, aplicando conocimientos previos, aclaración de
conceptos y síntesis, etc.
• Leer para disfrutar: lectura cuyo contenido causa placer al lector. Es una lectura
más lenta, que invita a la pausa y a la reflexión.
• Leer para buscar o lectura exploratoria: busca de forma selectiva una
información. Exige al lector agilidad y destreza visual para desechar información
no significativa, requiere mucha atención por parte de este.
• Leer por leer: supone deslizar la vista por el texto sin ninguna finalidad concreta.
El lector adopta una actitud pasiva, de simple visualización del texto, en el que no
hay interacción ni asimilación de lo leído.
• Leer para crear: el texto se convierte en recurso creativo y se utiliza para generar
nuevas ideas con las que crear otros textos.

10. 1.1 Didáctica para el desarrollode la comprensiónescrita: La
habilidadde leer
Los conocimientos aportados por el lector
Tipos de
conocimiento
-Conocimientos sobre el escrito:
 Sobre la situación comunicativa (que nos permite contextualizar el texto,
lugar y tiempo en el que se ha producido, registro, intencionalidad…)
 Sobre el texto escrito (paralingüísticos –en relación a convenciones
tipográficas, estructura, distribución, separación de las partes del texto,
separación de palabras, frases, párrafos, capítulos…),
 Sobre las relaciones grafofónicas, conocimientos morfológicos,
sintácticos y semánticos, conocimientos textuales, etc.).
-Conocimientos sobre el mundo: aquellos que el lector posee sobre la
realidad y que constituyen su cultura. Estos conocimientos son
fundamentales para la interpretación del texto. También el grado de
conocimiento compartido entre emisor y receptor.

11. 1.1. Didáctica para el desarrollode la comprensiónescrita:
La habilidadde leer
Estrategias de comprensión
lectora
• Percepción visual: apreciación general del texto mediante un
vistazo rápido. Observar su título, formato, estructura, longitud, etc.
• Memoria a corto y largo plazo: a corto plazo –retención de la
información durante unos segundos para construir el sentido-, a
largo plazo –retención de lo más significativo que se ha leído para
relacionarlo con los conocimientos previos y organizarlo en
esquemas mentales de conocimiento.
• Formulación de hipótesis: anticipar y prever la información que
ofrecerá el texto, que se irá comprobando en el transcurso del
proceso.
• Lectura rápida y lectura lenta.
• Inferencia: predecir o suponer lo que dice el texto, mediante pistas
contextuales lingüísticas: título, determinadas palabras o frases; o
no lingüísticas: portada, dibujos, fotografías, etc.

12. 1.1. Didáctica para el desarrollode la comprensiónescrita:
La habilidadde leer
Estrategias de comprensión
lectora
• Obtención de ideas principales: extraer la información esencial
del texto y organizarla en ideas principales y secundarias.
• Estructura y forma: observar los aspectos formales del texto y la
información que estos proporcionan, en función de la observada en
otros textos del mismo tipo: estructura, párrafos, presentación,
estilo…
• Leer entre líneas: sobreentender información que no se formula
explícitamente en el texto, pero se intuye: ironía, sarcasmo, humor,
ambigüedad, doble sentido…
• Comprobación de hipótesis: autoevaluación del lector para
comprobar si las presuposiciones y anticipaciones que ha hecho
antes y durante la lectura se cumplen o, por el contrario, es
necesario reconducir y cambiar estas.

13. 1.2 Orientaciones metodológicaspara el desarrollode la
compresiónlectora
Orientaciones metodológicas
para la comprensión lectora
• El alumno debe comprender el valor de la lengua escrita
como medio de comunicación, sus finalidades y
características.
• Los textos con los que el niño se inicie en la lectura deben
ser completos y breves, familiares a su entorno, variados,
motivadores y próximos a sus intereses.
• La utilización de textos escritos debe basarse en las
necesidades reales de comunicación de los alumnos.
• Las actividades de comprensión que se propongan
conllevarán entender el mensaje global del texto, así como
sus detalles o datos más significativos; también datos
específicos.
• Se combinará la lectura oral, en el estadio inicial lector, con
la lectura silenciosa. A su vez combinaremos con la lectura
expresiva, individual y colectiva.

