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TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA/TGD.

1. Materiales prácticos para organizar la respuesta educativa.
2. Programas y sistemas de trabajo.
3. Orientaciones a familias.
4. Experiencias de interés en distintos centros educativos.

SÍNDROME DE ASPERGER.


RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS DE INTERÉS.

1. Recursos en la red.
2. Referencias bibliográficas.
3. Documentos de ampliación.

Blanca Gómez Gómez Página 1

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA/TGD.

ABA. Ivar Lovaas. The me book (El libro Yo del niño). Programa de ayuda a familias
y profesorado en un intento de ayudar en su relación con niños y niñas con
problemas en el desarrollo.
Método basado en la división de tareas en una serie de pasos jerárquicos, cada uno
de los cuales prepara el camino para el próximo.
Enseñando a través de esfuerzos separados, profesorado y familias trabajan de
forma coordinada para crear un medio ambiente estructurado, con actividades
planificadas y una forma coherente de aprendizaje.
www.psicodiagnosis.es/downloads/librolovaas.pdf

Agenda CPEE Alborada. Zaragoza.
http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=583

Autonomía. Anticipadores: ir al servicio, control de esfínteres nocturno y diurno,
lavarse los dientes, ayudas visuales, cuaderno de comunicación 1 y 2, documento:
diseño de intervención educativa en hábitos de la vida diaria, ejemplo rincón de
acogida (anticipación del día), modelo de agenda de ida y vuelta, modelo de reloj,
modelo de anticipación de la comida, preparación para viajar, sistema aumentativo
de información visual.
www.autismoandalucia.org/

Competencia curricular. Construcción de frases, normas de ortografía,
lectoescritura, cuento: la casita de chocolate, cuento: la gallina Marcelina.
http://www.asociacionalanda.org/

Comunicación y lenguaje. Ecolalia (Pedro Gortázar), enseñando a señalar, guiones
sociales, programa para el desarrollo de habilidades básicas de interacción social y
comunicación, historia social, historias sociales, lenguaje y TEA (Mercedes
Belinchón), los problemas de comunicación en niños pequeños con autismo, Mira:
claves para la comunicación, programa de trabajo: comprensión y expresión en
autismo, rutinas y comunicación.
www.autismosevilla.org/

Conducta. Contrato, contrato de puntos, control de conducta (deberes), respuesta
a conductas desafiantes TEA, técnicas para la modificación de conductas, modelos
contratos de conducta, control y mejora de la conducta (Asturias), enseñar límites
responsables, ficha de seguimiento semanal, desarrollo de conductas responsables
(3-12), modificación de conducta, prevención de conductas desafiantes TEA,
programa de modificación de conducta (Educación Infantil/Primer Ciclo Educación
Primaria), registro de incidencias en el aula, respuesta a conductas no deseadas.


http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=t-e-a

Emociones. Documento: Las emociones paso a paso (Anabel Cornago).
http://es.scribd.com/doc/27771522/Las-Emociones-Paso-a-Paso

Juegos. Claves visuales para aprender a realizar construcciones, conformar la
conducta del juego (Anabel Cornago), guiones para jugar, juegos de patio, la hora
del juego, poner la mesa, proyecto recreo divertido, organización recreos y
comedor, secuencia bañar al muñeco, terapia de juego floor-time.
http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/297/Conformar%20la%20co
nducta%20de%20juego.pdf

Tableros de comunicación.
http://catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=224

Actividades para TGD CREENA.
http://centros.educacion.navarra.es/creena/

Aulas estables TGD. País Vasco.
orientacion.educa.aragon.es/.../Orientaciones_TGD_G_Vasco.pdf

Autoevaluación y Autoinstrucciones.
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/recurs
os_aula/CUADRO_2-16-gomezperez.pdf

Despertando sensaciones. CPEE Valladolid.
librospdf.blogspot.com/2008/10/despertando-sensaciones.html

Guía material de uso autismo y TGD.
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d
e_Espectro_Autista/autismo/recursos_aula/guia_material.pdf

Intervención en el aula TEA.
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/docum
entos/Como_intervenir_en_el_aula-gomezperez.pdf

Intervención educativa Francisco Tortosa. Murcia.
http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad20.pdf

Modelos de intervención Autismo.
http://www.neurologia.com/pdf/Web/50S03/bdS03S077.pdf

NEE alumnado TEA Francisco Tortosa. Murcia.
http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/hecho-19.pdf


Orientaciones funcionamiento aula TGD. CREENA.
http://intervencionautismo.blogspot.com/

Planeta Visual: guía de recursos para la intervención psicoeducativa basada en las
dimensiones del I.D.E.A.
Recurso informático destinado a guiar la planificación de la intervención
psicoeducativa en las dimensiones nucleares del espectro autista, facilitando la
formulación de objetivos, la selección de contenidos y estrategias metodológicas.
Por otro lado, ofrece un banco de recursos (de elaboración propia, comerciales y
documentales) estructurados por áreas y niveles. Se adopta el “Inventario de
Espectro Autista” (Rivière, 1997) como eje vertebrador de toda la información.
http://catedu.es/planetaVisual/

Principios generales de intervención.

Procedimientos y objetivos.

Programa de aula para facilitar el cumplimiento de las normas.

PTI y currículo ordinario.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BwpTsZ
x0NUnlNzhmNWM3ZDctY2IzMS00YjkzLWE1NzQtNWUzMjNkNjFlZTMz&hl=es

Qué nos pediría un autista. Ángel Rivière.
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/autismo/Necesidades
.htm

Resolución de problemas.

Soy especial. Peter Vermeulen. Informando a los niños y jóvenes sobre su trastorno
del espectro autista.
http://es.scribd.com/doc/31682574/Soy-Especial-Peter-Vermeulen-Informacion-
sobre-el-trastorno-del-espectro-autista

Task Galore. Fort he real world. Laurie Eckenrode, Pat Fennell, Kathy Hearsey. 3
volúmenes.
http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/2011/11/libros-tasks-galore-tareas-
galore.html

Unidad: la casa y el colegio.
http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com/2010/10/ceip-san-miguel-unidad-1-la-
casa-y-el.html


Uso de materiales analógicos.
http://www.apnab.org/

Trastornos Generales del Desarrollo. Volumen 1. Los Trastornos del Espectro
Autista. Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien
tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165319832199_volu
men_01.pdf

Trastornos Generales del Desarrollo. Volumen 3. Práctica educativa y recursos
didácticos. Andalucía.
tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165317951145_volu
men_03.pdf

