Este documento describe la formación de formadores. Explica que la formación de formadores se refiere a la capacitación de profesionales dedicados a la enseñanza de adultos. Detalla los orígenes de la formación de formadores en la educación popular y la formación profesional. También describe los diferentes tipos de profesionales que pueden considerarse formadores, como docentes, tutores, asesores de formación y formadores ocupacionales. El documento concluye explicando que la formación pedagógica de los formadores tiene como objetivo hacer que reconoz

1. 1
1. INTRODUCCIÓN:
Hoy, cuando la velocidad del conocimiento es casi inalcanzable, la idea de
formación nos vincula con “saber más” y “casi continuamente”. El concepto de
formación se enmarca en el de Educación Permanente, que apuesta a la educación
durante toda la vida, a través de oportunidades de aprendizaje en cualquier campo,
amplio o parcial del conocimiento, en busca de una mayor y mejor inserción social
para cada persona.
En tiempos de la “vorágine del saber”, éste adquiere una relevancia tal, que se
impone también, un primer plano, un foco de atención, para quien lo enseña y para
quien se le enseña; omitirlo quizás obligue a correr el riesgo del encierro del saber
en sí mismo.
Desafiando a la cultura dominante, que ubica en un lugar hegemónico al "saber
saber”; con esta formación nos ocupamos de la persona que enseña, del formador
que permite “saber más” y de su alumno, el adulto que aprende “casi
continuamente” y en su contexto laboral.
Intentamos contribuir con esta formación a la pérdida de ingenuidad, aquella de
creer que cada vez que alguien enseña, otro aprende. Se hace evidente que las
buenas intenciones no bastan; que factores tales como: la profesionalidad del
formador, los modos de capacitar, el conocimiento de las características del adulto
y de los contextos en los cuales se inserta, laboral o profesionalmente, hacen
posible que este aprendizaje sea una realidad y a su vez se transforme en aportes
para cada realidad. Se intenta aquí concebir a la formación misma, como un objeto

2. 2
de conocimiento e investigación continua. Las rutinas, la intuición, las
prescripciones, la mera experiencia acumulada; dejan paso a una teoría que se
nutre de la práctica, para volver a ella cada vez más rica y pertinente.
2. LA ACCIÓN FORMATIVA
Enmarcamos una Acción Formativa en el amplio campo de la Educación
permanente
Sostiene como principal objetivo el de mejorar la calidad de vida humana,
atendiendo a una visión integradora del ser humano concebido como un todo.
La Formación Permanente puede ser definida como el conjunto de las actividades
educativas que, más allá de la formación inicial, permite a cada uno mantenerse en
todos los dominios al nivel de las capacidades requeridas por la vida familiar,
profesional, social y cívica, y adquirida así al máximo de autonomía física,
económica, social, intelectual y cultural de que es capaz.
Al planificar y poner en marcha una acción formativa deberían considerarse
cuidadosamente cada uno de los siguientes factores:
 Determinación de las necesidades
 Fijación de objetivos
 Determinación de los contenidos
 Selección de los participantes
 Determinación del mejor plan de trabajo
 Educación permanente
 Para todos los seres humanos, para todos sus aspectos y para toda su vida
Antes de seguir, comencemos visualizando el siguiente
video. (Copiar el enlace en el navegador)
Fuente: Mass, Ana M. (2016) Educación vs. Formación. [Archivo de Video]
https://www.youtube.com/watch?v=AAmPEpGXepk

3. 3
 Selección del infraestructura apropiada
 Selección y preparación de materiales audiovisuales
 Coordinación de la acción informativa
 Evaluación de la acción informativa
3. ROL DEL FORMADOR DE FORMADORES
Para comenzar a inmiscuirnos en el papel que jugamos los adultos en las acciones
formativas, los invito a reflexionar sobre lo que nos expone este neurocientífico
sobre el aprender:
Por otro lado, nos adentramos a la conceptualización del formador.
La UNESCO define al “formador de formadores”, como:
Formador de Formadores es aquel especialista que, en centros docentes de
excelencia tiene la responsabilidad de formar en aspectos teórico-prácticos a
quienes están encargados de capacitar y perfeccionar al personal involucrado en
los procesos de planificación, supervisión y gestión administrativa, en centros
docentes o por estrategias metodológicas acordes a los requerimientos
institucionales en dependencias técnicas del sistema educativo y empresarial.
Un personal clave que desarrolla actividades en el sistema educativo y
empresarial, desempeñando roles que le permiten multiplicar su efecto y su
influencia sobre otro personal.
Antes de seguir, comencemos visualizando el siguiente
video. (Copiar el enlace en el navegador)
Fuente: Aprendemos Juntos BBVA (2019) ¿Es más difícil aprender de adultos?
Mariano Sigman, neurocientífico [Archivo de Video]
https://www.youtube.com/watch?v=bFrSwbhe8Bo