14. 1.2 Orientaciones metodológicaspara el desarrollode la
compresiónlectora
Recursos
• Textos literarios y paraliterarios: cuentos, relatos,
poemas, leyendas, fábulas, cómics, historietas gráficas…
• Textos de carácter informativo: carteles, rótulos,
etiquetas, folletos, guías turísticas, planos, instrucciones y
reglas de juegos, instrucciones de manejo de instrumentos
sencillos, recetas de cocina…
• Textos publicitarios: carteles, anuncios, folletos de
publicidad…
• Textos personales: cartas, e-mails, felicitaciones, diarios,
invitaciones, notas…
• Textos administrativos: reglamento y normas del centro,
boletines de inscripción, impresos, programas, aviso…
• Textos procedentes de los medios de comunicación en
su vertiente escrita: noticias, reportajes, crónicas,
artículos de opinión…
• Textos creados por los propios alumnos:
composiciones, narraciones, descripciones, exposiciones…

15. 1.3. ¿Cuándose debería enseñar a leer?
La respuesta a esta pregunta no es sencilla. Tenemos dos tendencias:
1. Retardar la enseñanza hasta alcanzar la madurez lectoescritora (Teoría
perceptivista):
• Los niños mayores aprenden a leer más deprisa que los niños más pequeños.
• El aprendizaje muy temprano no proporciona ninguna ventaja clara a largo plazo
• Dedicar un tiempo extra para otras tareas de forma previa al aprendizaje formal
de la lectura (teniendo en cuenta, por ejemplo, los resultados encontrados en
relación al papel que el conocimiento fonológico juega en el aprendizaje de la
lectura, actividades de conocimiento fonológico, etc.) (Rayner y Pollatsek, 1989)
2. Enseñanza y aprendizaje temprano, que integran la corriente precoz de la
lectoescritura:
• No existen razones psicológicas ni de desarrollo madurativo para posponer el
aprendizaje a los 6 años.
• Hay que valorar si el desarrollo del lenguaje oral del niño no es deficitario y si
está motivado o llegamos a motivarlo.

16. 2. La habilidadde escribir
Escribir es el proceso
mediante el cual se produce
un texto significativo.
(Correig, 2001, p. 146)
¿ESCRIBIR?
(diversas definiciones)
Escribir consiste en
representar mediante signos
gráficos convencionales una
determinada “información” de
forma coherente y adecuada.
(Prado, 2004, p. 193)

17. 2. La habilidadde escribir
• De las cuatro habilidades lingüísticas, escribir es la que permite la expresión en el código
escrito. La adquisición de esta requiere un aprendizaje formal que se desarrolla
paralelamente al de la lectura.
• La escritura puede ser considerada desde dos puntos de vista:
Del proceso (elaboración de un texto –planificación, redacción, revisión-)
Del producto (texto final)
• En este contexto, tampoco debemos olvidar la importancia del texto escrito como unidad
comunicativa planificada y contextualizada.
• Deberemos trabajar en el aula a su vez la finalidad comunicativa y pragmática del texto,
poniendo de relieve la importancia de las diversas tipologías textuales para alcanzar esa
adecuación.

18. 2. 1 El proceso de escritura: etapas
Fases
basadas en el modelo
de Flower y Hayes
(1981, 1983)
1. Planificación
2. Textualización - Producción del texto (Redacción)
3. Revisión

19. 2.1 El proceso de escritura: etapas
Planificación
1. Delimitar el tema en torno al que se escribirá. Hay que tener en cuenta:
• Objetivos/finalidades/intención comunicativa,
• Destinatario/s,
• Tipología textual seleccionada.
• Enfoque-tono-registro, etc.
2. Hacer acopio de ideas: pueden ser ideas que el alumno ya sepa o que se
tenga que documentar. Para ello se pueden recurrir a estrategias como:
• Lluvia de ideas (brainstorming)
• Mapas y redes conceptuales
• Exploración del tema
• Escritura libre, etc.
3. Trabajar con la estructura del texto. Se accede al conocimiento que se tiene
sobre las estructuras textuales y los conectores y marcadores textuales.

