Parámetros a considerar en la evaluación del dominio lector.

1. Capacitación Asistentes de la Educación
*
Relatora: Mg. Cecilia Espínola Godoy

2. *

3. *
Hacer leer, como se come,
todos los días,
hasta que la lectura sea, como
el mirar, un
ejercicio natural, pero gozoso
siempre. El
hábito no se adquiere si él no
promete y
cumple placer.
Gabriela Mistral
Pasión de leer, 1935.

4. *
*La educación chilena vive un momento histórico.
*El Estado pone a las escuelas en el centro del cambio
social. Los pilares que sustentan este cambio son la
inclusión, la solidaridad, la democracia y la formación
integral de la comunidad.

6. *
Se concibe la educación como un derecho social que
promueve un aprendizaje íntegro y que abre sus
puertas hacia una concepción inclusiva e intercultural,
capaz de acoger, sin distinción alguna, a todos los
estudiantes, niños y niñas, jóvenes y adultos, que
asisten diariamente a las aulas en todo el territorio
chileno.

7. Nuevo plan
de
formación
educativa
Cambio
cultural
nacional
Desarrollo
de una
sociedad
crítica y
reflexiva
Niños y niñas
creativos y
participativos
Lectura: un
derecho de
tod@s
Lectura
como eje
principal

8. Pensando en nuestro país…
¿Qué debe incluir un Plan de
Lectura institucional?

9. *
*El Plan de lectura de las instituciones:
Trasciende el
corto plazo
Propicia y apoya
las diversas
prácticas lectoras
Fortalece vínculos
afectivos

10. Esencial
para
construir
aprendizajes
Acceso a la
diversidad
sociocultural
Gran aporte
en procesos
cognitivos y
afectivos
Formación
del gusto
estético
Desarrollo de
la imaginación,
creatividad y
sensibilidad
En el Plan se reconoce la lectura como:

12. *Todo lo anterior debe entenderse desde una mirada
actual, en donde la lectura no se reduce a los textos
impresos o a la comprensión de lo escrito, sino que
integra códigos visuales y digitales, múltiples formatos
(libros, cómics, revistas, periódicos) y soportes.

13. Y… ¿Cómo es la
lectura en Chile?
Comparte tu respuesta en el chat de la videollamada.

14. •Chile ha logrado importantes avances en el
desarrollo de las competencias en lectura. Así lo
demuestra el proceso de alfabetización de la
población, el cual se desarrolló con fuerza desde
comienzos del siglo XX.

15. •Según la información reportada por el Censo
Nacional de Población y Vivienda, ha habido un
gran avance en la alfabetización en nuestro país:
1895 1940 1960 2002
32% 75% 85% 96%

16. La sociedad actual exige a los individuos:
(Medina y Gajardo, 2010)
)
Contar con mayores competencias lectoras.
No sólo saber decodificar, sino leer comprensivamente.
Comunicarse de forma eficaz y efectiva.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Interpretar y evaluar los mensajes de los medios de
comunicación.
Responder a un entorno de constante cambio.

17. *La mayoría de la población lee comprensivamente
solo textos simples.
* El 59% de la población entre 15 y 65 años se
encuentra en los niveles 1 y 2 (en una escala de cinco
niveles), lo que implica que cuentan con
competencias básicas en lectura.
*Estos resultados reportan que la mayoría de los
estudiantes presentan dificultades al leer de forma
global un texto, reflexionar y evaluar los contenidos
de lo leído.

18. *SIMCE reporta que la mayoría de los estudiantes
chilenos se sitúa en los niveles insuficiente y
elemental en lectura.
*Los niveles de logro reportados por el SIMCE
muestran que el desempeño de un porcentaje
importante de estudiantes se encuentra por
debajo de las expectativas que el currículum
exige.

19. Entonces…
¿Qué debemos hacer
ante este panorama?

20. *Rol del mediador:
En la promoción de la lectura, el papel del mediador es
fundamental, ya que de la actitud que asuma al tender el
puente entre los libros y los niños dependerá la respuesta
de éstos y la manera en que adopten la lectura como un
elemento indispensable en sus vidas.

21. *
Ser
lector
habitual
Conocer al
grupo que
quiere
“encantar”
Asumir el
compromiso
con
entusiasmo
Tener
capacidad de
acceder a
información
actualizada
Tener una
formación
literaria,
sicológica y
didáctica

22. Entonces…
¿Por qué evaluar
dominio lector?

23. *La lectura es una destreza básica que se relaciona con
la capacidad de dominar progresivamente textos cada
vez más complejos, captando su significado.
*Es un proceso complejo que se adquiere gradualmente e
involucra una serie de operaciones.
*Su aprendizaje constituye una de las tareas más
importantes de la escuela.
*¿Qué entendemos por leer?