Atención educativa alumnado TEA. CEIP Juan Caraballo Manfredi. Andalucía.
http://es.scribd.com/doc/15759950/La-atencion-educativa-de-los-autistas

Autismo, calidad de vida hoy. Confederación Autismo España.
http://www.autismo.org.es/NR/rdonlyres/e23flepjl2gfeww6ua6cwmfhmsqpiwen7
qju5cvr7ccgobe7smclnoza6jjwtcwgbkckjvypqdp6ol/autismocalidaddevidahoy.pdf

CA en TEA. Francisco Tortosa Nicolás y Manuel Gómez Villa. Murcia.
http://www.divertic.org/capitulo.pdf

Cuento: Cuidando a Louis.
http://comunicaresmasquehablar.blogspot.com/2011/10/cuidando-louis-libro-
sobre-la-inclusion.html

Cuento: Dicen de él.
http://autismosegovia.blogspot.com/2011/06/dicen-de-el.html

Estamos con el autismo 4.
http://autismodiario.org/2011/05/11/estamos-con-el-autismo-4/

Guía Andalucía. Trastornos Generales del Desarrollo.
tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE
/1278664983946_05.pdf

Guía de uso material didáctico Autismo y TGD.
http://eoeptgdcaceres.blogspot.com/

Guía Planeta Visual.
http://catedu.es/planetaVisual/


Guía práctica clínica TEA. Ministerio Sanidad y Política Social.
http://aulautista.com/2010/08/17/guia-de-practica-clinica-para-el-manejo-de-
pacientes-con-tea-en-atencion-primaria/

Guía TEA Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_3_c_1
_vida_sana/infancia_y_salud/guia_autismo.pdf

Guía TEA Extremadura.
http://eoeptgdcaceres.blogspot.com/

La vida a través del autismo. Guía para educadores.
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.p
df

Libro. Leimbach, M. (2007). Daniel no habla. Córdoba. Almuzara.
http://www.editorialalmuzara.com/img/0_t14_1190793132.pdf

Libro. Wing, L. El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona.
Paidós.
http://garachicoenclave.blogspot.com/2009/05/el-autismo-en-ninos-y-adultos-
lorna.html

Libro. Martos, J. y Rivière, A. (2000). El niño pequeño con autismo. APNA.
es.scribd.com/doc/50327888/El-Nino-Pequeno-con-Autismo

Libro Monfort, M. y Juárez Sánchez, A. En la Mente I. (2001). Madrid. Entha
Ediciones.
http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/aula_al/documentos/enlamente.pdf

Libro. García Gómez, A. (2008). Espectro Autista: definición, evaluación e
intervención educativa. Mérida (Badajoz). Consejería de Educación.
http://psicosystem.blogspot.com/2010/07/espectro-autista-definicion-
evaluacion.html

Libro. Mi hermano tiene autismo. Deletrea.
http://www.laroda.es/discapacidad/imagenes/Mi%20hermano%20tiene%20autis
mo%206-7.pdf

No estás solo.
http://www.feaps.org/biblioteca/documentos/noestassolo_familia.pdf


Plan estratégico TEA y familias. Confederación Autismo España.
http://www.autismo.org.es/NR/rdonlyres/e7xsg72ho7uhuxknwyoqstwvqdletmdyg
rxctzfx322zykajogmccmsax3gsa66wuij3smf76kiyyk/PlanEstratgicoparalaspersonasc
onTEAysusFamilias.pdf

Programas informáticos para alumnado TEA.
http://www.tecnoneet.org/docs/ptortosa/cap3.pdf

Propuesta planificación de servicios. AETAPI.
http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/servicios.pdf

Software educativo.
http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/software%20educ
ativo.pdf

Soy diferente, pero igual que tú.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/18009298/helvia/sitio/upload/cuento_autismo.pdf

Soy un niño con TGD.
http://www.conecta.org.es/descargas/Soy%20un%20nino%20con%20TGD.pdf

Tengo un amigo con autismo.
http://www.conecta.org.es/descargas/Yo_tengo_un_amigo_con_autismo.pdf


2. Programas y sistemas de trabajo.

ACP. Apoyo Conductual Positivo.
http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/apoyo_conductual.pdf

AZAHAR. Valencia.
http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos/proyecto_azahar.html

HANEN Familias 2-6. “Más que Palabras”.
http://www.dcam.upv.es/avatel/Textos/Castellon%20Hanen.pdf

Leo con Lula.
http://leoconlula.com/

Musicoterapia.
http://www.agruparte.com/instituto-map-musica-arte-y
proceso/investigacion/musicoterapia-y-autismo.html

PEAPO.
http://www.peapo.es/

Peana. Javier Tamarit.
http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf

Proyecto Aprender.
http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/

Social Stories.
http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/2010/05/historias-
sociales-carol-gray-y-abbie.html

SPC.
http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/

Sc@ut. Universidad de Granada.
http://asistic.ugr.es/scaut/

Benson Schaeffer.
http://www.esaac.org/index.php?option=com_content&task=view&id=58&Itemid
=45

Sistema PECS.
www.pecs.com
www.aetapi.org/congresos/canarias_04/comun_16.pdf
www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_15.pdf
http://angel-man.com/premisas_basicas_del_sistema_PECS.htm


Teacch. Eric Schloper. Carolina del Norte.
http://www.teacch.com;
http://www.needirectorio.com/archivos/documentos/ftortosa.pdf

Teoría de la Mente.
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cgil/eto%20y%20neuro/Tirapu-
Ustarroz_2007.pdf
http://es.scribd.com/doc/18696384/TEORIA-DE-LA-MENTE-como-trabajarla-paso-
a-paso

Gianing Face.
http://blog.educastur.es/ticynee/2007/03/

SENSwitcher.
http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/2007/07/senswitcher.html


3. Orientaciones a familias.

Autismo. Cómo ayudar a tu hijo. Gobierno Vasco.
http://www.autismoandalucia.org/index.php?option=com_remository&Itemid=10
0&func=fileinfo&id=52

Compras, dentista, médico, mudanza, peluquería, viaje, transición Primaria a
Secundaria, quiero trabajar, vida adulta y TEA.
http://www.autismoandalucia.org/

Un niño con autismo en la familia. INICO. Salamanca.
http://sid.usal.es/libros/discapacidad/20946/8-1/un-nino-con-autismo-en-la-
familia-guia-basica-para-familias-que-han-recibido-un-diagnostico-de-autismo-
para-su-hijo-o-hija.aspx

Información familias. Guía Práctica Clínica (GPC). Ministerio de Sanidad y Política
Social.
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_462_Autismo_Lain_Entr_compl.pdf