20. 2.1 El proceso de escritura: etapas
Producción del
texto. Redacción
1. Redactar el texto a partir del plan establecido con anterioridad.
2. Puesta en marcha de los conocimientos previos del alumno:
• Lingüísticos (ortografía, conocimiento de reglas gramaticales para la construcción
de la frase, párrafo y texto, amplio vocabulario…)
• Textuales (dominio de las propiedades del texto (adecuación, coherencia,
cohesión…)
• Estructura y elementos textuales de cada tipología textual.
• Gráficos (empleo de distintos tipos de letra, subrayado, negrita, cursiva… espaciado,
márgenes, esquemas, cuadros, etc.).
3. Poner en marcha rutinas como la escritura de palabras, formación de oraciones, etc.
4. Activar la vertiente creativa del escritor.
5. Controlar los párrafos y la estructura/cohesión del texto, así como la variedad léxica
(evitar repetir palabras –utilización de sinónimos-), ortografía, etc.

21. 2.1 El proceso de escritura: etapas
Revisión
1. Revisar cuestiones vinculadas con la estructura y propiedades del texto.
2. Revisar dimensiones como la ortográfica, la léxica, la sintáctica y la estilística.
Ver guía de Cassany
de revisión (apuntes)
Ver ejemplos de
actividades de
escritura (apuntes)

22. Estrategias
2.2 Orientaciones metodológicas para el desarrollode la expresiónescrita. [Contenido basado
en Prado(2004, pp. 241-244)]
• Contemplar todos los conocimientos que intervienen en el
proceso: socioculturales, sociolingüísticos, textuales y cognitivos,
además de los de tipo emocional.
• Conocer de las características de los distintos tipos de textos
escritos.
• Diseñar actividades de enseñanza basadas en situaciones de
comunicación que respondan a intenciones comunicativas reales.
• Propiciar la interacción comunicativa, el diálogo y el trabajo en
equipo durante el proceso.
• Generar la reflexión metalingüística sobre el funcionamiento y
uso de la lengua a través de diferentes textos elaborados por los
alumnos.
• Fomentar también la autoexigencia en los alumnos en la
presentación de sus escritos.

23. Recursos
2.2 Orientaciones metodológicas para el desarrollode la expresiónescrita. [Contenido basado
en Prado(2004, pp. 241-244)]
• Taller de escritura
• Creación de murales y carteles
• Elaboración de revistas y periódicos escolares
• Encuentros de escritores que les comuniquen sus experiencias
creativas
• Concursos literarios que fomenten la creatividad
• Simulaciones de situaciones comunicativas escritas que
respondan a distintas intenciones y necesidades que se suelen
dar en la vida real…
Propuesta
de
actividades
(pág.
243_244)

24. 2.3 Laevaluación dela comunicaciónescrita. [Contenido basadoen Prado(2004,pp. 245-250)]
Evaluación
sobre
La lectura y su comprensión La expresión escrita
• Captar el sentido global del texto.
• Establecer relaciones entre sus diferentes
elementos.
• Distinguir las ideas principales de las secundarias.
• Identificar datos concretos en el texto.
• Elaborar un resumen a partir de la información más
significativa.
• Reconocer aspectos propios del texto leído…
• Considerar los estándares de aprendizaje y
criterios de evaluación curriculares
• Valorar la progresión del alumno, su nivel de
dominio, etc.
• Aplicar distintos modelos de rúbrica en
función de lo que queramos evaluar, los
tipos de texto que el alumno deba realizar,
• Evaluar dimensiones tales como las
relacionadas con el contenido del texto y su
estructura, ortografía, léxico, adecuación,
coherencia y cohesión del texto, etc.

25. TEMA 5
LA COMPETENCIADISCURSIVAY TEXTUAL. LOS TIPOS
DE TEXTO (SEGUNDA PARTE)
Prof. Dr. Óscar José Martín Sánchez
Universidad Pontificia de Salamanca

26. Todo hablante debe poner en práctica su capacidad de
comprender o construir diversos textos con una estructura y unas
características textuales y pragmáticas precisas y adecuadas a
dicha situación, contexto y finalidad.
1. La competencia discursiva y textual
La
competencia
discursiva
permite
Por esta razón es importante el
conocimiento sobre las tipologías
textuales y sus propiedades