4. 4
El énfasis está puesto en el docente o especialista de nivel superior, que se
desempeña en Universidades o Institutos de reconocida trayectoria, y cuya acción
multiplicadora se ejerce mediante diversas estrategias.
Los sujetos formados son quienes tienen a su cargo la capacitación, el
perfeccionamiento de supervisores, planificadores y administradores.
Encuadra así al formador de formadores, como un docente o especialista y lo sitúa
institucionalmente en el nivel superior del sistema educativo y empresarial.
Un formador de formadores debería ser capaz de:
4. LOS FORMADORES: ¿A QUÉ PROFESIONALES NOS REFERIMOS?
Así como analizábamos la polisemia del concepto 'formación', habremos de
considerar que al hablar del 'formador', nos encontramos ante un profesional de la
formación que se desempeña en ocupaciones y niveles educativos diferenciados.
Por ello, vamos a intentar concretar qué entendemos por 'Formador' y las
diferentes funciones que los formadores pueden desempeñar.
Puede resultarnos fácil definir al formador como toda persona que se dedique
profesionalmente a la formación en sus diferentes niveles y modalidades, tal como
lo planteábamos anteriormente. El formador es un profesional de la formación, y
como todo profesional, está capacitado y acreditado para ejercer esta actividad;
posee conocimiento teórico y práctico, compromiso con su profesión, capacidad e
iniciativa para aprender e innovar en su ámbito. También, en tanto que
Conocer para intervenir en la realidad educacional y social, ampliando la
capacidad creativa de los sujetos del proceso;
Incorporar en él las expectativas y demandas derivadas de los marcos de vida en
el ámbito de la realidad de su trabajo, articulando práctica-teoría.
Investigar y analizar su práctica técnica y reestructurarla según las necesidades
culturales, políticas y sociales del contexto donde actúe permitiéndole operar
recursos de información, análisis y toma de decisiones.
Manejar, con sentido innovador, el conocimiento técnico.

5. 5
profesional, pertenece a colectivos profesionales que asumen principios y valores
en relación con los clientes de la formación.
Entendido de esta forma, vemos al formador como un profesional del aprendizaje,
un mediador entre los conocimientos y las personas que deben adquirirlos. Y,
precisamente, esta función de mediación es la que provoca, en los propios
formadores, dificultades relacionadas con la definición de su puesto de trabajo. El
mediador del aprendizaje debe mostrar coherencia entre discurso y práctica, debe
asumir personalmente los valores que pretende transmitir; debe vivir el
compromiso con la profesión de la misma forma que espera que los formandos lo
asuman cuando se conviertan, a su vez, en formadores. Por otra parte, el trabajo
del formador, ya lo veremos más adelante, debe ser fugaz: los sujetos a los que
forma, ya sean estos individuos, grupos o instituciones, devendrán en seres
autónomos, y por tanto, prescindirán del formador como elemento dinamizador.
Como hemos comentado, hablar de formador supone asumir un concepto de alta
dispersión semántica, al que hay que acotar. En primer lugar, se puede entender
que Formador es sinónimo de docente, y en este caso la Formación de Formadores
abarcaría todo el campo de conocimiento que entendemos por Formación del
Profesorado en sus diferentes niveles: Educación Infantil, Primaria, Secundaria,
Formación Profesional, Educación de Adultos o Universitaria.
En segundo lugar, podríamos entender que la Formación de Formadores se refiere
a la capacitación de los profesionales que forman a los profesores. En este caso, nos
estamos refiriendo a la formación de los profesores que en la actualidad forman a
los docentes de
Educación Infantil, Primaria o Secundaria, en las Facultades de Ciencias de la
Educación, o en los Institutos de Ciencias de la Educación.
Un caso especial de la denominación anterior, lo constituirían aquellos
profesionales de la enseñanza que participan en la formación inicial de profesores
como tutores de prácticas. Aquí nos referimos a Formación de Formadores para
incluir todos aquellos procesos más o menos sistematizados que permiten a las