Manual para padres de niños autistas. Francisco Javier Garza.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-equino/manual_autismo.pdf

Manual de los primeros 100 días. Un manual para ayudar a las familias a obtener la
información crítica que necesitan durante los primeros 100 días tras un diagnóstico
de autismo. Autismo Speaks Servicios familiares.
http://www.umcard.org/manual_de_los_100_dias.pdf

Orientaciones a familias TGD.
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientaciones-para-
padres-y-personas-relacionadas-tgd.pdf

Personas con autismo en el ámbito sanitario.
http://librospdf.blogspot.com/2008/04/las-personas-con-autismo-en-el-
mbito.html


4. Experiencias de interés en distintos centros educativos.

Aprendiendo juntos. Cuenca. Educación Primaria.
www.educacep.es/base/.../Aprendiendo%20juntos%20octubre.pptx

Aula Abierta Las Boqueras. Murcia.
www.educarm.es/kidsmart/docs/aulaabierta.doc

Aula Comunicación y Lenguaje. Valencia.
http://www.proyectoautista.org/Educacion.html

Estructuración espacio-temporal aula TEA.
http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/n8_01_2007.pdf

Experiencia con el autismo.
http://aulaestableautismo.blogspot.com/2009/02/experiencia-con-el-
autismo.html

Intervención Educación Infantil.
http://abcep.es/revistadelcep/attachments/007_11-66-1-PB.pdf


SÍNDROME DE ASPERGER.

Consejos TEA/AAF.
http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=151&cat=5

Un acercamiento al SA: guía teórica y práctica. (2009). Asociación Autismo
Andalucía. EQUIPO DELETREA.
http://www.discapnet.es/Castellano/comunidad/websocial/Recursos/Documentos
/Tecnica/Documents/14769c22bb904300a9d80cfd83779be6dossierasperger.pdf

Asperger y su interacción escolar. Natalia Calderón Astorga. Consultorio
Especializado en Lenguaje y Aprendizaje. C.E.L.A.

Asperger Secundaria. Trabajar con alumnado Asperger en Secundaria. Traducción:
Rosa Álvarez. Autismo Andalucía.
http://www.deletrea.es/Trabajar_con_un_alumno_con_SA_en_secundaria.pdf

ATTWOOD, T. (2009). El Síndrome de Asperger: Una guía para padres y
profesionales. Modificaciones en la terapia cognitivo-conductual para adaptarse al
inusual perfil cognitivo de las personas con Síndrome de Asperger. Fundación
Integrar.
http://www.ampacarrilet.org/publicaciones/S%C3%ADndrome%20de%20Asperger
%20(%20Una%20gu%C3%ADa%20para%20Padres%20y%20Profesionales)%20-
%20Tony%20Attwood.pdf

Autismo Alto Funcionamiento y Asperger. Nell Munro.
http://espectroautista.info/textos/divulgaci%C3%B3n/diferencias-autismo-alto-
funcionamiento-s%C3%ADndrome-asperger

Comprender al Estudiante con Síndrome de Asperger. Orientación para profesores.
http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=150&cat=5

Educando a niños con Síndrome de Asperger. 200 consejos y estrategias.
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/educando-a-ninos-con-
sindrome-de-asperger-200-consejos-y-estrategias-brenda-boyd.pdf

Estrategias simples que funcionan. Consejos que ayudan para todos los educadores
de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento y
discapacidades relacionadas. (2009). VV. AA.
http://www.psicodiagnosis.es/downloads/estrategiassimples1.brendasmith.pdf

Cuento: Luis el maquinista. María Merino Martínez.
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/luis_maquinista.pdf


CEREROLS, R. Descubrir el Asperger. (2010). Asociación Asperger Cádiz.
http://www.pairal.net/asperger/AspergerE3W.pdf

Dicen de él.
http://autismosegovia.blogspot.com/2011/06/dicen-de-el.html

Enseñando contenidos académicos a estudiantes con SA. Programación. Reveldería
Álvarez, J. C.
educa.maisathode.com/Documentos/.../contenidos_academicos.doc

SA. Estrategias prácticas para el aula.
http://www.xtec.net/~mjulia/alumnat/avalua/guiaAsperger.pdf

Estrategias para una disciplina de tipo positivo.

Etapas a lo largo de la vida SA.
http://educa.maisathode.com/Documentos/Intervencion%20en%20Centros/etapa
s.pdf

Guía educativa sobre alumnos con SA. Asociación Asperger Córdoba.
http://www.aspergercordoba.es/Formularios/Guia%20Educativa.pdf

Habilidades comunicativas.
http://educa.maisathode.com/Documentos/Materiales/HABIL_COMUNICATIVAS.p
df

Habilidades Sociales en el contexto educativo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepsevilla/profesor/documentos/habili
dades_sociales.pdf

Haciendo frente. Una guía de supervivencia para personas con el SA. Marc Segard.
http://www.deletrea.es/guia%202%20haciendo_frente_marcsegar.pdf

Inclusión educativa y digital alumnado SA. Universidad de Alicante.
http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/11839

Intervención psicoeducativa.
http://www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/p-
IntpsicoeducativaSA.pdf

Intervención educativa Secundaria.
http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n9_08/n9_07_64_76.pdf


Libro. HADDON, M. (2004). El curioso incidente del perro a medianoche.
Barcelona. Salamandra.
http://encontrarpdf.net/libro/el+incidente+del+perro+a+medianoche/

Libro. BELINCHÓN, M., HERNÁNDEZ, J. M. y SOTILLO, M. (2009). Una guía para
profesionales. Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de
Madrid (CPA-UAM).
http://aspercan-asociacion-asperger-
canarias.blogspot.com/2011_01_01_archive.html

Libro. BELINCHÓN, M., HERNÁNDEZ, J. M. y SOTILLO, M. (2008). Personas con
Síndrome de Asperger: funcionamiento, detección y necesidades. Centro de
Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid (CPA-UAM).
http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/belinchon_asperger.pdf

Libro. (2008). SA: Aspectos discapacitantes y valoración. Fundación Asperger
España.
http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/DOSSIER%20ASPERGER%20Valorac
ion%20Discapacidad.pdf

Libro. Otra forma de mirar. Memorias de un joven con SA. Miguel Dorado.
http://www.elyuge.es/WEB_RECURSOS/materiales_archivos/otra%20forma%20de
%20mirar%20asperger.pdf

Libro. SA. PDHS. Manuel Ojea Rúa. Psylicom Distribuciones Editoriales. Valencia.
http://manuelojea.blogspot.com/p/habilidades-sociales-y-sindrome-de.html

