Nuestro Proyecto Final

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Propuesta Evaluativa para la Universidad José Antonio Paéz, Municipio San Diego, Estado Carabobo

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Nuestro Proyecto Final

  1. 1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICE-RECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA PROPUESTA EVALUATIVA BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA ESCUELA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ”, UBICADA EN EL MUNICIPIO SAN DIEGO DEL ESTADO CARABOBO. 1 Autoras: Abg. Aurangel González Ing. Noris Mora Ing. Flor Piñerúa Cabudare, Noviembre de 2014
  2. 2. Í N D I C E G E N E R A L 2 p.p INTRODUCCIÓN……………………………………………………..……. 3 I PARTE Propósito del Proyecto Contextualización del Problema……………………………………….. 5 Objetivos de Investigación……………………………………………… 8 Objetivo General……………………………………………………… 8 Objetivos Específicos………………………………………………… 8 Justificación……………………………………………………………… 8 II PARTE Fundamentación Teórica Evaluación basada en competencias: conceptualización y Caracterización……………………………………………………………... 11 Tipos de Evaluación 13 Según el momento de aplicación…………………………………… 13 Según su finalidad……………………………………………………. 14 Según su extensión…………………………………………………... 15 Según el origen de los agentes evaluadores……………………… 15 Técnicas e Instrumentos de Evaluación………………………………. 16 III. PARTE Desarrollo de la Propuesta 19 Fase 1 Investigación Preliminar……………………………………….. 19 Fase 2 Cronograma de Actividades…………………………………… 24 Fase 3 Desarrollo de la Propuesta…………………………………….. 25 Fase 4 Síntesis de la Propuesta…………...………………………….. 36 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones…………………………………………………………….. 39 Recomendaciones………………………………………………………. 41 REFERENCIAS Referencias Bibliográficas……………………………………………… 42 ANEXOS A. Entrevista……………………………………………………………… 44 B. Entrevista a Docentes Universidad José Antonio Páez…………. 47
  3. 3. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas, el sector educativo ha sido objeto de profundas transformaciones, particularmente el nivel superior en un intento por responder y adaptarse a las demandas actuales. Es así como, el enfoque curricular basado en competencias, surge como una propuesta a esas necesidades sociales, científicas y tecnológicas, de una sociedad, que hoy en día, es llamada la sociedad del conocimiento o de la información. Asociado a esto se encuentra, el cambio de paradigma: De una educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje. Al respecto, Salinas (2006), citado por Umaña (2008, p.1) declara que; Las instituciones universitarias se encuentran en transición. Los cambios en el mundo productivo, la evolución tecnológica, la sociedad de la información, la tendencia a la comercialización del conocimiento, la demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida. Como puede percibirse a partir de lo planteado anteriormente, se prescribe la evaluación como un instrumento indispensable cuya finalidad es desarrollar un proceso colegiado la cual ofrece información relevante no sólo para el estudiante, y para el profesor en la toma de decisiones, sino también, para todos los actores involucrados en el proceso educativo. Es decir, consiste en observar el aprovechamiento de los educandos y ofrecer diversas y variadas oportunidades para el más alto desempeño de una competencia. Por otra parte, conduce al docente, a un estado de reflexión de su propia práctica pedagógica, y que conforme a ello, reajuste las programaciones y estrategias subsiguientes para el logro de los resultados de aprendizaje propuestos. 3
  4. 4. El presente proyecto está basado en un trabajo realizado a la Universidad José Antonio Páez del estado Carabobo con el fin de verificar los estándares de evaluación y el tipo de evaluación utilizada. Está estructurado en tres partes, una primera parte corresponde al propósito de la investigación; objetivo general y específicos y justificación, la segunda parte comprende la fundamentación teórica sobre la evaluación por competencias, tipos de evaluación, técnicas e instrumentos, y una tercera parte compuesta por desarrollo de las fases de la propuesta. Y por último, se presentan las conclusiones principales que de acuerdo con los objetivos planteados, muestran la aportación que ofrece esta investigación en el ámbito educativo universitario y concluimos con las recomendaciones. 4
  5. 5. I Parte. PROPÓSITO DEL PROYECTO CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA La exigencia de los nuevos tiempos demanda cada día que los profesionales que egresan de las aulas de las instituciones de educación Superior, sean proactivos, capaces de solucionar problemas y dispuestos a ello, es decir saber hacer, entre otras cosas, es decir no solo que tenga el conocimiento, sino que lo aplique. Esto a su vez se traduce en que dichas instituciones deben adecuarse a estas necesidades y demandas, y dar respuesta a las mismas en la preparación y formacion de estos profesionales, Y es que en una sociedad tan cambiante, la educación no escapa de este dinamismo, por ende la evaluación como elemento de esta debe ir acoplándose a los cambios para poder responder a las nuevas exigencias, por lo que a través de las propuestas evaluativas, se busca de alguna forma superar o dar respuesta a los problemas de la evaluación desde una perspectiva diferente a la vigente, con la planeación de un conjunto de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, uno de los elemento presentes es la evaluación, y que es considerada entre diversas posturas como un conjunto de pasos o fases, es decir, un proceso, que conllevan a determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos, en función de los objetivos de aprendizaje previamente trazados, lo que a su vez resulta beneficioso ya que en cada fase se valoran aspectos distintos, que en su conjunto permiten una visión integral. La evaluación está regida por unos principios, que fungen como directrices en dicho proceso. Dentro de estos principios podemos señalar los 5
  6. 6. siguientes: Principio de Integralidad, de Continuidad, de Cooperativismo, de Cientificidad, Acumulación, Objetividad, Confiabilidad y transparencia que rigen la Evaluación de Competencias. Y aunque existan diversos tipos de evaluación, todos los precitados principios son válidos en cada una de ellas, cada una con una finalidad distinta, pero los fundamentos, los cimientos en cada una son los mismos. A esto se añade la utilidad que en la Educación Superior, puede tener la evaluación, vista como un instrumento para la toma de decisiones, lo que promueve una mejora continua. Ubicados en este contexto se realizó este trabajo dirigido a presentar una propuesta evaluativa basada en competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo. Entendiendo por propuestas, las orientaciones para la acción que llevan a cabo los docentes con el objetivo de generar innovaciones en la evaluación. Se escogió la carrera de Derecho, que forma parte de la Escuela de Derecho, integrante de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de dicha casa de estudios. Es importante hacer referencia al perfil del egresado de la carrera de Derecho que plantea la Universidad. El egresado de la carrera de Derecho debe estar capacitado para planificar, programar, asesorar, ejecutar y realizar actividades de defensa del Derecho y justicia de los ciudadanos, para una sociedad más justa y solidaria, en un esquema de Derecho sustentable, pudiendo desempeñarse tanto en Instituciones públicas como privadas, así como también en el libre ejercicio de la profesión. En lo referente a la asignatura seleccionada, se escogió Introducción al Derecho, asignatura obligatoria y elemental para esta carrera, ya que cimenta las bases de los principales conceptos para el entendimiento del resto de las asignaturas y del Derecho. 6