24. Toda lectura es comprensiva

25. Decodificación
Proceso
Lector
Reconocer
signos escritos
Captar el contenido
o significado
Evaluación de Dominio
Lector
Cuán bien decodifica el niño
Calidad de Lectura Oral
Y
Cuán rápido lo hace
Velocidad de Lectura Oral
Comprensión
Evaluación de
Comprensión Lectora
Cuánto capta el alumno
del contenido del texto
¿Qué aspectos evaluar en lectura?

26. • Permite un diagnóstico simple y rápido de parte del proceso
lector.
• Evalúa más que una habilidad aislada. Se relaciona con todo el
proceso lector y con otras habilidades.
• ¿Por qué leer bien es importante?
Evaluación del dominio lector

27. ASOCIACION ENTRE CALIDAD DE LECTURA y
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Santiago, 2001
Curso
Categoría
3º básico
(n=133)
6º básico
(n=131)
8º básico
(n=130)
Prom. Percentil Prom. Percentil Prom. Percentil
No lector 11
L. Silábica 14
L. Palabra a P. 35 33 17
L. U. Cortas 50 60 53
L. Fluida 54 69 67
Dominio Lector se relaciona con todo
el proceso lector

28. PROMEDIO DE RESULTADOS SIMCE 2002 POR SUBSECTOR
DE ACUERDO A CALIDAD DE LECTURA ORAL
Comuna de la Provincia de Arauco, 2002
Puntaje
Categoría
SIMCE 4º básico
Puntaje promedio
Lenguaje Matemáticas Comprensión
del Medio
L. Silábica 182 174 180
L. Palabra a P. 200 197 210
L. U. Cortas 231 223 224
L. Fluida 291 286 293
*Resultados alumnos de establecimientos municipales
Dominio lector se relaciona con
otras habilidades

29. ¿Cómo evaluar
dominio lector?

30. 1
Fundación Educacional Arauco
Pruebas de Dominio Lector Fundar para
alumnos de enseñanza básica
Teresa Marchant
Isidora Recart
Blanca Cuadrado
Jorge Sanhueza
2004-2007, Ed. Universidad Católica de Chile

31.  Las pruebas son producto de más de 20 años de
experiencia en el tema, han sido estudiadas y han
servido para evaluar a miles de niños.
 Se detalla cómo realizar una evaluación diagnóstica.
Define cómo evaluarlo, entrega instrumentos y parámetros
referenciales.
 Permite evaluar individualmente, y contar con información
a nivel de cursos completos, de toda una escuela y tener
visión comunal.
Elementos atractivos de la
propuesta
6

32.  Es una evaluación individual.
 Es rápida, menos de 5 minutos por
niño.
 Entrega resultados de calidad y
velocidad en una misma evaluación
 Todos los niños de un mismo curso
son sometidos al mismo estímulo.
 Permite conocer quienes logran lo
esperado para su curso y quiénes
se encuentran bajo lo esperado.
Ventajas

33. ¿Con qué instrumento
evaluar dominio lector?

34. Con qué Instrumentos
• Pruebas para los cursos de 2º a 8º Básico (inicial)
• Todos los niños de un curso son evaluados con un
mismo estímulo.
• Lecturas o textos coherentes, con sentido completo.
Textos seleccionados en base a criterios
• Extensión: aumento gradual.
• Nivel de dificultad: Temática y vocabulario.
• Nivel de complejidad de las palabras que suponen
un mejoramiento progresivo competencia lectora.
*

35. Nº DE PALABRAS DE LAS PRUEBAS DE DOMINIO LECTOR
Fundación Educacional Arauco
Curso Lectura Propuesta Nº De Palabras
2º La paloma 44
3º El potrillo 59
4º El naranjo 80
5º Los araucanos 103
6º Los sapos 118
7º La erosión 125
8º La mascota 145
8
*

36. 1
* ¿Con qué procedimiento
evaluar Dominio
Lector?

37. *
Calidad y Velocidad de Lectura Oral
Determinar la CALIDAD implica:
Observar el grado de fluidez con que lee el niño, fijándose en las
pausas que hace el niño para leer; si lo hace después de cada
sílaba, cada palabra, grupos de palabra, o respetando las
unidades de sentido.
Se consideran 5 categorías de calidad de lectura:
• No Lector (NL)
• Lectura Silábica (Sil)
• Lectura Palabra a Palabra (PP)
• Lectura Unidades Cortas (UC)
• Lectura Fluida (Fl)
Determinar la VELOCIDAD implica:
Registrar el tiempo de lectura que el niño toma en leer el texto
completo.
Calcular el número de palabras que el niño lee en un minuto.

38. *
Calidad y Velocidad de Lectura Oral
• Se entrega al niño la prueba correspondiente al
curso.
• Se da la instrucción:
“Lee en voz alta lo mejor que puedas
esta lectura. Comienza.”
• Se sigue la lectura del niño en una hoja de
observación, registrando las pausas, errores y
comentarios, para determinar la calidad.
• Se cronometra y registra el tiempo exacto de
lectura, para el texto completo, para determinar
posteriormente la velocidad.

39. 1
*¿Cuándo evaluar?