Orientaciones generales respuesta educativa. Colegio “La Milagrosa”. Totana.
Murcia.
orienta.murciadiversidad.org/public.../orientaciones-asperger.doc

Problemas de conducta y uso de historias sociales.
http://fundacionintegrar.blogspot.com/2009/12/problemas-de-conducta-y-el-uso-
de.html

Síndrome de Asperger. Asociación Asperger Asturias.
http://www.psicodiagnosis.es/downloads/sindromedeaspergerguiaeducativa.pdf

SA. Un enfoque multidisciplinar. Andalucía.
http://www.psyncron.com/wp-
content/uploads/2011/05/ASPERGERANDALUCIA.pdf

Soy diferente pero igual que tú.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/18009298/helvia/sitio/upload/cuento_autismo.pdf


Supervivencia. Cinco estrategias de supervivencia para ayudar a los niños con el
Síndrome de Asperger a superar la pasividad. Artículo.
e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/CINCO_ESTRATEGIAS_DE_SUPERVIV
ENCIA.pdf

TEA Alto Funcionamiento. Consejos para Enseñar a Personas Autistas de Alto
Funcionamiento / S. Asperger. Artículo.
e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/c9_s32_a82.pdf

Un viaje por la vida a través del autismo. Guía del Síndrome de Asperger para los
educadores. Organización para la Investigación del Autismo.
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.p
df

Viviendo con Asperger. Artículo.
e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/viviendo_con_SA.pdf

Volumen 2. Trastornos generales del desarrollo. SA: respuesta educativa.
Andalucía.
http://www.paidopsiquiatria.com/TDAH/volumen_02.pdf

Webquest Asperger. Pedro, un niño diferente.
e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/c9_s32_a80.pdf


RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS DE INTERÉS.

1. Recursos en la red.

http://www.catedu.es/arasaac/
Centro Aragonés Tecnologías Educativas. Portal aragonés Comunicación Aumentativa.
Recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con
algún tipo de dificultad. Muy bueno, especialmente las descargas y materiales.

http://www.aumentativa.net/
Materiales formativos, informativos y de uso didáctico relacionados con la
Comunicación Aumentativa:
9468 pictogramas.
11372 fotografías.
35063 palabras asociadas.
34 actividades de descarga.
14 actividades online.
Generación automática de 35 modelos de actividades en papel.
Generación automática de horarios personalizados.
Generación automática de actividades interactivas: Clic, Jclic, Flash, Descubrir.

Asociación Comunidad de Madrid que trabaja con alumnado que presenta dificultades
en la comunicación.

http://www.dotolearn.com/
Materiales gráficos de apoyo a la comunicación.

http://www.disfasiaenzaragoza.com/
Web de información exhaustiva sobre los diferentes trastornos del lenguaje,
pictogramas, cuentos adaptados.

http://pensandoenimaxes.blogspot.com/
Materiales alumnado dificultades lenguaje oral y escrito.

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/
Material didáctico de apoyo a la comunicación basado en el S.P.C.

http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/
Banco de imágenes y sonidos.

http://www.mayer-johnson.com/
Productos Mayer-Johnson. La misión de Mayer-Johnson es mejorar el aprendizaje y la
expresión humana de las personas con necesidades educativas especiales a través de
los productos a base de símbolos, capacitación y servicios.


http://www.leoloqueveo.org/inicio.htm
Diccionario temático visual en castellano. Objetivo de esta web-diccionario: facilitar el
aprendizaje del vocabulario y la comprensión lectora
a alumnado de E. Infantil , Primer Ciclo de Primaria y, en especial, a aquéllos que
presenten dificultades de acceso a la lengua española o inglesa ( Por discapacidad
auditiva , desconocimiento del idioma u otros problemas que dificulten el proceso de
aprendizaje). Autoras: Mercedes Senac y Esther Pazos.

http://www.equiposidi.com/
Equipos de Intervención y Desarrollo Infantil. Málaga.
Página web del Equipo Sidi, Centro subvencionado para intervención en Atención
Temprana por la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía en Málaga, con
información interesante en Atención Temprana, TEA, Guiones Sociales, Comunicación
Aumentativa y Cuadernos de Comunicación.

http://www.isaac-online.org/
Sociedad Internacional de Comunicación Alternativa y Aumentativa
ISAAC (International Society for AAC) trabaja para mejorar la vida de todos los niños y
adultos con dificultades del habla. Publicaciones y recursos para la Comunicación
Alternativa y Aumentativa.

http://www.esaac.org/
Sociedad Española para el desarrollo de los Sistemas de Comunicación Aumentativos y
Alternativos de ámbito español, que ofrece la posibilidad de unir a todas aquellas
personas relacionadas directa o indirectamente con la Comunicación Alternativa y
Aumentativa. Recursos, documentos, formación e información sobre estos sistemas.

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/2010/05/tableros-elaborados-
por-la-utac-para.html
UTAC. Barcelona. Unidad Técnica Comunicación Aumentativa. Informática para
Educación Especial. Tableros de comunicación para trabajar estructuras y funciones
lingüísticas.

http://www.planetavisual.com
Portal con mucha información para favorecer el proceso educativo de alumnado con
TGD organizado según las dimensiones del Inventario IDEA de Ángel Rivière.

http://autismoa-z.blogspot.com/
Página a partir de la cual podemos acceder a diferentes sitios de habla hispana
relacionadas con el TGD.

http://aulaabiertatgd.blogspot.com/
Documentos sobre autismo, ejemplos de materiales, historias sociales, materiales de
clase: acciones, clasificaciones, colores, comprensión lectora, comunicación, conducta.


Unidades temáticas: el cuerpo, el verano, estaciones del año, estados emocionales, la
calle, la casa, las personas, las plantas, las profesiones, los alimentos, los animales, los
transportes.