  7. 7. La propuesta estará desarrollada sobre el modelo de evaluación por competencias, que se da a través de un proceso de retroalimentación, donde el estudiante tiene claridad suficiente del para que, por qué, y como es la evaluación, permitiéndole ver el sentido de la misma, determinación de idoneidad, rompiendo lo que es la evaluación tradicional. Y es que evaluar por competencias implica que partiendo de unas condiciones dadas se determina que debe ser capaz el estudiante de hacer con lo aprendido, de allí la pertinencia del planteamiento, en la búsqueda de la obtención de ese perfil. En la realización de este trabajo se hará necesaria la recopilación de datos e información, y específicamente para poder obtener información por parte de los docentes de la Escuela de Derecho de la precitada Universidad, para lo que se pondrán en práctica técnicas de levantamiento de información. En atención a lo antes señalado, se utilizara como técnica la entrevista estructurada. La entrevista en líneas generales es una conversación dirigida con un propósito específico y que está basado en un formato de preguntas y respuestas, y el hecho que sea estructurada hace referencia a que hay un conjunto de preguntas previamente preparadas, y en este caso particular, contentiva de siete (07) Ítems que se le aplicara a los docentes de dicha institución. (Ver ANEXO A) en la cual se abordó los temas relacionados con los “estándares de evaluación” el “tipo de evaluación” y “los instrumentos concretos de evaluación más utilizados”, todo lo cual permitirá luego de analizados dichos datos, llegar a algunas conclusiones. Para cerrar podría señalarse que luego de evaluar cuál es la situación actual de la evaluación en la escuela de Derecho de la precitada universidad, se planteara la propuesta evaluativa basada en competencias, realizando las recomendaciones necesarias y tomando los correctivos para la puesta en práctica de la misma, en pro de una mayor eficacia y eficiencia del proceso 7
  8. 8. de enseñanza aprendizaje, que a su vez permita dar respuesta a las demandas de la sociedad actual, lo que se traduce en el hecho de que haya un acoplamiento entre el proceso educativo, las demandas del contexto y el campo laboral. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Crear una Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la Escuela De Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado Carabobo. Objetivos Específicos 1- Diagnosticar la evaluación utilizada por los profesores en su praxis docente en la Universidad “José Antonio Páez”. 2- Identificar los instrumentos de Evaluación y sus criterios basada en Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado Carabobo. 3- Diseñar la Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la Escuela de Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo, teniendo en cuenta su factibilidad. Justificación Desde hace mucho tiempo, la formación y la práctica de los docentes siguen atrapada en una serie de estilos o modelos con predominio de la didáctica basada en transmisión de información y una lógica de trabajo centrada en actividades protagónicas del profesor. Por más que se realicen 8
  9. 9. reformas para cambiar el contenido de asignaturas y enfoques generales de la educación superior, se hace difícil superar estos paradigmas, de tal manera que, se hace indispensable arribar a nuevas formas de trabajo e imprimir un nuevo sentido educativo a los diseños instruccionales, los cuales coadyuven a la formación universitaria centrada no sólo en la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, sino en su demostración y transferencia al desempeño laboral. El propósito de este proyecto, va más allá de la elaboración de una estrategia para diagnosticar las competencias que necesita un docente del campo al que se circunscribirá dicho trabajo. Esta propuesta busca con su investigación realizar aportes a la labor de los docentes y no sólo de ellos, sino a sus directivos y coordinadores con el fin de evaluar al personal docente de la institución. Es por ello, que en el presente proyecto se considera necesario crear una Propuesta Evaluativa Basada en Competencias para la Escuela De Derecho de la Universidad “José Antonio Páez”, Ubicada en el Municipio San Diego del estado Carabobo., donde se podrán no sólo enumerar las competencias sino analizar si éstas son las correctas y necesarias para los alumnos. Dada la pertinencia, relevancia y universalidad del objeto en cuestión, este estudio sirve de referente teórico y práctico para continuar investigando sobre la evaluación educativa y su impacto en la mejora de la calidad educativa en las instituciones de educación superior cuyo currículo haya sido reorientado al enfoque basado en competencias. Además, el tema abordado servirá de marco teórico para futuras investigaciones enmarcadas dentro de este tipo de situaciones y a los entes que competen crear e fomentar nuevas políticas educativas, favoreciendo a 9
  10. 10. la praxis educativa permitan la construcción de modelos teóricos de aplicación en la práctica. De igual forma, la investigación tiene una utilidad metodológica constructivista, porque busca que el docente conduzca al alumno a la construcción de nuevos aprendizajes, con los cuales aprenda para la vida, adquiriendo capacidades cognitivas y de integración social, para utilizarla en la resolución de problemas y poder enfrentar situaciones de la vida diaria. Bajo esta perspectiva, el estudio en lo social, es una respuesta oportuna a la necesidad de abrir espacios para la formación académica del estudiante universitario, donde reciban la adecuada motivación para insertarse en el mundo de la investigación, puesto que la misma, es una estrategia concreta de enseñanza activa de aprendizaje. Este estudio de investigación beneficia a los docentes, como estudiantes de la institución mencionada. 10
