1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PARA LA CORRECCIÓN DE LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA NATURAL
CORRECCIÓN DE ERRORES DE OMISIÓN, ADICIÓN E INVERSIÓN
Discriminación de fonemas:
1.-Ejercicios de escucha a “cámara lenta” de los sonidos del lenguaje y análisis consciente del
orden en que se producen.
* Decir dos palabras y preguntar:
¿Qué palabra he dicho antes?
¿Qué palabra he dicho después?
Vamos a decirlas al revés.
* Decir dos sílabas y preguntar:
¿Qué trocito o sonido he dicho antes?
¿Qué trocito o sonido he dicho después?
* Decir tres palabras o tres sílabas y realizar las preguntas anteriores añadiendo:
¿Qué palabra he dicho “en el medio”?
* Análisis consciente de las inversas o sus contrarias:
Escuchad este sonido /a/.......
Y este otro/s/.......
Cuando digo el primero abro la boca a.......
Cuando digo el segundo s.......la boca está más cerrada
* Pronunciar despacio dos sonidos
Los/as alumnos/as dicen cómo se pone la boca para pronunciarlos.
a______s______
* Decidme qué sonido digo primero (antes).
a______s______
* Decidme qué sonido digo el último
a______s______
* Se hacen los mismos ejercicios con las demás vocales y consonantes que forman sílabas
inversas.
1. Vamos a escuchar ahora tres sonidos. Fijaos cómo pongo la boca para decir estos
tres sonidos
f_____a______l, f______a______r etc
* Fijaos cómo pongo la boca para decir el primero.
* Mirad cómo pongo la boca para decir el segundo.
* Fijaos cómo la pongo para decir el último (el tercero).
* ¿Qué sonido digo yo el primero?
f _____a______l_____
* ¿Qué sonido digo el último?
f _____a______l_____
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2. * ¿Qué sonido digo en el medio? f _____a______l_____
Asociación fonema-grafema
* Repaso detenido de la lectura de sílabas inversas, mixtas y directas dobles para llegar a la
automatización en los contrastes silábicos as-sa, ar-ra, al-la, par-para-pal-pla, insistiendo
en la importancia que tiene la posición relativa de los fonemas.
* Damos al escolar un esquema silábico:
F + vocal + l F + r + vocal
i i
e ll r e
a
FF
u
rr F f l a
o o
u
F a F r s a
Se dictan sílabas que el/a niño/a coloca en el esquema adecuado: fal.
* Se dictan palabras que contengan la sílaba en estudio. El/la niño/a las escribe en el
esquema silábico procedente.
* El/la profesor/a escribe en la pizarra parejas de dos sílabas complejas que sólo se
diferencien por la posición de los fonemas. A continuación el/la profesor/a pronuncia sólo
una de ellas. El/la niño/a debe decir si ha dicho la primera o la segunda (primera o última).
far-fra gal-gla dar-dra
pol-plo ter-tre bel-ble
* Se realiza el mismo ejercicio con grupos de tres o cuatro sílabas. Se escriben cuatro y se
pronuncia sólo una de ellas. El/la niño/a debe tiene que identificarla.
* Rodea con un círculo la sílaba (los ruidos) que yo pronuncio.
par pra ber bre gor gro
pal pla bel ble gol glo
* Estudio (articulación, copia y dictado) de las palabras de uso común que contengan las
sílabas que se están trabajando.
* Dictado de sílabas “a cámara lenta” haciendo observaciones sobre los movimientos
articulatorios.
* Dictado de palabras con desglose (subrayar, colorear, rodear) de las sílabas problemáticas.
* Construir sílabas y palabras con un alfabeto móvil, articulándolas despacio una vez
compuestas.
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3. CORRECCIÓN DE ERRORES DE SUSTITUCIÓN
Discriminación del primer fonema del par confundido:/p/
* El/la niño/a escucha del profesorado uno de los fonemas del par (ppp o en sílabas papapa).
“Vamos a disparar pa, pa, pa”.
* El/la niño/a escucha y repite.
* Hacemos observar cómo sale el aire comprobando su efecto explosivo en el dorso de la
mano.
* Empujar con el aire producido por la articulación bolitas de papel.
* Observar la presión labial sin exagerarla demasiado.
* Buscamos y repetimos onomatopeyas: la escopeta que hace “pan, pan” o “pun, pun”; el
pito que hace “pi, pi”.
* Buscamos palabras que tengan este “sonido” y las pronunciamos, prestando atención
especial al fonema:
papa palo pela
pipa pelo peña
pan piña paja
pala puño pica, etc
* El/la niño/a reconoce el fonema /p/ en medio de palabras: copa, capa, sopa, mapa, campo,
etc.
* El/la niño/a distingue si una palabra contiene o no el fonema /p/.
* Puede utilizarse una canción o poesía que sensibilice al sonido y que haga “sentir” el
fonema.
* Repetir el fonema al mismo tiempo que se observa la letra.
Discriminación del segundo fonema del par: /b/
* El/la niño/a toma conciencia del otro fonema del par, en este caso de /b/. Escucha varias
veces el fonema.
* Resaltamos las semejanzas y las diferencias con /p/:
- El labio inferior vibra un poquito y en /p/ no vibra.
- Vibra algo la laringe y se puede observar los efectos con las yemas de los dedos.
- El aire no explosiona como en /p/.
- El papelito de algodón se desplaza más en /p/ porque la /p/ “explota” más.
- Hacemos algo más de fuerza con los labios.
* Reforzamos con alguna onomatopeya: la oveja bala:”beee”.
* Buscamos palabras que tengan /b/ al principio:
baba boda
bebe beso
bata boca
bota burro, etc
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4. * Buscamos palabras que tengan /b/ en medio:
Labio rabo nabo
Nube cuba taberna
Sabio sube abuelo
* Distinguir si una palabra lleva o no /b/ (grafemas b,v ).
* Observar los grafemas y escuchar su sonido.
Diferenciación propiamente dicha de ambos fonemas: /p/-/b/
* Escuchar cómo suenan los sonidos del par:
papapa bababa
apapapa abababa
* Escuchar pares de letras y decir si son iguales o diferentes:
palo pala ¿”son iguales o diferentes”?
pala bala ¿“son iguales o diferentes”?
vela pela ¿”son iguales o diferentes”?
* Escuchar tres palabras semejantes y repetirlas.
pala bala mala
palo balo malo
capa cama cava
capa cava cama
lava lapa lama, etc
* Observar las diferencias ante el espejo.
* Dictar sílabas, palabras o frases con uno u otro fonema prestando una gran atención a las
faltas.
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