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/
Blog realizado por la madre de un niño con TGD. Interesantes ejemplos para afrontar
el día a día con un niño de tales características. Está organizado por diversas pestañas:
lenguaje, socialización, cognición, sensorial, conducta, cuentos, relatos.

http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/
http://hastalalunaidayvuelta2-enlacesautismo.blogspot.com/
Páginas realizadas por Maite, madre de un niño con TEA. Ejemplos de material
elaborado y recursos bibliográficos interesantes sobre este tema.

http://www.lasonrisadearturo.com/
Página organizada con diversas entradas en la que podemos encontrar el día a día de
Arturo y diferentes recursos: materiales, canciones, vídeos, cuentos.
Destacable: link “materiales para Arturo”. Archivos pdf con materiales prácticos
elaborados especialmente interesantes.

http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/
Página con cuentos elaborados con pictogramas para utilizar con los niños y niñas más
pequeños. Adecuados para tod@s, pero preparados para alumnado con dificultades de
comunicación.

http://scaut.ugr.es/
Junta de Andalucía. Universidad de Granada.
El proyecto Sc@ut es un proyecto de investigación que tiene como finalidad mejorar la
capacidad comunicativa del colectivo de personas con necesidades educativas
especiales. Las premisas de las que parte esta iniciativa son la búsqueda de un sistema
adaptativo de comunicación alternativa que cumpla los siguientes aspectos:
Mejorar la autonomía personal: que sea portable y de reducidas dimensiones.
De bajo coste.
Que sea de fácil aprendizaje e interfaz intuitiva.
Que facilite la labor pedagógica de profesorado y familias.
Que permita analizar el rendimiento del alumnado.

http://www.autismo.com
Es el enlace de referencia obligada en el estudio del autismo, casi de “culto” por lo que
supuso en los años 90, y aunque ha estado durante mucho tiempo inactivo, hace unos
meses ha vuelto, y pretende volver a ser un buen punto de encuentro de familiares y
profesionales de personas con autismo y otros TEA, siendo esta posibilidad de
intercambio de información la parcela más relevante a destacar.

http://www.asperger.es
Enlace de crecimiento espectacular donde podemos descargar textos y artículos de
gran interés, además de estar informados de los diferentes eventos que ocurren en


todo el mundo de habla hispana relacionados con el Síndrome de Asperger y otros
TEA. Es la web oficial de la Asociación Española de este síndrome y tiene enlaces a las
asociaciones regionales de cada comunidad autónoma.

http://www.aetapi.org
Enlace de la Asociación Española de Profesionales de Autismo donde además de estar
informados de todas las actividades que organiza la asociación, especialmente su
congreso bianual, se informa también de novedades en el mundo del autismo y la
discapacidad. Son especialmente recomendables los apartados de Biblioteca y
Congresos, donde vamos a encontrar todos los documentos y comunicaciones que se
han generado a lo largo de la dilatada historia y trayectoria de esta asociación. Dentro
de Biblioteca está la etiqueta Enlaces Web con un listado muy completo de direcciones
en la red de asociaciones y sitios relacionados de interés.

http://iier.isciii.es/autismo
Portal del Instituto de Salud Carlos III de Madrid, dependiente del Ministerio de
Sanidad y Consumo, donde podemos encontrar diferente información relacionada con
los TEA, tanto a nivel divulgativo como los resultados de las investigaciones llevadas a
cabo por ellos. Son de destacar las Guías de Buena Práctica: Detección Temprana,
Diagnóstico, Investigación y
Tratamiento.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/necesidades_especiales_c.html#libros
Enlace del portal educativo del Gobierno Vasco, Publicaciones, Necesidades Educativas
Especiales, Libros; donde vamos a encontrar y podemos descargar textos completos de
gran interés relacionados con los TEA.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones&vismenu=0,0,1,1,1,
1,0,0,0
Enlace de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía donde podemos
descargar tres libros de interés: Volumen 1. Los trastornos del espectro autista.
Volumen 2. El síndrome de Asperger. Respuesta educativa. Volumen 3. Prácticas
educativas y recursos didácticos.

http://peapo.iespana.es/
La página de PEAPO, Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador, de Luis
Pérez de la Maza, donde se puede conocer y descargar esta interesante aplicación
informática gratuita que permite elaborar horarios, agendas, secuencias de acción y
otros materiales para favorecer la anticipación, información previa y percepción de
contingencias, a través de la modalidad visual.
En el enlace encontramos el manual, los pictogramas e incluso fotos de actividades y/o
entornos de la vida escolar y familiar de uso frecuente.


http://www.timon.com/far/cara_expresiva.html
Programa en red adaptado y traducido al castellano del Responsive Face de Ken Perlin
(www.dotolearn.com), especialmente útil para la interpretación y conocimiento de las
expresiones faciales, partes de la cara y emociones. Tiene cuatro niveles y un
cuestionario, permite crear y visualizar animaciones y secuencias de caras diferentes
asociadas a historias emocionales.

http://www.cnice.mec.es
Excelente enlace donde encontrar todo tipo de información y recursos para
profesorado, padres y alumnado. Especialmente interesantes son la Zona de Descarga
de Materiales Informáticos y el apartado de Trastornos graves del desarrollo en
Atención a la Diversidad.

www.zacbrowser.com/es/index.html
Zac Browser
ZAC es el primer navegador desarrollado específicamente para niños con TEA.

www.artnatomia.net/es/index.html
Herramienta para el aprendizaje de la base anatómica del gesto facial.
Herramienta didáctica diseñada y construida para facilitar, en el ámbito general, la
enseñanza y el aprendizaje de los fundamentos anatómicos y biomecánicos que
configuran la morfología de la expresión facial a la hora de representar emociones,
aprovechando los recursos digitales para facilitar la comprensión visual y la difusión del
conocimiento. Su objetivo principal es facilitar al estudiante y al interesado una
herramienta de consulta rápida, que le permita familiarizarse y experimentar con los
fundamentos anatómicos necesarios para una correcta representación biomecánica de
las distintas expresiones del rostro, independientemente de cuál sea la solución formal
elegida.

En la misma medida, el objetivo también incluye facilitar la tarea de los profesores,
que disponen así de una imagen en movimiento visualmente ampliable (bastará un
proyector conectado al ordenador que soporta la sub-aplicación), pero además,
también interactiva (puede ser accionada por el profesor o los alumnos) y polivalente,
puesto que los distintos niveles y funciones permiten acoplar los contenidos de la
aplicación a cualquier programa docente, dirigiendo y dosificando los ejemplos
suministrados al alumno en cada momento. La autora es Victoria Contreras Flores.

www.comunicadorcpa.com
CPA: Comunicador para niños con Autismo o Trastornos Generalizados del Desarrollo
(Comunicador Personal Adaptable). Daniel Muñoz y Rubén Velasco.

Soporte Personal Digital Assistant (PDA) como idea para el desarrollo del sistema.
El programa padre, que se ejecuta en el ordenador personal, trabaja sobre un
vocabulario, en un principio de unas dos mil palabras. Es el encargado de gestionar
ese vocabulario, usuarios, vocabulario concreto para cada alumno/a y configurar las
opciones del Comunicador.


http://autismo.uv.es
Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica de la
Universidad de Valencia. Gerardo Herrera y otros.