  11. 11. II Parte. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Seguidamente, se presentan fundamentos o aspectos teóricos, relacionados con el tema, los cuales permitirán profundizar sobre cómo han sido manejadas en diversas épocas, en relación con los criterios y el apoyo bibliográfico provenientes de diversos autores o tendencias, sirviendo su análisis, como medio para el desarrollo de este estudio. La evaluación basada en competencias. La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza, a lo que puede agregarse que es la parte central del enfoque de competencias en la educación, puesto que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Específicamente en lo relacionado a la evaluación por competencias, lo primero es entender que es competencias, y estas no son más, que capacidades, destrezas, con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de forma integral en todas las interacciones de los seres humanos, para todos los ámbitos de su vida, y que le permitirán enfrentar situaciones en cada uno de estos ámbitos. Esta es un proceso de retroalimentación donde los estudiantes tendrán la claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, permitiéndoles un aprendizaje significativo acorde con la realidad. Bien lo señala Zavala (2003): La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. 11
  12. 12. Para autores como Tobón (2009), hablar de competencias desde un enfoque socioformativo, es decir, tomando en cuenta el contexto donde se da el proceso de enseñanza aprendizaje, son actuaciones integradas para identificar, analizar y resolver problemas del precitado contexto, y donde el proceso de enseñanza aprendizaje se ve desde una perspectiva integral, abarcando el saber ser, el saber conocer y el saber hacer. A la competencia se le adjudican varios atributos, entre los que se puede destacar, da sentido a los aprendizajes, ya que acerca al estudiante a la realidad en la que deba desenvolverse, ya que está basada en la resolución de problemas, así mismo, se dice que hace a los estudiantes más eficaces, más certeros, y que además fundamenta aprendizajes posteriores, ya que los estudiantes estarán en capacidad de gestionar nuevos aprendizajes, y a su vez, actualizar los saberes, y donde es vital no solo que el alumno sepa hacer algo, sino que en realidad lo haga y lo haga bien. Este modelo responde a las necesidades de los profesionales, así como a los cambios que se van dando en el contexto, y esto es positivo, pues ya inicialmente se señaló la característica del dinamismo presente en la sociedad, y el hombre es un ser social, no se encuentra aislado. Además este modelo se caracteriza por preparar de forma integral al alumno, preparado para enfrentar las situaciones problemáticas, y ser más asertivos en la toma de decisiones. Dentro de sus características principales, encontramos que es holística, ya que considera todos los tipos de saberes, así como es permanente, ya que se da a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, además, como otra característica se señala el hecho de que es participativa, ya que los protagonistas del proceso están involucrados plenamente. En lo que respecta a los principios que rigen la evaluación por competencia, pueden señalarse: es un proceso metacognitivo, la evaluación 12
  13. 13. se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto, busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo, se centra en aspectos esenciales del aprendizaje, la retroalimentación promueve el mejoramiento continuo y permanente, y la evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad. Con respecto a la evaluación, y como realizarla, plantea el autor Tobón (2009), una serie de pasos de la evaluación: -¿Qué evaluar? : Saberes de la competencia. -¿Para qué evaluar? : Para informar y valorar la idoneidad. -¿Con que criterios? : Logros esperados en la competencia. -¿Con que pruebas? : Evidencias concretas de aprendizaje. -¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? : Matrices de evaluación. -¿En qué momentos evaluar? : diagnostico, formativa, promoción y acreditación. -¿Con que estrategias?: pruebas, portafolios, observación, simulaciones, etc. -¿Cómo informar?: logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje. Tipos de evaluación. Según el momento de aplicación. Es decir, tomando en cuenta en qué momento del proceso de enseñanza aprendizaje se realiza, encontramos las siguientes: a) Evaluación inicial: también denominada diagnostica, se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son 13
  14. 14. satisfactorios o insatisfactorios. Permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza. b) Evaluación procesual: denominada también formativa, consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Su función es reguladora, es decir que permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido y su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería suceder para el logro de la competencia. c) Evaluación final: conocida por algunos como evaluación de resultados, ocurre al final del proceso, y consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos. El propósito es mejorar la acción, la evaluación es permanente, simultánea al proceso de enseñanza-aprendizaje, y sin perder de vista, que se nutre y sistematiza la información obtenida a través del diagnóstico y de la evaluación de los procesos. 14 Según su finalidad y función: a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación
  15. 15. de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la Evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. 15 Según su extensión: a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
  16. 16. -Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. -Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) -Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Técnicas e instrumentos de evaluación. Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta que tienen que ser pertinentes con las actitudes y capacidades que se pretende evaluar. La naturaleza de cada una de ellas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación, por lo que puede definirse a las técnicas de evaluación como el conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el aprendizaje. Podemos encontrar varios tipos: 16
  17. 17. A. Técnicas de evaluación Informales o no formales: Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Su aplicación es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. B. Técnicas de evaluación Semi Formales: Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. C. Técnicas de Evaluación Formales: Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución. Entre otras técnicas podría citarse los debates, solución de ejercicios y problemas, etc. 17 Instrumentos de Evaluación: Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un
  18. 18. conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. En el proceso de evaluación se utilizan distintas técnicas para obtener información y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por ejemplo, podría citarse la observación sistemática, que es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo. Así también podrían mencionarse otros ejemplos de instrumentos como diarios de clase, rubricas, test o pruebas, etc. 18