6. 6
instituciones de formación del profesorado confiar en que la formación de los
futuros profesores se verá completada a lo largo del practicum, porque los
profesores que los reciben, los asesoran y supervisan, han recibido la formación
adecuada para ello.
Pero si avanzamos un poco más, y nos alejamos de la formación inicial,
encontramos una cuarta acepción del sintagma Formación de Formadores: la
formación de los profesores mentores que asesoran y supervisan a los profesores
principiantes. Como ya hemos venido poniendo de manifiesto en diferentes
publicaciones (Marcelo, 1996; 1999), la iniciación a la enseñanza o inserción
profesional, requiere de apoyos para que los primeros años de enseñanza sean
años de aprendizaje y no sólo de supervivencia. En este sentido, los profesores
mentores aparecen como uno de los componentes más destacados de los
programas de inserción profesional.
El término Formación de Formadores ha tenido un quinta acepción. Dentro del
ámbito escolar, la puesta en marcha de las Reformas Educativas llevó consigo la
diseminación de una nueva figura que recibe diferentes denominaciones en
función de los países en cuestión. Básicamente se habla de Agente de Cambio,
Facilitador de Cambio, y en su versión española Asesores de Formación.
Nos referimos, en este caso, a aquellos profesionales de la enseñanza que
desempeñan actividades encaminadas a la planificación, desarrollo y evaluación de
la formación permanente del profesorado.
Una sexta acepción de la figura del Formador de Formadores, la encontramos en el
ámbito de la educación no formal, específicamente en lo que se denomina
Formación Ocupacional y Formación Continua. Resulta llamativo observar que en
este ámbito, a diferencia del contexto escolar en el que se prefiere la palabra
'profesor' a la de 'formador', hablamos de formadores. Con ello nos referimos a
aquellos profesionales, con más o menos amplia experiencia profesional, que se
dedican a organizar la formación en los dos niveles citados anteriormente:
Ocupacional y Continua.

7. 7
Entendemos, en este caso, que la Formación de Formadores incluye todas aquellas
actividades y procesos de formación encaminados a capacitar a los formadores en
el conocimiento y competencia pedagógica y especializada.
5. LA FORMACIÓN DE LOS FORMADORES
En los apartados anteriores hemos pretendido situar la amplitud del concepto
formación. Ahora vamos a ingresar brevemente en el tema que nos ocupa en este
libro: la formación de los formadores.
Al respecto, constatamos que el análisis de los estudios que tratan de la formación
de formadores, resulta difícil, debido a las imprecisiones de los conceptos
"formador" y
"formación". Para algunos autores, la formación de los educadores y la formación
de los formadores son casi sinónimas, debido a que el interés por los
conocimientos y por la trasmisión de estos se asemejan, así como la evolución de
sus funciones (Vaillant, 1998).
Hay otros autores que no establecen diferencias entre educación y formación de
adultos. No nos detendremos aquí en un debate sobre este tópico. Ya hemos
definido6 la expresión "educación de adultos" como el desarrollo en el educando
de capacidades generales para pensar y aprender; mientras que el concepto
"formación" se refiere al desarrollo de aptitudes más específicas con vistas a
desempeñar un papel particular.
Texto para profundizar la concepción de profesionalidad
de los formadores. (Copiar y pegar en el navegador)
Fuente: Sarramona Jaume (2011) “¿Qué Significa ser Profesional Docente
en la Actualidad? Revista Portuguesa de Pedagogía Extra-Série pp. 427-
440
impactum-
journals.uc.pt/rppedagogia/article/download/1333/781/0

8. 8
Pese a las limitaciones indicadas, hemos tratado de determinar cuál fue el origen y
la evolución de la formación de formadores, es decir, de la formación concebida
específicamente para los formadores. En una investigación publicada en 1985,
Dominicé sitúa el desarrollo del perfeccionamiento profesional y la educación
popular8 en los orígenes de la formación de los adultos y del surgimiento de la
profesión de formador. Este autor advierte que con el desarrollo del
perfeccionamiento profesional, los hábitos de formación que tenían las empresas y
las administraciones, exigieron rápidamente la colaboración de formadores
profesionales. Estos son contratados para una intervención o empleados en una
empresa.
La formación de los formadores se origina en otro elemento importante: la
educación popular. El deseo de democratizar la cultura conduce a los responsables
de la educación popular a
organizar actividades y
programas. Los docentes de
los diversos grados escolares,
que a menudo pertenecen a la
enseñanza secundaria o
universitaria, son muy
solicitados por su experiencia
pedagógica.
Nadie tiene la condición de formador ni actúa en calidad de profesional. El
educador popular es contratado por su convicción, con el sentimiento de
pertenecer a un movimiento.
Las medidas que se toman, tanto en el plano del perfeccionamiento profesional
como en el de la educación popular, así como las dificultades que presentan las
poblaciones adultas, traen consigo, entre otras cosas, la voluntad de formar
pedagógicamente a los formadores. Abordaremos ahora ese ámbito de la
formación.