Aplicación de los últimos avances tecnológicos en el beneficio de las personas con
autismo y dificultades de aprendizaje, desarrollando aplicaciones que ayuden en la
mejora de la calidad de vida de estas personas.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm
Centro Virtual Cervantes.

MI MUNDO EN PALABRAS: un material interactivo para aprender vocabulario de un modo
lúdico, diseñado para niños de 7 a 9 años que empiezan a estudiar español.

http://www.uma.es/moc/onomato/index.html
ONOMATOPEYAS
Programa con 67 onomatopeyas para la estimulación de la fonología y el lenguaje.

GENERALES. PARA TODO. NO ESPECÍFICAS.

http://orientacionlospedroches.blogspot.com/
Pozoblanco. Córdoba.
Muy buena. Especialmente recomendable: Proyecto Ambézar.
http://orientacionandujar.wordpress.com/
Blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos.
EXCELENTE.
http://9letras.wordpress.com/
Recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, tanto en formato
doc (imprimibles) como aplicaciones informáticas en PowerPoint, con un diseño
interactivo y gran apoyo de imágenes y sonidos.


2. Referencias bibliográficas.

ALCANTUD, F. (2003) (coord). Intervención Psicoeducativa en Niños con
Trastornos Generalizados del Desarrollo. Madrid. Pirámide.

Francisco Alcantud coordina esta publicación donde más de 20 profesionales
abordan diferentes ámbitos de intervención desde las bases neurobiológicas, la
atención temprana, la intervención psicopedagógica, las adaptaciones curriculares,
la intervención ante conductas desafiantes o el uso de las nuevas tecnologías.
Visión global y actual de la intervención en esta área de trabajo y un manual de
intervención para profesionales y estudiantes; el capítulo 8, la elaboración de las
adaptaciones curriculares para alumnos con TEA en centros educativos, realizado
por Francisco Tortosa Nicolás, ha sido la principal fuente para la realización de este
documento, el autor que es el mismo, ha utilizado gran parte del texto.

ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Escúchame! Relaciones sociales y Comunicación.
Madrid. CEPE.

ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Mírame! Forma de ser y forma de actuar. Madrid.
CEPE.

ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Atiéndeme! Ocio y Aprendizajes. Madrid. CEPE.

ATTWOOD, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia.
Barcelona. Paidós.

BASIL, C. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. En Peña-Casanova, J.
(2008). Manual de logopedia. Barcelona. Elssevier Masson.

ESPEJO DE LA FUENTE, B. (2001). Evaluación en Comunicación Aumentativa. En
Torres Monreal, S. (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. (pp.
261-287). Málaga. Aljibe.

ESPEJO DE LA FUENTE, B. (2001). Estrategias para la enseñanza de un Sistema
Aumentativo de Comunicación. En Torres Monreal, S. (Coord.). (2001). Sistemas
Alternativos de Comunicación. (pp. 261-287). Málaga. Aljibe.

GARRIGÓS FERNÁNDEZ, A. (2009). Historia de un Síndrome de Asperger. Mi vida
no es como la de los demás. Valencia. Promolibro.

GARRIGÓS FERNÁNDEZ, A. (2010). Pictogramas y pautas desarrolladas para
Síndrome de Asperger. Valencia. Promolibro.

GONZÁLEZ NAVARRO, A. Y LABAT GRONCHI V. (2005). Mi hermano tiene autismo.
4 y 5 años de edad. 6 y 7 años de edad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.


GORTÁZAR P. (1995). Jerarquización de objetivos para el inicio del desarrollo del
lenguaje y la comunicación en personas con autismo y T.G.D. En VV. AA. La
atención a alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. Pamplona.
Gobierno de Navarra, Departamento de Educación, Cultura, Deporte y Juventud.
Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia.

GORTÁZAR P. (1993). Implicaciones del Modelo de Enseñanza Natural del
Lenguaje en la intervención de personas con autismo. El Autismo 50 años después
de Kanner (1943). Actas del VII Congreso Nacional de Autismo. Salamanca. Amarú
Ediciones. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía
multimedia.

GORTÁZAR P. (1990). Ecolalia y adquisición del lenguaje en niños autistas:
Implicaciones de cara a la intervención. VI Congreso Nacional de A.E.T.A.P.I.
Palma de Mallorca, Noviembre, 1990. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000)
Autismo: una guía multimedia.

GORTÁZAR P. (1989). Lenguaje y Comunicación. En V.V.A.A. Intervención educativa
en Autismo. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.
Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia.

HERNÁNDEZ, J. M., MARTÍN ARANTXA y RUIZ, B. (2007). Déjame que te hable de
los niños y niñas con autismo en la escuela. Madrid. Teleno Ediciones.

HODGDON, L. A. (2002). Estrategias visuales para mejorar la comunicación.
Ayudas prácticas para la escuela y el hogar. Quirk Roberts.

HOWLIN, P, BARON-COHEN, HADWIN J. (2006). Enseñar a los niños autistas a
comprender a los demás. Madrid. CEAC Ediciones.

MONFORT M Y MONFORT I. (2001). En la mente. Segunda edición. Madrid. Entha
ediciones.

MONFORT M Y MONFORT I. (2001). En la mente 2. Cómo decirlo. Segunda edición.
Madrid. Entha Ediciones.

RIVIÉRE, A.; MARTOS J. (2000). El niño pequeño con autismo. III Congreso de
APNA. Madrid. APNA.

RIVIÈRE, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa.
Madrid. Trotta.
Todo lo publicado por Ángel Rivière es valioso por su calidad, conocimiento,
claridad y profundidad. Este texto, breve, de fácil lectura pero intenso, que podría
ser un manual universitario para psicólogos, pedagogos y docentes, realiza una
revisión de la evolución histórica de la teoría y la atención educativa al alumnado
con TEA hasta llegar a nuestros días, aborda el desarrollo evolutivo y los ámbitos


de valoración y evaluación, destaca la importancia de la consideración del contexto
familiar y realiza propuestas de intervención y escolarización.

TORRES MONREAL, S. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Manual de
Comunicación Aumentativa y Alternativa. Málaga. Aljibe.

SCHAEFFER, B. (1986). Lenguaje de signos y habla para niños discapacitados.
Madrid. CEPE.

SCHAEFFER, B., RAPHAEL A. y KOLLINZAS, G. (2005). Habla signada para alumnos
no verbales. Madrid. Alianza Editorial.

SOTILLO, M Y RIVIÈRE, A. (2001). Sistemas alternativos de comunicación y su
empleo en autismo; en RIVIÈRE, A y MARTOS, J. (2001). El tratamiento del autismo.
Nuevas perspectivas. Madrid. IMSERSO.