  19. 19. III. Parte. DESARROLLO DE LA PROPUESTA En esta parte se desarrollarán y desglosarán cada una de las fases para el desarrollo de la propuesta. Motivado a esto el proyecto se inicia con un estudio previo, el cual servirá como medio de información para detectar las posibles fallas o debilidades y así poder establecer los posibles procedimientos aplicables al caso, para poder así abordar la problemática planteada y alcanzar los objetivos de dicha investigación. Fase 1 Investigación Preliminar : Dando inicio de esta forma a la investigación se procede a implementar la técnica de recolección de datos en este caso la observación directa, debido a que con ella se hace una indagación minuciosa en la institución para detectar la problemática existente, con el fin de realizar el análisis, se elaboró como instrumento de medición un formato para la entrevista (Ver anexo A) compuesta por siete (7) preguntas en la cual se abordó los temas relacionados con los estándares de evaluación, el tipo de evaluación y los instrumentos concretos de evaluación más utilizados. Es importante señalar, que por cuestiones de tiempo se tomó como muestra dos docentes que dictan la materia Introducción al Derecho, También se solicitó la colaboración de otros docentes de la Universidad para participar en el estudio en cuestión, no obstante, por razones de disponibilidad horaria y otras circunstancias propias de los compromisos institucionales, no se dispuso de una muestra más amplia y representativa de otros programas de estudio. En primer lugar se analizó un poco el reglamento de evaluación de dicha Universidad con respecto al tipo de evaluación sugerida que dé él se desprende. En el artículo número 2 de este Reglamento, se señala: “La evaluación del rendimiento estudiantil en la Universidad José Antonio Páez 19
  20. 20. se caracteriza por ser democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cualicuantitativa, diagnostica, flexible, formativa, acumulativa, valida, objetiva, científica y ética”. En el artículo Nro. 3, se establece como propósito de la evaluación lo siguiente “determinar los logros alcanzados por el estudiante en función de los objetivos de la asignatura para orientar la toma de decisiones necesarias por parte de los sectores involucrados en el proceso” ., Lo que deja ver que en principio su evaluación está centrada en los logros o resultados, para algunos, en competencias, entendida esta dentro de sus tantas acepciones como la capacidad para hacer algo, saber cómo, por qué o saber pensar y para qué se hace o vivir en sociedad, por lo que muchos aseveran, que evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problemáticas. En cuanto a los instrumentos de evaluación a utilizar por los docentes, el artículo 4 señala que al ser diseñados por este, deben corresponderse con los objetivos que esperan lograrse. Esto aunado a lo antes expuesto, deja ver que la evaluación empleada es de tipo sumativa, ya que la estrategia está centrada en resultados, a través de la utilización de instrumentos que involucran respuestas medibles y observables. El articulo Nro. 5 establece las funciones de la evaluación de rendimiento 20 estudiantil, que son las siguientes: a. Apreciar los progresos alcanzados por el estudiante en términos de aprendizajes logrados de acuerdo con los objetivos propuestos. b. Determinar, con fines de orientación, la validez de la metodología utilizada en la enseñanza, el significado de los factores condicionantes del rendimiento estudiantil y el grado de funcionalidad de los planes y programas. c. Proveer al estudiante de una continua información sobre su desempeño a medida que se desarrolla el proceso de formación integral. d. Ubicar, dentro de una escala cualicuantitativa, el rendimiento de los estudiantes.
  21. 21. En el capítulo IV del Reglamento denominado “De las estrategias de evaluación”, el artículo 17 señala que la planificación y aplicación de las estrategias de evaluación deben –entre varios aspectos- atender a la naturaleza de la asignatura, sus objetivos, las competencias, como también a la metodología de la enseñanza. En lo referente a las modalidades de evaluación, el parágrafo único del artículo 19, establece que son la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Así mismo plantea dentro de los principales instrumentos de evaluación a utilizar, las pruebas escritas u orales, proyectos, estudio de casos, etc. Además, el artículo 20 establece los diferentes aspectos a ser valorados dentro de los planes de evaluación, como lo son: los contenidos “conceptuales, procedimentales y actitudinales…” El reglamento también establece en su artículo 21, el número mínimo de oportunidades de evaluación que se deben realizar a los estudiantes durante el semestre, señalando un mínimo de cuatro (4) oportunidades, y adiciona el hecho de que el máximo porcentaje que se le puede asignar a cada evaluación es un veinticinco por ciento (25%). A continuación se presentan los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a las profesoras (Ver anexo B), de esta casa de estudios, y de las cuales se desprenden lo siguiente: Resultados De las entrevistas La primera pregunta estaba referida al número de evaluaciones realizadas durante el semestre, cuya respuesta fue para ambas entrevistadas: cuatro, lo que está dentro de lo señalado en el reglamento de evaluación. La pregunta número 2, referida a la naturaleza de las evaluaciones, las docentes respondieron: orales, pruebas objetivas, prueba de desarrollo, taller y análisis, básicamente lo mismo en ambos casos. Esto está ajustado a lo establecido en el precitado reglamento. Lo que podría 21
  22. 22. comentarse aquí, es el hecho de que si la concepción de la evaluación dicen está centrada en los resultados, deben expandirse en cuanto a la naturaleza de las evaluaciones, ya que deben incluirse los portafolios, técnicas de observación, exposiciones orales, trabajos de investigación, etc. En la pregunta 3 se indaga la óptica del docente entrevistado en lo referente al centro o basamento de la evaluación, a lo que contesta una de ellas que por competencias o logros, y cuando se le pregunta sobre el ¿Por qué? Señala que de esta forma se puede evidenciar que se logró los objetivos planteados a través de la presentación de los contenidos según el proceso idóneo, lo que se ve complementado con la respuesta a la pregunta numero 4 sobre el objetivo de la evaluación realizada (según criterio del entrevistado, manifestando que es el hecho que el estudiante desarrolle una determinada competencia, para poder observar si el proceso de enseñanza utilizado es el idóneo, evidencia lo planteado al inicio. En cuanto a la otra docente entrevistada, señalo que la evaluación estaba centrada en objetivos y contenidos, y en cuanto al por qué, expreso que esto se daba en vista de la necesidad de que el estudiante del primer semestre donde se imparte la materia introducción al Derecho- abarque los contenidos del programa cumpliéndose así los objetivos de la materia, pero vale acotar que al momento de justificar, tal justificación se enmarca indirectamente en una evaluación centrada en competencias. Luego en la pregunta numero 5 la interrogante es si cree el entrevistado que se logran los objetivos de evaluación, a lo que responden ambas que sí, la entrevistada nro.1, señalo que siempre que se parta de la competencia a desarrollar y se planifique el proceso de enseñanza en atención a ella, la entrevistada nro. 2, expreso que sí, aunque no del todo, por lo que debía buscar mejorarlo. 22