40. 1
Al inicio del año escolar
(abril)
La evaluación de Dominio Lector se
recomienda como herramienta pedagógica
para realizar un diagnóstico anual, al inicio
del año escolar, lo que permite orientar las
acciones pedagógicas para ir mejorando los
resultados educativos y monitorear año a año
el trabajo realizado.
Los criterios de las pruebas están definidos
para inicio del año escolar.

41. *
año 1
Diagnóstico anual escuela al inicio del año escolar
año 2
y siguientes
M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
Diagnóstico DL
M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
• Diagnóstico inicial de Dominio Lector para definir acciones y
monitorear resultados año a año.
• Utiliza instrumentos y criterios del curso correspondiente.
Diagnóstico DL

42. 1
Alternativa al término del año escolar
(noviembre)
Si es necesario contar con un diagnóstico al
término del año escolar, se debe utilizar las
pruebas y criterios correspondientes al año
siguiente.
Ejemplo:
Si se evalúa a fin de año cómo termina 1°
básico, aplicar la prueba y criterios de la
prueba de 2° básico.
Si se evalúa a fin de año cómo termina 5°
básico, se aplica la prueba y criterios de 6°

43. año 1
Diagnóstico anual escuela al término del año escolar
año 2
y siguientes
M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
Diagnóstico DL
M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
Diagnóstico DL
• Diagnóstico final de Dominio Lector para definir acciones y
monitorear resultados año a año.
• Utiliza instrumentos y criterios del curso siguiente.

44. 1
*¿Cómo interpretar los resultados?

45. *
Calidad y Velocidad de Lectura Oral
• Establecen lo esperado por curso, en Calidad y Velocidad,
al inicio del año escolar.
• Son estándares exigentes, pero realistas. Conjugan la
experiencia, la revisión de investigaciones y la
aplicación experimental.
• Definen criterios de logro que dan cuenta de lo que los
alumnos chilenos son capaces y deben lograr para un
adecuado desarrollo de esta destreza.

46. Pruebas de Dominio Lector Fundar
CALIDAD DE LECTURA ORAL
AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR (Categorías)
Curso
Categoría
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
No Lector
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
*
9
• Área sombreada corresponde a categorías bajo el mínimo esperado para el nivel de escolaridad
• Área no sombreada corresponde a lo esperado en cada nivel de escolaridad

47. Pruebas de Dominio Lector Fundar
VELOCIDAD DE LECTURA (Palabras por minuto)
AL INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Curso
Categoría
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Muy Baja < 26 < 56 < 69 < 72 < 90 < 117 < 117
Baja 27-40 57-63 70-84 73-90 91-102 118-130 118-130
Media 41-82 64-104 85-117 91-137 103-141 131-166 131-166
Alta > 83 > 105 > 118 > 138 > 142 > 167 > 167
*
10
• Área sombreada corresponde a categorías bajo lo mínimo esperado para el nivel de escolaridad
• Área no sombreada corresponde a categorías esperadas para cada nivel de escolaridad
• Nº de palabras por minuto en rojo corresponde al mínimo esperado para el nivel de escolaridad

48. *
10
• Es importante considerar tanto los criterios de logro
de calidad como de velocidad.
• Los alumnos deben alcanzar la mejor calidad posible
asociada a una buena velocidad para que el dominio
lector sea eficiente.
• Una buena calidad asociada a una baja velocidad o
a la inversa, da cuenta de un aprendizaje poco
afianzado o automatizado.

49. 1
*¿Cómo analizar e informar los resultados?

50. Tener resultados de manera oportuna, precisa y objetiva, permite definir
acciones a nivel individual – curso – escuela y comuna
Profesores – Directivos - Dem
+
+
+
*
• Hoja de observación del alumno
• Planilla síntesis curso.
• Informe de resultados curso.
• Informe de resultados escuela.
• Informe de resultados Comuna.

51. 1
*Consideraciones generales para la
evaluación de Dominio Lector

52. Para evaluar de manera objetiva, rigurosa
y efectiva es necesario:
 Definir y conocer adecuadamente las pruebas,
los criterios y el procedimiento (capacitarse y
ejercitar a nivel individual y/o grupo escuela-
Taller)
 Cuidar el material y las condiciones de
evaluación para resguardar la validez de los
resultados.
 Considerar la evaluación como una práctica
permanente de la escuela, que orienta las
acciones y permite monitorear sus resultados.
*

53. *
Pruebas de Dominio Lector Fundar
para alumnos de enseñanza básica
• Antecedentes teóricos y de los estudios de los
instrumentos.
• Pruebas
• Procedimiento de evaluación.
• Parámetros referenciales de calidad y
velocidad.
• Informes tipo para análisis de resultados
curso- escuela.
• Talleres de capacitación individual y grupal.
7

54. *BIBLIOGRAFÍA
* Asociación entre dominio lector y otros aprendizajes.
Marchant, T., Lucchini, G..y Cuadrado, B.; 2007. Psykhé,
vol. 16, n° 2, 3-16.
* Fundación Arauco.