TAMARIT CUADRADO, J. (1986). Programa de Comunicación Total: su influencia
sobre el desarrollo del niño. En Actas del IV Congreso Nacional de Autismo y
Psicosis Infantiles. Valladolid.

TAMARIT CUADRADO, J. (1988). Los trastornos de la comunicación en la
deficiencia mental y otras alteraciones evolutivas: intervención mediante
sistemas de Comunicación Total. En C. Basil y R. Puig (Eds.). Comunicación
Aumentativa. Madrid. INSERSO.

TAMARIT CUADRADO, J. (1989). Uso y abuso de los Sistemas Alternativos de
Comunicación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 81-94.

TAMARIT CUADRADO, J. (1993). La aportación del Programa de Comunicación
Total de Schaeffer y sus colaboradores a la educación especial en nuestro país. En
VVAA. El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca: Amarú.

TAMARIT CUADRADO, J. (1989). ¿Qué son los Sistemas Alternativos de
Comunicación? En Sotillo, M. (1993). Sistemas Alternativos de Comunicación.
Madrid. Trotta.

TAMARIT CUADRADO, J. (1999). La Comunicación Aumentativa para alumnos/as
con Retraso Mental y/o Autismo. Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y
Alternativa. ISAAC España. Vitoria.

TETZCHNER, S Y MARTISEN, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al
uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid. Visor.

VV AA. (2007). Lectoescritura para Todos. Madrid. MEC-CIDE.

VV. AA. EQUIPO DELETREA. (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones
prácticas para problemas cotidianos. Madrid. CEPE.


VENTOSO RONCERO, R y OSORIO GONZÁLEZ, I (2001). El empleo de materiales
analógicos como organizadores del sentido en personas autistas, en RIVIÈRE, A y
MARTOS, J (2001): El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid:
IMSERSO.

3. Documentos de ampliación.

PROYECTO PEANA. Proyecto de Estructuración Ambiental en el aula de Niños/as
con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990).

Las dificultades para comprender el entorno (aula, escuela, casa) en las personas
con TEA, aconsejan su organización de forma estructurada, organización del
espacio y el tiempo que favorezca y fomente la comunicación, la anticipación y la
predicción de la actividad futura, así como el recuerdo de la actividad pasada y
tomar conciencia de la actividad presente. La representación de la realidad
mediante fotografías o pictogramas, resulta una metodología muy efectiva para
trabajar con niños autistas. Este es el objetivo fundamental del Proyecto PEANA
basado en la utilización de claves preferentemente visuales, dirigidas a dos
dimensiones fundamentales: ordenación del espacio y ordenación del tiempo.

Ordenación del espacio; haciendo una distribución en el aula en zonas o espacios
dedicados al trabajo de determinadas actividades, por ejemplo; rincón de juegos,
rincón de los cuentos, rincón de relajación etc.; disposición de los materiales de
forma clara y ordenada en todo el centro; utilizando claves visuales (pictogramas,
símbolos o carteles, líneas de colores) que ayudan a los niños con autismo a
mejorar la comprensión social, para que puedan desenvolverse de forma
autónoma y favorezcan la anticipación.
Ordenación del tiempo: agendas individuales y de grupo.

Además, utilizaremos la estructuración de las actividades del aula, rutinas o
actividades habituales en el aula, analizar y descomponer o secuenciar las tareas o
actividades del aula, e introducir adaptaciones y ayudas en cada momento de la
actividad.

4 fases:
1) Recogida de todo tipo de información y documentación que nos ayudará a
establecer un marco teórico para entresacar los soportes básicos del proyecto.
2) Diseño del entorno espacial y temporal.
3) Adquisición, construcción y colocación del material necesario.
4) Puesta en práctica de la experiencia.


Metodología. Forma de hacerlo:
Estructuración espacial: marcadores de plantas de edificios, marcadores de
puertas, marcadores de mobiliario.

Marcadores temporales: indicadores generales permanentes, indicadores
generales esporádicos, tableros de incidencia para las clases, indicadores generales
en cartulinas de colores con símbolos diferentes, relojes adaptados individuales.

Más información en:
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulo
s/PEANA.htm

Método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con
Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados).

El fin principal de este programa es la atención integral de la persona con TEA y su
familia, para que pueda vivir y trabajar más efectivamente en la casa, en la escuela
y en la comunidad, reduciendo y mejorando los comportamientos autistas. La
aplicación de esta metodología en la escuela se centra en desarrollar el trabajo
autónomo.

Aprendizaje estructurado: organización y estructuración.

Los elementos importantes del programa son los siguientes:

1. Enseñanza estructurada. Ambientes muy estructurados, predecibles y fijos,
evitando contextos poco definidos y caóticos para facilitar sus posibilidades de
anticipación.

Se utilizan los siguientes niveles de estructura:
- Estructura física: contextos con significado.
- Horarios individuales.
- Sistemas de trabajo (desarrollo de trabajo independiente, de izquierda a derecha,
de arriba abajo, emparejando colores, utilizando letras y números).
- Rutinas y estrategias.
- Ayudas visuales: dibujos, fotografías, pictogramas, tarjeta, televisión, vídeo,
ordenador, objetos reales de tamaño pequeño.

2. Actividades secuenciadas visualmente: organización visual. El alumno sabe
exactamente qué ha de hacer, cuánto ha de hacer, sabe cuando ha terminado y
sabe también que pasará después.

3. Enseñanza 1 a 1. Los nuevos aprendizajes se han de realizar de forma individual,
utilizando diferentes estrategias y posiciones.


4. Comunicación expresiva. Se pretende el desarrollo de las habilidades
comunicativas y que éstas sean utilizadas de manera espontánea por la persona
con TEA. Es importante registrar y evaluar cómo se comunica, con quién lo hace,
dónde y por qué, con ello elaboraremos una programación individual y ajustada a
sus necesidades.

5. El Juego. El niño debe aprender de manera intencional a jugar, para TEACCH “el
trabajo es un juego, jugar es un trabajo”. Los niveles de desarrollo del juego son:
conducta sensoriomotriz repetitiva, conducta sensoriomotriz exploradora, juegos
de causa-efecto, rutinas simples (secuencias funcionales), y juego simbólico. Ver
documento “el libro del juego, conformar la conducta del juego” Anabel Cornago.

6. Problemas conductuales. Interpretación comunicativa para evitar los problemas
de comportamiento. Modelo del Iceberg, la conducta observable es sólo una parte
pequeña de todo el problema.