  23. 23. De seguidas, en la pregunta número 6, referida a si el entrevistado está de acuerdo a que la evaluación está centrada de esa forma, en el caso en cuestión, la entrevistada Nro. 1 manifestó en competencias o resultados, siendo la respuesta afirmativa, y que considera es la más idónea, por su parte la entrevistada Nro. 2 también respondió afirmativamente, pero señalando la necesidad de hacer modificaciones en pro del logro de los objetivos planteados. Por último se le pide al entrevistado que según su experiencia responda, ¿Qué cambiaría de la evaluación? A lo que ambas entrevistadas respondieron, que hay que Flexibilizarla, en atención a estrategias asíncronas. Esta última respuesta se corresponde con lo antes señalado con respecto a la diversificación y ampliación de las estrategias de evaluación utilizadas por el entrevistado, para poder enmarcarse plenamente en una evaluación centrada en competencias o resultados. Y además añade la entrevistada Nro. 2 que se deben realizar evaluaciones más prácticas donde se involucre al estudiante en el desarrollo de la materia. Es muy acertada esta última apreciación por parte de las entrevistadas ya que, ciertamente ya se hizo alusión a la necesidad de la flexibilización de las estrategias de evaluación, específicamente habla de estrategias asíncronas, es decir, aquellas que permiten superar las limitaciones de tiempo y espacio, donde se favorece y facilita la lectura, debate y opinión de los estudiantes, así como la comunicación y el aprendizaje cooperativo. Lo antes señalado está en perfecta sintonía con las demandas del mundo actual, con la utilización de las Tecnologías de información y comunicación, que son esenciales en este mundo globalizado. Un ejemplo de esto, sería la utilización de foros virtuales, al igual que el hecho de involucrar directamente a los estudiantes con el desarrollo de la materia. 23
  24. 24. Fase 2 Cronograma de Actividades En esta fases del proyecto en la que se presenta lógicamente cada una de las actividades de la investigación, y el tiempo estimado para implementarlas. Las actividades, para ello utilizamos el Diagrama de Gantt que comprende son: Planteamiento del problema, entrega iniciando Proyecto, objetivos de la investigación, Fundamentación teórica, Aplicación de las encuestas, análisis de los datos, desarrollo de la propuesta, elaboración, trabajo final, Entrega. Esta propuesta puede ser modificada. 24
  25. 25. 25 Fase 3 Desarrollo de la Propuesta Instrumentos de Evaluación y sus Criterios Prueba oral Permite evaluar las competencias del estudiante, en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, vocabulario, fluidez, razonamiento y organización del pensamiento. En este caso particular se realiza un listado de preguntas enumeradas, en un sobre estarán los números de las preguntas, donde cada alumno al azar escogerá sus cuatro preguntas, el profesor buscara en el listado el número correspondiente y le realizara la pregunta al estudiante. La evaluación se realizara, utilizando un formato de evaluación para las pruebas orales (que se observará a continuación) y aplicando los principios descritos anteriormente por lo que se trata de ser lo más objetivo posible (por parte del docente) donde las reglas y los criterios están claros y definidos, y donde además de forma inmediata el alumno conoce el resultado de su evaluación, se le da retroalimentación en aquellas respuestas no satisfactorias. Criterios: En base a la calidad de la respuesta, se le asignara una letra: A: Excelente: contesto acertadamente toda la pregunta y con seguridad. B: Bueno: contesto de manera aceptable la pregunta pero con algunas imprecisiones. C: Regular: contesto en forma deficiente la pregunta con algunos rasgos de acierto y sin mucha seguridad.
  26. 26. D: Deficiente: contesto en forma errada e imprecisa y sin ninguna seguridad. Formato de evaluación Profesor: Aurangel Gonzalez Asignatura: Introduccion al Semestre 2013-III Sección 101D1 Fecha_________________ Derecho Criterios de Evaluación Valor examen: 20 % realizado sobre 20 pts. 3 er. CORTE A= Excelente=5 B= Bueno= 4,3 C=Regular=2,1 D= Mala=0 26 Apellidos Nombre Contenido Pregunta 1 # Contenido Pregunta 2 # Contenido Pregunta 3 # Contenido Pregunta 4 # Calificación Final Firma C.i.: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: C.i.: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: CP:Calificación Parcial: C.i.: CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial C.i.: CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial C.i.: CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial CP:Calificación Parcial Firma del Profesor:______________________________ Prueba oral La Rubrica. Es necesario también diseñar las rubricas de evaluación, que se configuran como un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Se caracterizan por enfocarse en medir un objetivo establecido, y el hecho
  27. 27. de que a través de su uso, se intenta conseguir una evaluación justa y certera. Las rubricas resultan muy útiles ya que se determinan previamente los criterios a evaluar, y ambos tanto profesores como estudiantes lo conocen. En el caso de la asignatura escogida en las evaluaciones de naturaleza oral resultan muy convenientes, en el sentido que hace más objetiva la evaluación en base a los criterios escogidos, por ejemplo: correcto uso del lenguaje, dicción, manejo del miedo escénico, captación de la atención del grupo, etc. Y en la carrera de Derecho deben hacerse más frecuente las evaluaciones orales por la naturaleza misma de la profesión, ya que los procedimientos tienden a la oralidad y debe buscarse el buen desempeño en las exposiciones orales de los estudiantes. A continuación se presenta el diseño de rubrica a utilizar para evaluar el cuadro comparativo y su defensa, muy oportuno su uso porque permite recoger la evaluación de todos los aspectos donde los criterios para evaluar son: • Manejo de los elementos, • Organización de la información y su manejo (párrafos), • Fundamento teórico referido al manejo del tema y la posibilidad de 27 relacionarlo con ideas propias, • Nivel de análisis referido a la interrelación que se hace de los elementos del contenido y la posibilidad de compararlos entre sí, • Redacción y ortografía: se busca evaluar si redacta ordenadamente y la calidad de la ortografía incluyendo el correcto uso de signos de puntuación., • Expresión oral: tiene que ver con la buena dicción al hacer sus presentaciones orales, que logre captar la atención de la audiencia y que domine el miedo escénico.