27. • Permite adaptar los principales factores de la comunicación a
la situación concreta y a cada tipo de texto.
• Adecuación a la intención comunicativa.
• Punto de vista.
• Relación entre texto y contexto.
Se trata de la adaptación del texto a la situación de comunicación:
contexto, tema tratado, finalidad comunicativa, interlocutor, registro…
Debemos tener en cuenta, por tanto, aspectos como los siguientes:
Destinatario – adecuación al tipo de destinatario.
Objetivos - finalidad del escrito.
Tema - puede condicionar el tipo de texto y lenguaje.
Registro – seleccionar grado de formalidad que requiere el texto
(registro formal, neutro coloquial).
Tono (acorde al tipo de texto, neutro, irónico / objetividad -
subjetividad…).
Adecuar estilo al tipo de texto y/autor
Tipo de léxico
Canal – Código (Oral / Escrito). Particularidades de cada tipo de
código.
1. La competencia discursiva y textual
Propiedades
textuales
ADECUACIÓN

28. 1. La competencia discursiva y textual
Propiedades
textuales
COHERENCIA COHESIÓN
Propiedades
estructurales
“Consiste en la
conexión de las partes
de un todo”.
“Nos permite entender e
interpretar el contenido del texto
por partes y en su totalidad, al
dotarlo de unidad organizativa,
temática, lógica (lineal,
jerárquica), progresiva y
relevante. Es decir, como una
unidad semántica, temática e
informativa”.
“Es la propiedad que permite ensamblar las
partes y proporcionar unidad informativa y
coherencia semántica del texto mediante
mecanismos de relación lingüística y
discursiva”. Relación (semántica y gramatical)
entre las diferentes partes del texto.
“El conjunto de relaciones que determinan la
coherencia textual viene dado sobre todo por
medio de la cohesión textual”.
IMPORTANTE: CONECTORES

29. 1.3. Tiposde textos orales: características y funciones
Debemos considerar que la comunicación oral implica un
complejo sistema de códigos interdependientes, verbales y
no verbales. Por tanto, como docentes deberemos dominar las
particularidades de cada tipo de comunicación, sus diversas
dimensiones, así como conocer sus potencialidades y
limitaciones (de la comunicación oral, escrita –de interés a su
vez trabajar ambas de manera conjunta- y comunicación no
verbal –en su dimensión kinésica –o cinésica- (gestos, lenguaje
corporal, expresiones faciales…), paralingüística (dominio de
nuestra voz –entonación, ritmo, volumen, pausas, etc.) y
proxémica (distancias y espacios).

30. 2. Tipos de textos
Narrativos
• Cuentan un hecho, real o ficticio que le suceden a uno o varios
personajes (o personas, según cómo concibamos, en función del tipo de
texto) en un tiempo pasado, presente o futuro y en lugares/escenarios
concretos.
• En la ficción se articula con elementos como la acción/acontecimientos,
personajes, el narrador, tiempo, escenarios, y dispone de una trama con un
planteamiento, nudo y desenlace.
• En muchos casos se intercala también con otras tipologías textuales
(Ej. Textos descriptivos).
Trabajando con textos narrativos el alumnado puede:
• Comunicar a los demás sus experiencias personales.
• Crear relatos.
• Contar la sinopsis de una película/cortometraje y comprobar si es capaz de organizar el
argumento en planteamiento, desarrollo y cierre.
• Participar en proyectos como creación de periódico en el aula, etc.
• Crear un cuento. Este tipo de texto es un recurso pedagógico de gran interés para desarrollar
la imaginación y creatividad del alumno.
 En cuanto a ejemplos concretos de este tipo de texto están: narraciones orales de carácter
espontáneo, diario personal, cuento, noticia, reportaje, crónica –si bien estos géneros
periodísticos a su vez se intercalarían con los textos expositivos-descriptivos-, narración
argumento película, serie/serial radiofónico, etc.