7. Aprendizaje sin error. No atender a los errores, adaptar los objetivos al nivel
evolutivo del niño, asegurar la adquisición previa de los objetivos de conducta que
se pretenden enseñar, descomponer al máximo los objetivos educativos, controlar
la presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralizar los irrelevantes,
evitar factores de distracción y ambigüedad, usar códigos sencillos y mantener la
motivación mediante reforzadores poderosos.

8. Encadenamiento hacia atrás. Descomponer la secuencia de aprendizaje en
objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar ayuda para la secuencia
completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia adelante, de modo que
el niño realizará la conducta con cada vez menos ayuda; lo último que realizará por
sí solo será el primer paso de la secuencia.

9. Entrenamiento o enseñanza incidental. Los episodios de enseñanza son iniciados
por el niño en lugar y contenido. El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas,
reforzando de forma natural las respuestas adecuadas.

10. Responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o
gestuales (miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a un objeto, mirarlo…)
haciéndolas funcionales de forma progresiva y dándoles sentido.

11. Para favorecer la ocurrencia de la función comunicativa de petición, favorecer
aspectos como: colocar los objetos que le gusten fuera de su alcance y esperar que
realice algún tipo de petición y/o acercamiento, preguntarle, acercarle el objeto y,
cuando extienda el brazo, dárselo y reforzarle el intento.

12. Evitar hacer preguntas indefinidas: modismos, dobles significados, sarcasmos,
bromas. Ser “concretos” en todas las interacciones, ser “claros”. ¿Qué queremos?
¿Qué esperamos de él?


http://www.teacch.com;
http://www.needirectorio.com/archivos/documentos/ftortosa.pdf

PECS (Picture Exchange Children System).

El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado
para ayudar a niños pequeños con autismo y otros trastornos del desarrollo, pero
puede utilizarse con todas las personas con problemas de comunicación y lenguaje,
para adquirir rápidamente destrezas de comunicación funcional (Bondy y Frost,
1994). Se enseña al usuario a aproximarse al interlocutor y entregarle una tarjeta
(fotografía, dibujo, pictograma) del objeto deseado a cambio de dicho objeto. Para
implementar PECS debemos identificar los intereses y refuerzos, que pueden
motivar a la persona a comunicarse, como alimentos, bebidas, juguetes, libros,
etc., que sean muy deseados.
Utilizando el moldeamiento y la ayuda total, vamos enseñándole que nos debe dar
la imagen para conseguir el objeto deseado. Debemos presentarle una imagen
cada vez, y después de estar algún tiempo usando varias imágenes, una a una,
podemos empezar a poner en el tablero de petición dos imágenes, después tres....,
siguiendo las siguientes fases de entrenamiento:

1. Intercambio físico
2. Aumento de la espontaneidad
3. Discriminación de la imagen
4. Estructura de la frase
5. Respondiendo a “¿qué deseas?”
6. Respuesta y comentarios espontáneos
7. Conceptos adicionales

Algunos aspectos que son necesarios tener en cuenta son:

- Debemos conocer el nivel de abstracción de nuestro alumno, es decir, evaluar el
sistema de símbolos (dibujos lineales, fotografías personales, fotografías
comerciales...) para escoger el más adecuado.
- Las fotografías deben estar a disposición en todo momento del alumno. Es
conveniente tener una zona de petición en la sala y en los diferentes entornos
donde se desenvuelve para facilitar de ese modo el aprendizaje incidental.

www.pecs.com
www.aetapi.org/congresos/canarias_04/comun_16.pdf
www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_15.pdf
http://angel-man.com/premisas_basicas_del_sistema_PECS.htm


Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer.

Sistema que utiliza de forma simultánea habla y signos, muy utilizado en los
Centros de Educación Especial. Al igual que los demás SCAA favorece y potencia la
aparición y el perfeccionamiento del lenguaje oral. Sus potenciales usuarios son
personas con retraso mental grave y severo, autistas, niños afásicos o sin habla y,
en general, personas con problemas moderados y severos del lenguaje.
Procedimiento sistemático de aprendizaje sin error de signos y funciones
comunicativas.
La técnica de encadenamiento hacia atrás favorece la adquisición y el uso
espontáneo, generalizado y funcional de los signos. Se enseña al niño a hablar y
signar de forma simultánea (“habla signada”), mientras que los adultos (padres,
terapeutas, etc.) usan al dirigirse a él la “comunicación simultánea”, es decir, habla
y signos conjuntamente.

El objetivo de este método es conseguir pautas comunicativas funcionales,
generalizadas y espontáneas mediante la enseñanza de un medio expresivo (el
signo, con sus componentes de forma, posición y movimiento) y de una estrategia
instrumental de carácter imperativo mediante la cual el niño aprende a dirigirse al
adulto para conseguir sus metas-deseos.
Se trabajan las siguientes funciones comunicativas: Expresión de deseos,
Referencia, Concepto de Persona, Petición de Información y Abstracción, Juego
Simbólico y Conversación.

Las metas de este programa son:
• Lenguaje hablado espontáneo.
• El habla signada espontánea
• Lenguaje de signos espontáneo.
Es preciso tener en cuenta que para fomentar la espontaneidad de los signos
debemos usar materiales diversos, (diferente forma, color, tamaño, fotografías,...)
además debemos generalizarlo a los diferentes entornos donde se desenvuelve el
niño y debemos esperar a que sea él quien inicie la situación de comunicación,
aunque para ello tengamos que crear situaciones artificiales, contextos que elicitan
conductas comunicativas.

Diccionario Multimedia de signos. En Publicaciones de la Consejería de Educación.
www.carm.es/educacion/index.php?class=PublicacionController&method=info&id
=26&pagina=
000000237

PROYECTO C.A.R. (COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED), centrado en la
investigación en la acción y que surge como resultado directo de la práctica diaria,
consiste en un espacio en la Red (Web World Wide) para la comunicación
aumentativa que incluye un buen número de materiales formativos, informativos y
de uso didáctico, desde un doble principio de accesibilidad, por un lado el de la
adecuación curricular al mayor número posible de alumnos, favoreciendo los


principios de una escuela inclusiva, ofreciendo a los profesionales estrategias que
sirvan para todos, pudiéndose individualizar en función de la naturaleza de las
necesidades y características comunicativas de cada usuario. Por otro lado,
siguiendo las directrices de accesibilidad Web de la W.A.I, con el objeto de que el
contenido esté a disposición del mayor número de usuarios, independientemente
de su grado de discapacidad o del equipo usado para su acceso, y esto, además, de
manera totalmente gratuita. Francisco Javier Soto y Vázquez.


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