  28. 28. Rubrica para la evaluación (Del cuadro comparativo y su defensa) 28 Criterios Excelente (19 a 20 puntos) Bueno (18 a 15 puntos) Regular (14 a 11 puntos) Necesita Apoyo (10 a 7 puntos) Nivel de Desempeño Elementos Tiene los 6 elementos objetivos Tiene 4 de los seis elementos Tiene 3 de los seis elementos Tiene 2 de los seis elementos. Organización Información muy bien organizada coherencia de párrafos Organizada con párrafos bien organizados Párrafos organizados pero no bien redactados. No está organizado Fundamento teórico Maneja bien el tema y lo relaciona con ideas propias Explica algunos elementos sin argumentarlos. Explica sin enlazar con ideas propias Explica sin resaltar elementos ni ideas propias Nivel de análisis Interrelaciona los elementos y los compara Interrelaciona la mayoría de los elementos Interrelaciona la mitad de los elementos Interrelaciona un elemento. Redacción y Ortografía Redacta ordenadamente y con muy buena ortografía Redacción medianamente ordenada y buena ortografía Redacta sin orden y regular ortografía Redacta sin orden y sin buena ortografía Expresión Oral Muy buena dicción, capta la atención del grupo, sin miedo escénico Buena dicción, capta medianamente la atención del grupo, poco miedo escénico. Dicción regular, capta poco la atención del grupo, miedo escénico. Sin buena dicción, no capta la atención del grupo, miedo escénico. Cuadro comparativo. (Con defensa) Se le provee al estudiante el esquema del cuadro sobre los diferentes órdenes normativos que regulan la conducta humana para que lo desarrolle, donde las variables son las características principales de los órdenes normativos que regulan conducta humana: Exterioridad, Interioridad, Coercibilidad, Incoercibilidad, Autonomía, Heteronomía, estas en función de
  29. 29. los órdenes normativos que regulan conducta humana que se estudian en dicha materia: Moral, Derecho y Convencionalismos sociales. Cuadro comparativo 29 Orden Característica Moral Derecho Convencionalismos sociales Exterioridad Interioridad Coercibilidad Incoercibilidad Autonomía Heteronomía El alumno lo entregara en físico, y además en el aula se realizara una defensa de su trabajo que podrá ser evaluada con la rúbrica previamente presentada, ya que abarca todos los aspectos de la evaluación escrita y oral. Autoevaluación. Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como el alumno percibe su aprendizaje, razón por la cual se aplicara al final de la unidad. En este caso particular, será realizada haciendo uso de las TIC. Con el uso de internet. La matriz de valorización para la autoevaluación es la siguiente: MATRIZ DE VALORIZACION Criterios de Valorización Escala de Evaluación Rango de Puntaje Valorización Siempre S 16 – 20 A Casi Siempre CS 12 – 16 B Medianamente M 8 ‐ 12 C Pocas Veces PV 4 ‐ 8 D
  30. 30. Para la realización de esta propuesta se trabajara con la unidad II del programa analítico de la asignatura seleccionada, el cual está conformado de la siguiente manera actualmente: Nombre de la Unidad: Regulación de la conducta humana. Fuentes del Derecho. Objetivo general de la unidad: Al finalizar la unidad el alumno debe estar en capacidad de comparar las diversas formas de regulación de la conducta humana e identificar las Fuentes del Derecho. Duración: 18 horas. Se realizara la propuesta evaluativa partiendo de cada uno de los contenidos y sus respectivos objetivos específicos, es decir, con 30
  31. 31. cada uno de los temas que conforman la unidad, en pro de obtener en las evaluaciones, los criterios/indicadores para evaluar y los instrumentos de evaluación idóneos para asegurar el aprendizaje de la misma de manera exitosa, y así posteriormente, poder complementar el cuadro presentando entonces las estrategias, las técnicas e instrumentos de evaluación. Distribución de contenido de la Unidad II de la asignatura Introducción al Derecho: OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO 31 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Diferenciar lógicamente las diversas formas de regulación de la conducta humana. Identificar las características de las normas morales Resaltar las características de las normas jurídicas Analizar lógicamente los convencionalismos sociales y su influencia en el entorno social. . Identificar y analizar las Fuentes del Derecho y su valor Analizar la importancia de las normas individualizadas como fuente del Derecho y su valor. Tema 1.Formas de regulación de la conducta: 1.1. Las distintas formas de regulación de la conducta. 1.2. La norma moral. Características resaltantes. Diferencias con el Derecho. 1.3.- Los convencionalismos sociales. - Características. - Normas Jurídicas Tema 2. Las fuentes del Derecho 2.1 Conceptos y clases - La Legislación - La Costumbre. - La Doctrina. - La Jurisprudencia 2.2 Las normas jurídicas Individualizadas como fuente de Derecho. Valor de cada una. - Clases Expositivas del profesor. - Intervenciones orales de los alumnos. - - Talleres para la consolidación de los conocimientos teóricos. -- - Elaboración de cuadro sinóptico. La propuesta está desarrollada sobre el modelo de evaluación por competencias, que se da a través de un proceso de retroalimentación, donde el estudiante tiene claridad suficiente del para que, por qué, y como es
  32. 32. la evaluación, permitiéndole ver el sentido de la misma, determinación de idoneidad, rompiendo lo que es la evaluación tradicional. La elaboración del procedimiento metodológico previsto para definir los elementos a considerar en la evaluación basada en el enfoque de Competencias aplicada en el desarrollo de esta propuesta, es en primera instancia una evaluación Diagnóstica Inicial de las necesidades educativas y que a continuación se detalla. 32 Necesidades Educativas Actualmente la mayoría de los juicios son orales, con audiencias, por lo que se hace necesario e indispensable preparar a los estudiantes de la carrera de Derecho para ello, por lo que se hace necesario el uso de estrategias e instrumentos tendientes a desarrollar la oralidad, la manera de expresarse, la pérdida del miedo escénico, el análisis, el liderazgo, así como también es esencial para los futuros abogados buena redacción y análisis de textos y sentencias, etc., incluyendo el uso de las TIC ya que así lo demanda esta sociedad globalizada, los abogados son servidores públicos que van a tratar con público, deben saber desenvolverse en los Tribunales. La realidad es que la mayoría de los docentes de la asignatura utilizan las estrategias, técnicas e instrumentos tradicionales de evaluación, lo que representa un desfase con la demanda de la realidad, por lo que existe la necesidad de actualizar los procesos partiendo desde la evaluación. Luego, se procederá a tomar en cuenta la organización de objetivos y contenidos presentada en la tabla anterior, para pasar al Diseño de las Competencias Disciplinares, que el docente debe tomar en cuenta para la asignatura, así como la selección de las Estrategias e Instrumentos de Evaluación a utilizar, en función de las competencias disciplinares.
