1. Manual de procedimiento a seguir en el aula en caso de que se presenten ciertos problemas de
aprendizaje en los alumnos. La opinión de diversos autores.
Presentación
El presente trabajo contiene una propuesta a manera de resumen basado en la opinión de Woolfolk
(1999) sobre cómo enfrentar en el aula de clase ciertos problemas relacionados con el aprendizaje de los
alumnos.
Situación presentada Acción propuesta
Si en el aula se perciben algunos alumnos El autor propone que aborden estrategias de
impulsivos y nuestro objetivo es fomentar en ellos autoinstrucción y para brinda el ejemplo de alentar a
más la reflexión. los estudiantes que presentan pruebas de opción
múltiple a que cancelen cada opción que consideren
acertada.
Otra estrategia propuesta para impulsar la reflexión
es el escudriñamiento para el cual la propuesta dada
es poner a los estudiantes a trabajar en pareja y que
analicen porque es correcta o equivocada cada
posibilidad (p.135).
Si se quiere considerar dentro del aula las Las propuestas van desde la organización de
preferencias de aprendizaje de los alumnos. espacios para motivar a los alumnos como “mesas
de trabajo, sillas derechas” etc., hasta las opciones
de “tareas estructuradas y asignaciones abiertas;
información en películas y cintas, lo mismo que en
libros” (p. 137).
Crisis epilépticas La aspecto que el maestro debe saber es que es
imprescindible evitar que el alumno se lesione para
lo cual el autor propone que:
1. Se debe tener presente que no es posible
detener la crisis, por lo que si el alumno
está sentado se le debe recostar con
cuidado en el suelo.
2. Apartar cualquier objeto duro (algún
pupitre) que este cercano al alumno para
evitar que choque con él durante la crisis
epiléptica.
3. Girar suavemente su cabeza hacia un lado
y aflojar cualquier prenda que apriete.
4. Contrario a lo que se cree (que se debe
poner algo en su boca para que no se
ahogue) el autor es de la opinión que no se
debe poner nada en la boca de la persona.
5. Si la crisis dura más de diez minutos
consulte con un especialista (p. 137).
Crisis de ausencia Interrogar a los alumnos que se sospecha la padecen

2. para estar seguro de que siguieron a cabalidad la
clase y si se confirma que no ha sido así el autor
recomienda repetir la clase (p.137).
Problemas auditivos Es de la preferencia del autor los métodos manuales
de comunicación pero reconoce que en la actualidad
se combinan con los orales.
Por otra parte enfatiza en que hoy día el internet es
un factor de ventaja par lidiar con problemas
auditivos (p. 138).
Problemas visuales Las propuestas que se plantean posiblemente sean
de difícil acceso para todos los maestros sin
embargo en preciso rescatar algunas por ejemplo:
1. Materiales y equipo especiales que van
desde calculadoras especiales, ábacos,
mapas, graficas y aparatos de medición
especial así como copias impresas
especiales para alumnos con problemas de
visión (p. 138).
2. De forma particular y sin dejar de
considerar las sugerencias anteriores
considero que una forma fácil y sin costo
alguno es sentar al alumno en las primeras
dos filas del aula.
Déficit de atención Woolfolk (1999) considera como “método
prometedor” “organizar la instrucción en estrategias
de aprendizaje y memoria con la capacitación
motivacional” (p.142) alentándose la
autoregulación.
Dificultades de aprendizaje Para abordar este tema el autor cita el trabajo de
Graham y Harris (1993) que a su vez es descrito por
Flores y Macoleta (2005) en cuanto a las
dificultades de escritura, para lo cual los autores
proponen estrategias que incluyen los siguientes
pasos:
1. Desarrollo del conocimiento previo en el
cual los alumnos son ayudados a desarrollar
habilidades previas que estos necesitan para
“entender, adquirir y ejecutar las estrategias de
escritura” (p. 58).
2. Discusión: En esta parte el maestro y el
alumno analizan y discuten “el desempeño que
tiene el alumno en escritura” (p. 58).
3. Modelamiento: “El profesor modela como
se usa la estrategia usando una auto instrucción

3. apropiada” (P.59).
4. Memorización: se hace uso de la
memotecnia para las autoinstrucciones y el
parafraseo en voz alta (p. 59).
5. Apoyo: el alumno en esta etapa recibe
ayuda del maestro y de sus compañeros (p. 59).
6. Desempeño independiente: los estudiantes
de desenvuelven de forma independiente (p.59)