El documento presenta una discusión sobre las contradicciones en la enseñanza de la historia en el Perú. Señala que el problema fundamental radica en la falta de un proyecto curricular nacional basado en el materialismo histórico, lo que lleva a que los contenidos y métodos de enseñanza estén desfasados. Propone resolver esta contradicción mediante la compatibilización de la lógica científica de la historia con la lógica del aprendizaje, sobre la base de un enfoque didáctico concientizador

1. AELAC Asociación de Educadores de Latinoamérica y el Caribe Conferencia pedagógica: LA DIALÉCTICA Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Mg. Carlos Rojas Galarza Universidad Nacional de Educación ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE La Cantuta Lima-Perú

5. EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CARÁCTER METAFÍSICO DE LOS CONOCIMIENTOS CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS Está en la contradicción fundamental FILOSOFÍA IDEALISTA FILOSOFÍA DIALÉCTICA MATERIALISTA Base en la Base en la TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA POSTMODERNISTA Que revela las LEYES DE LA NAT. SOC. Y EL PEN- SAMIENTO HUMANO Aplicada a la sociedad CIENCIA DEL MAT. HISTÓRICO CIENCIA DE LA HISTORIA LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA De la cual se deriva Que se refleja en los enfoques: Aplicada al estudio del pasado entre el Conduce a la verdad histórica

6. ¿ Cuál es la contradicción principal en la enseñanza-aprendizaje de la historia ? DESARROLLO ACELERADO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR LA INVESTIGACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES, CÍRCULOS ACADÉMICOS Y OTROS . LA ESCUELA (P.E.I.) PROYECTO CURRICULAR DEL C.E. EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO------DIDÁCTIICA ¿QUÉ CONTENIDOS CONCEPTUALES? ¿CÓMO ORGANIZAR Y DESARROLLAR LOS PROCESOS DE E-A? PARA REGULAR AMBOS ASPECTOS QUE SON INDESLIGABLES RELEGANDO LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS DÁNDOLE MÁS IMPORTANCIA AL CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS . LÓGICA DE LA CIENCIA LÓGICA DEL APRENDIZAJE Por ello los contenidos conceptuales o temáticos están desfasados. “ De allí que el área organice sus contenidos siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas científicas“. Contradicción principal 2001 2006 Interviene el M.E. D E S A R R O L LO I N C E S A N T E No se considera en ¿ PARA QUÉ? (OBJETIVOS ) Aspecto principal Aspecto secundario ME

7. ¿CÓMO RESOLVER LA CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA -APRENDIZAJE DE LA HISTORIA? CARÁCTER METAFÍSICO Y EL CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS HISTÓRICOS . PARA LLEGAR A LA VERDAD HISTÓRICA entonces LA CIENCIA QUE ESTUDIA LAS LEYES MÁS GENERALES DEL MOVIMIENTO SOCIAL ES EL MATERIALISMO HISTORICO. EL MATERIALISMO HISTÓRICO ES LA CIENCIA DE LA SOCIEDAD, QUE RESULTA DE LA APLICACIÓN DE LAS LEYES FUNDAMENTALES DE LA DIALÉCTICA MATERIALISTA AL ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS QUE SE DAN A NIVEL DEL FUNCIONAMIENTO Y DINAMISMO DE LA SOCIEDAD. LAS LEYES GENERALES Y ESPECIFICAS SOBRE LA BASE DE LA INTERRELACIÓN DE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA Y SUPRAESTRUCTURA . ¿Qué es la historia? Es la ciencia que estudia la evolución y desarrollo económico, social, político y cultural de los pueblos en sus manifestaciones concretas, ubicadas en el tiempo y el espacio. Estudio a través de Para ello hay que considerar Es la abstracción de todos los fenómenos social - históricos Es la base de todas las ciencias sociales entre

10. Y , ¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO (PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y VALORATIVOS) Y LA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA?. Compatibilización de la lógica de la ciencia histórica con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la teoría científica del conocimiento. PREVIAMENTE VEAMOS ALGUNOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN Y LA HISTORIA. EN REALIDAD, EL PROCESO DIDÁCTICO CON SUS DOS ASPECTOS (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) ES UNA UNIDAD DIALÉCTICA QUE SE MANI- FIESTA EN LA LECCIÓN (SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO); UNIDAD DE LA CUAL DERIVAN UNA SERIE DE RELACIONES CONTRADIC- TORIAS (PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA), ENTRE LAS CUALES ESTÁ: LA RELACIÓN : CONTENIDOS CURRICULARES (CONCEPTUALES Y VALORA- TIVOS) LO QUE SE DENOMINA LA LÓGICA DE LACIENCIA Y LAS ESTRA- TEGIAS DE APRENDIZAJE (PROCESOS METODOLÓGICOS Y PROCEDI- MENTALES) LO QUE SE LLAMA LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE , QUE EL M.E.UNILATERALIZA Y HASTA ANTAGONIZA.. La solución a esta contradicción es la :

12. CONCEPTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA CURRÍCULO DIDÁCTICA Categoría pedagógica que trata de las experiencias educativas (principalmente LOS CONTENIDOS (qué aprendizajes) en su investigación, planificación, ejecución y evaluación. Es la sistematización integral e interdisciplinaria de los aprendizajes que comprende las dos grandes dimensiones de la Educación Categoría pedagógica que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje relativos a la clase en su planificación, ejecución y evaluación. Su objeto de estudio es la ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Trata sobre los principios y leyes que rigen la E-A. Pone énfasis en el desarrollo de los aprendizajes significativos para lo cual hay una variedad de estrategias didácticas (El cómo se realizan los aprendizajes).

13. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES Sociedad Clases Sociales Conjunto organizado de personas que se relacionan de manera multiactiva sobre la base de determinadas relaciones económicas; y que se diferencian por la situación en que se encuentran en la estructura económica – social, en tiempos y espacios definidos y reconocidos por componentes jurídicos y políticos. El desarrollo social está regido por leyes generales y específicas. dominantes Subyugadas: sectores populares Intereses diferentes Lucha de clases Dividida en L. Económica L. Política L. Ideológica

18. Ejemplo de cómo al Estado burgués le es adverso los contenidos científicos de la enseñanza-aprendizaje de la HISTORIA para evitar la formación de la identidad y conciencia históricas en los estudiantes y población en general Fundamentación del programa curricular de Historia elaborado durante el período de la Dra. Gloria Helfer, Ministra de Educación en noviembre de 1990 . 7) Comprender que el colonialismo que se inicia en el siglo XVI, tiene el carácter es- tructural de marcar o determinar la suerte de los territorios repartidos, transformando sus propios procesos histórico-sociales en función de los países hegemonistas. Las historias nativas en función de las his- torias europeas. Y así hasta ir vislumbrando lo que hoy llamamos historias del III Mundo. . Programa curricular de Historia reformulado por el nuevo Ministro de Educación Efraín Orbegoso, publicado el 13 de abril de 1991 7) Comprender que el colonialismo que se inicia en el siglo XVI marca la transformación de los procesos internos americanos , al insertarlos en el contexto de la historia europea y de las metrópolis.

20. TRIADA BÁSICA DE LA METODOLOGÍA DIALÉCTICA DEL CONOCIMIENTO 1. PRÁCTICA (como fuente del conocimiento) Todo conocimiento se inicia con la observación sensorial del objeto que se va a conocer. (Nivel Concreto Sensible)

21. 2. TEORÍA (como proceso de pensamiento) CEREBRO CON LAS OPERACIONES LÓGICAS COMO EL ANÁLISIS, LA SÍNTESIS, LA INDUCCIÓN, LA DEDUCCIÓN, EL PENSAMIENTO LOGRA LA ABSTRACCIÓN Y LA GENERALIZACIÓN, CONSTRUYÉNDOSE: CONCEPTOS JUICIOS GENERALES LEYES  CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, PORQUE SE LLEGA A LA ESENCIA DE LAS COSAS EL PENSAMIENTO ES LA REPRESENTACIÓN MEDIATA Y GENERALIZADORA DE LA REALIDAD (Nivel Lógico Abstracto)

22. 3. PRÁCTICA (como comprobación de la verdad; el pensamiento teórico se comprueba en la práctica).(Nivel Lógico Pensado) EL PROCESO DE PENSAMIENTO PRODUCE TEORÍAS CUANDO APLICADAS A LA REALIDAD QUE SE ESTUDIA, ATIENDE Y RESUELVE PROBLEMAS CUANDO APLICADAS A LA REALIDAD QUE SE ESTUDIA Y NO RESUELVE PROBELMAS Y NO CORRESPONDE A LOS HECHOS OBJETIVOS TEORÍA CIENTÍFICA TEORÍA METAFÍSICA CONOCIMIENTO CIENTÍFICO