  33. 33. Posteriormente se pasa a la Elección de las Técnicas de Evaluación del Desempeño, Diseño de las Rúbricas y por último se elabora la propuesta evaluativa. En cuanto al diseño de las competencias disciplinares se propone: Asignatura Competencias disciplinares 33 Introducción al Derecho. -Aplicar e identificar conceptos básicos y elementales a través de trabajos grupales que conduzcan a la investigación y autogestión de su aprendizaje. -Realizar cuestionarios de autoevaluación con utilizando las TIC propiciándose la autoevaluación de sus conocimientos. -Desarrollar investigaciones, debates y talleres donde se profundice el aprendizaje en función de los objetivos de la evaluación con pruebas orales. La selección de las Estrategias e Instrumentos de Evaluación a utilizar, son elegidas en función de las competencias disciplinares, por lo que partiendo de estas, se proponen: Estrategias de Evaluación Instrumentos de evaluación. Aprendizaje que se promueve -Mapas conceptuales. -Señalizaciones. -Analogías. -Métodos de proyectos. -Resúmenes. -Autoevaluación -Pruebas orales o escritas. -Memorístico y analítico. -Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (TIC) -Diarios de clase y Rubricas. Significativo -Trabajos en equipos cooperativos. -Rubricas. Significativo.
  34. 34. A continuación se presenta la selección de las técnicas de evaluación del desempeño, que siempre están direccionadas a los propósitos u objetivos de la unidad. Técnicas de Evaluación Detalles -Debates Utilizado para discutir temas, estimula la participación oral. -Practicas “in situ” Proporciona respuestas a partir de una situación real planteada. 34 -Trabajos cooperativos Desarrollo de investigaciones en equipos o grupos de estudiantes que permite la colaboración, mejora la comunicación, lenguaje e integra conocimientos -Solución de ejercicios y problemas Proporciona repuestas-productos a partir de una situación ficticia. Conjugando todos los elementos presentados, corresponde ahora vaciarlos en una tabla, para concretar la propuesta evaluativa para la Unidad II de la asignatura Introducción al Derecho, de la carrera de Derecho de la Universidad José Antonio Páez.
  35. 35. 35
  36. 36. Fase 4 Síntesis de la Propuesta Modelo de Evaluación Seleccionado Se seleccionó la Evaluación por Competencias por ser un proceso de retroalimentación donde los estudiantes tendrán la claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, permitiéndoles un aprendizaje significativo acorde con la realidad, ya que esta valora la interacción de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona, que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas, además de llevarlo a que logre niveles de desempeño cada vez más altos. La evaluación por competencias presenta las siguientes características: Confiable (se aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación) Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias se corresponden a la evaluación). Principios Involucrados en la Propuesta Evaluativa Tal como se mencionó anteriormente la propuesta de evaluación está regida por principios, que fungen como directrices en dicho proceso. Dentro de estos principios podemos señalar los siguientes: Principio de Integralidad, continuidad, Cooperativismo, Cientificidad Acumulación, Objetividad, Confiabilidad y Transparencia que rigen la Evaluación de Competencias. Tipos de Evaluación Utilizados En la propuesta planteada se efectúa la evaluación formativa y sumativa a lo largo de todos los temas de la asignatura por considerarlas 36
  37. 37. necesarias para comprobar el grado de avance de los estudiantes en la formación de sus competencias. Así mismo, al final de cada unidad se realiza la autoevaluación para que el alumno reflexione sobre su desempeño y aprendizaje con la finalidad de lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje. POSICIÓN CRÍTICA DEL EQUIPO Es importante indicar que la evaluación en la praxis docente universitaria influye como mecanismo para asegurar la calidad en la formación de los profesionales requeridos por el País y en la investigación con pertinencia social y científica. Esta cualificación implica, entre otras cosas, garantizar su esencia humana, ética, democrática y de educación de calidad para todos, como derecho inalienable de todo ciudadano, que se circunscribe a la concepción Constitucional del Estado .Ahora bien, se debe conceptualizar la evaluación como un proceso continuo y sistemático, las carencias del sistema tradicional de evaluación, han viciado la propia naturaleza del mismo al conceder excesiva importancia al resultado y ocasionar que el alumno conciba el proceso formativo como un modo de alcanzar el citado resultado. Además de su papel tradicional para conocer el rendimiento del alumno, la evaluación debe permitir, diagnosticar el nivel o la situación en la que se encuentra el estudiante, ofrecerle retroalimentación sobre sus puntos fuertes y débiles y motivarle para lograr los resultados esperados. El alumno debe recibir información referente al grado de logro de los distintos objetivos o competencias marcadas que le permita ajustar o adaptar sus esfuerzos. Para 37
  38. 38. ello resulta importante que el profesor desarrolle tanto una evaluación inicial de diagnóstico, como posteriores evaluaciones formativas. En definitiva, la evaluación debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje con un carácter formativo y continuo, no limitado al momento del examen final como tradicionalmente se ha considerado y se ha evidenciado en los resultados que ha arrojado éste análisis. Donde se evidencia que no se están llevando a cabo en la praxis docente universitaria los tipos y formas de evaluación, los cuales deben estar enmarcados en un programa de calidad, que permita alcanzar una universidad de excelencia, por lo tanto la evaluación será eficaz cuando los profesores en su praxis docente universitaria logren formar un profesional altamente calificado y productos de investigación con pertinencia científica y social, a partir de la evaluación de sus procesos. Acotando también la necesidad de estudiar a cabalidad el contexto en su conjunto, no solo formacion docente, sino que además se tenga en cuenta la opinión y el impacto en los destinatarios que no son otros que los estudiantes, teniendo en cuenta la mayor cantidad de aspectos posibles, así como la institución educativa y el ambiente donde se desarrolla, todo en su totalidad, ya que todo esto permitirá evaluar la factibilidad o viabilidad en la implementación del mismo, y así la toma de decisiones sea más acertada. 38