31. 2. Tipos de textos
Descriptivos
• Representan el mundo real o imaginado y detallan cómo es una realidad
determinada, personas y personajes, objetos, ambientes, paisajes,
animales, situaciones, sentimientos… desde un punto de vista objetivo o
subjetivo.
• Dan preferencia a los adjetivos, a las enumeraciones y a la presencia de
elementos sensoriales.
Fases del proceso descriptivo:
1. Observación
2. Reflexión: ¿qué aspectos me interesa destacar?, ¿será detallista o generalista?, ¿qué papel
juega el lenguaje en el texto?, ¿será una descripción objetiva / subjetiva?
3. Expresión: una vez determinado qué y cómo se va a describir esa realidad, ambiente,
persona…, se procede a la escritura del texto descriptivo.
Tipos de descripciones
• Retrato: cuando se centra en los rasgos físicos de una persona
• Etopeya: cuando se centra en los rasgos psicológicos de una persona.
• Caricatura: cuando los rasgos son descritos exageradamente.
 Para trabajar con los alumnos: descripciones literarias, guías turísticas,
catálogo comercial, folleto publicitario…

32. 1.3. Tipos de textos orales: características y funciones.
Diálogo
 La forma más natural de comunicación y socialización.
 Intercambio de intervenciones lingüísticas en el que dos o más
interlocutores alternan las funciones de emisor y recepto para
manifestar ideas, sentimientos, etc.
 Se estructura en turnos de palabra y se rige por normas de
interacción.
 La interacción y el diálogo resultan fundamentales como base
del aprendizaje lingüístico.
 En el aula el diálogo debe desempeñar un importante papel en
el intercambio de ideas y opiniones para que surja un
aprendizaje significativo.
 Requiere, entre otras cuestiones: escuchar las opiniones y
puntos de vista de los demás, respetar los turnos de palabra,
ser capaces de exponer las ideas con claridad y de saber
interpretar/emplear la comunicación no verbal de forma
adecuada, adecuar el registro a la situación comunicativa, etc.

33. 2. Tipos de textos
Expositivos
• Plantean una presentación ordenada de los conocimientos sobre un
determinado tema.
• Transmiten una información determinada, sea de carácter científico (tema
especializado, rigor, precisión), didáctico o meramente divulgativo (dirigida
a un público extenso, tema de interés, estilo sencillo…).
• Desarrollan la capacidad crítica y reflexiva y aumentan la comprensión para
interpretar cuestiones, retener datos y organizar ideas.
Argumentativos
• Presentan opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el
propósito de convencer o persuadir.
• Cuentan con un proceso:
1. Tesis: idea u opinión defendida
2. Argumentos: razones con las que se pretende demostrar la validez de
la tesis
3. Conclusión: recuerda la tesis y resume los argumentos
• Suelen acompañar a la exposición.
• En clase se pueden trabajar con debates, artículos de opinión, cartas al
director

34. 2.1. Orientaciones metodológicas para la utilizaciónde los textos enel aula [Contenido
basadoenPrado(2004, pp. 273-278)]
• Es recomendable utilizar textos completos y no fragmentos, de
diversa extensión según la finalidad.
• Deben responder a las necesidades comunicativas y a los
intereses de los alumnos.
• Resulta de interés que traten sobre temas que les motiven, que
formen parte de su vida o de sus intereses –si bien el docente podrá
valorar lo más idóneo para cada curso o nivel-.
• Se podrán emplear textos auténticos, de la vida diaria, extraídos de
su entorno; también otro tipo de textos que se consideren de interés en
función de cada tipología.
• Se utilizarán textos variados.
Propuest
a de
actividad
es (pág.
274-277)
Estrategias

35. Algunas ideas para trabajar la expresión escrita:
Juan J. Rondón es miembro del equipo de Blogdelmaestro.com y maestro de Educación Primaria.
https://stabiloaula.es/5-ideas-para-trabajar-la-expresion-escrita/
Paisajes de aprendizaje:
https://es.slideshare.net/raquelprietocastille/metodologia-paisaje-de-aprendizaje
https://www.thinglink.com/scene/761252731607318529?buttonSource=viewLimits
Ideas para trabajar las inteligencias múltiples
https://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula
Programas para trabajar diversos aspectos:
https://educacion2.com/aplicacion-gratis-para-mejorar-ortografia-los-cazafaltas/
https://www.educadictos.com/gaudis-secret/
https://www.xatakandroid.com/aplicaciones-android/playtales-los-mejores-cuentos-infantiles-
interactivos-en-tu-android
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/comprension-lectora/
Pág. Para trabajar las propiedades textuales.
https://www.orientacionandujar.es/2016/02/24/coleccion-de-ejercicios-de-coherencia-cohesion-y-
adecuacion/