  39. 39. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Los programas instruccionales por competencias pueden tener ventajas claras para los estudiantes, puesto que los aprendizajes pueden describirse y evaluarse de modo comprensible para todos; las competencias permiten que los mismos puedan regresar a uno o más componentes que no se hayan logrado en un proceso de aprendizaje efectivo, más que encontrarse con la desagradable sorpresa de tener que repetir asignaturas tradicionales. Las competencias también brindan al estudiante un mapa claro y las herramientas necesarias para el logro de los propósitos del aprendizaje significativo en situaciones ideales. En relación al objetivo referido a diagnosticar la evaluación utilizada por los profesores en su praxis docente en las instituciones de educación superior de la Universidad José Antonio Páez, se detectó que los profesores en su función docente cumplen con las funciones evaluativas donde predomina la evaluación objetiva y por parciales, es decir no existe una evaluación formativa propiamente dicha y en cuanto a las formas de participación en la evaluación predomina, en las dos instituciones la unidireccional, es decir, la referida a la que es el profesor quien decide convirtiéndose en juez, quien certifica o no los saberes. No significa lo anterior que los exámenes no deban hacerse, claro que son necesarios, pero no se puede continuar planteando pruebas tan olímpicamente, sin tomar en cuenta los aspectos relevantes para la formación de los alumnos como son sus habilidades, destrezas y actitudes. En cuanto a los instrumentos de evaluación de competencias el uso de la rúbrica para demostrar el logro de estas competencias evalúa en esencia, lo que el estudiante hará en la vida real. Ambos proveen un marco de trabajo coherente, evaluando lo que realmente necesitamos evaluar: la habilidad de 39
  40. 40. un profesional para integrar el conocimiento, las habilidades y las actitudes en el mundo real de la práctica profesional. Y, por último, es conveniente indagar y probar diversas estrategias didácticas en la evaluación, que vayan más allá de las preguntas tradicionales o las prácticas simuladas, y que estimulen ciertas operaciones de pensamiento que hayan sido identificadas como clave y que se ajusten a casos reales que vivirá el alumno en el campo laboral. Aún tenemos un largo camino que recorrer. Debemos monitorear la implementación de las herramientas de evaluación tanto longitudinales como por el tipo de curso y fase de carrera de una manera formal y objetiva, para obtener así información más precisa y ajustar los planes de implementación. Seguiremos trabajando para lograr estandarizar un sistema de evaluación basado en competencias que promueva un abordaje profundo hacia el aprendizaje y provea evidencia de su logro; que fomente un aprendizaje autónomo y reflexivo como parte integral de la educación y desarrollo; que pueda mostrar evidencia de aprendizaje en un rango de contextos diferentes; que provea un proceso para la evaluación tanto sumativa como formativa y que también ofrezca retroalimentación acerca del proceso y del currículo. 40
  41. 41. Recomendaciones En primera instancia se recomienda a las Instituciones de Educación Superior, especialmente a la Universidad José Antonio Páez del Estado Carabobo, la necesidad que existe de flexibilizar las estrategias de evaluación, específicamente aquellas que permiten superar las limitaciones de tiempo y espacio, a fin de favorecer la lectura, el debate y la opinión de los estudiantes, así como la comunicación y el aprendizaje cooperativo permitiendo un desarrollo pleno e integral de los estudiantes y fomentando además el pensamiento crítico, en pro de impulsar la praxis andragógica por ser uno de los pilares hacia donde debe estar dirigida la educación superior actual, buscando facilitar el proceso de aprendizaje a los estudiantes. Incluir en los reglamentos internos de evaluación otras modalidades de evaluación como lo son la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion, como parámetros e indicadores de la praxis andragógica. La evaluación debe ser objeto de permanente reflexión, transformación e incluso de indagación; esto último es ser objeto de investigación con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones formativas y cómo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del aprendizaje. 41
  42. 42. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Barriga, D. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. McGraw Hill. México. (Compilación con fines Instrucionales). UNA Caracas. Venezuela 42 Disponible: http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigac ap8-1.pdf Instituto Universitario Antonio José Páez Disponible en: https://www.google.co.ve/#q=universidad+jose+antonio+paez Medina, M. Técnicas e instrumentos de evaluación. Monografias.com. Disponible: http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos- evaluacion-educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa. shtml Reglamento de Evaluación del rendimiento estudiantil de Pregrado de la Universidad José Antonio Páez. (2013) .Consejo Superior de la Universidad José Antonio Páez, Enero 31, 2013. Tobón, S. (2009) Formacion basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe. Umaña, A. (abril, 2008) Reflexiones sobre el Diseño Curricular por Competencias en la Universidad Estatal a Distancia del Costa Rica. Revista Cognición. [Revista Electrónica], No.13. Edición especial, II Congreso CREAD Andes y II Encuentro Virtual EDUCA UTP, Loja, Ecuador. Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea. Disponible: maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_competencias.doc
  43. 43. ANEXOS 43
  44. 44. ANEXO “A” FORMATO ENTREVISTA 44
  45. 45. ENTREVISTA Universidad visitada _____________________________________________ Ubicación _____________________________________________________ _____________________________________________________________ Recibido por __________________________________________________ Docente entrevistado____________________________________________ Catedra ______________________________________________________ Facultad ______________________________________________________ Preguntas 1.-) ¿Cuántas evaluaciones realiza en un semestre en su catedra? ______________________________________________ 2.-) ¿Cuál es la naturaleza de las evaluaciones? ¿Qué tipo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________ 3.-) La evaluación está centrada en (encierre en un círculo la opción correcta) a) Procesos b) Objetivos c) Contenidos d) Competencias o logros 45
  46. 46. Explique ¿por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 4.-) Según su criterio ¿Qué se busca con la evaluación realizada? _____________________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________ 5.-) ¿Cree que se logran los objetivos de la evaluación? _____________________________________________________________ _______________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________ 6.-) ¿Está Usted de acuerdo que la evaluación este centrada de esa forma 7.-) Según su experiencia, ¿Qué cambiaría Usted de la evaluación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _______________________________________________________ Mil Gracias por su colaboración. A futuro se realizara otra visita 46
  47. 47. ANEXO “B” ENTREVISTA APLICADA DOCENTES UNIVERSIDAD “JOSÉ ANTONIO PÁEZ” 47
  48. 48. 48
  49. 49. 49
  50. 50. 50
  51. 51. 51

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