9. 9
5.1. La formación pedagógica de los formadores
El postulado que propone el respeto de una especificidad pedagógica en la praxis
con la clientela adulta, promovió el surgimiento de los primeros programas de
formación pedagógica de formadores. Muchas propuestas actuales de formación de
formadores tienen todavía esa función: hacer percibir el carácter específico de los
modos de aprendizaje de los adultos.
Dominicé (1990) afirma que aunque se hayan organizado, a veces, cursos, jornadas
de estudio y cursillos, durante mucho tiempo no se consideró necesaria la
formación pedagógica de los formadores de adultos. El carácter específico de las
clientelas adultas no requería ninguna competencia pedagógica particular. La
buena voluntad de los docentes y de los especialistas dispuestos a dedicarles
tiempo parecía bastar.
Fue necesario, entre otras cosas, que la Psicosociología destacara los fenómenos
propios de la dinámica de grupo y de la relación pedagógica, para que se fuera
imponiendo un saber de la animación. En lo sucesivo, la educación de los adultos
no se limitará a ser una simple transmisión didáctica. Los problemas de
comunicación o de resistencia al aprendizaje, y la heterogeneidad de las exigencias
que surgen del contacto con los adultos, introducen nuevos conocimientos.
La calidad de la formación que ofrecen los formadores constituye una de las
condiciones del aprendizaje de los adultos. Incluso, si el formador no es un
profesional, debería recibir una formación pedagógica para desempeñar su tarea.
Pero esta formación tiene sus inconvenientes.
De Peretti (1979) considera, asistido por la razón, que la formación pedagógica de
los formadores no es asunto fácil, sobre todo si se piensa que se trabaja en tercer
grado: formar adultos que formarán adultos que formarán jóvenes o adultos.
Algunos países ya han adquirido cierta experiencia en el ámbito que nos ocupa. Por
ejemplo, en los países anglosajones y escandinavos existen muchas instituciones
universitarias que fomentan la formación pedagógica de los formadores a través

10. 10
de los servicios de perfeccionamiento pedagógico de los docentes. En América
Latina, la situación suele ser diferente, pues las instituciones de enseñanza, por lo
general, dan poca importancia a la formación pedagógica de los formadores de su
personal.
La formación pedagógica de los formadores deriva, en realidad, de los programas
que se implantan. Intentemos ahora distinguir los tipos de programas mediante los
cuales se forman los formadores.
5.2. Los programas de formación de formadores: modelos para armar
Encontramos pocos trabajos en los que se indican las características de los
programas de formación para formadores. La investigación de Boshier (1985) es
uno de los raros intentos en esta materia. Este autor ofrece un modelo de
estructura tridimensional que caracteriza los
programas de formación de formadores, en el cual define dieciséis secuencias del
tipo : rol -función - resultado.
En la categoría de los "roles" que desempeñan los formadores, Boshier señala dos
subcategorías.
La primera está constituida por los planificadores, que son quienes administran,
establecen programas y deciden; y la segunda por los docentes: animadores,
profesores y consejeros.
En la categoría de la "función profesional", el autor distingue entre la función
primaria y la función secundaria de la formación. La primera atañe a los que
trabajan directamente con los adultos; mientras que la segunda, está reservada a
los que trabajan con los formadores de adultos.
En la categoría de los "resultados" de la educación de los adultos, Boshier
menciona roles vinculados a una capacidad técnica, así como a un cambio, una
responsabilidad y una integración sociales.
El modelo de Boshier permite clasificar los roles y las funciones en los que se
forman actualmente los formadores en el mundo. En América Latina, los

11. 11
programas de formación de formadores se orientan con frecuencia hacia un
cambio social y, en general, se dirigen a la categoría de los docentes.
6. COMPETENCIAS DEL FORMADOR DE FORMADORES
Apoyando esta opinión, apartamos el “listado” de las competencias que los
formadores de formadores deben ayudar a adquirir a sus estudiantes
 Desarrollar su aptitud para establecer relaciones con otros y para comunicarse
más efectivamente con sus alumnos, sus colegas y la gente de escuelas.
 Recoger y aprovechar datos pertinentes relativos al entorno de la escuela, de la
clase y de la colectividad.
 Entender a los diversos grupos socioeconómicos.
 Traducir a la práctica de la enseñanza sus conocimientos referentes a la
investigación y al desarrollo actual en el campo pedagógico.
 Crearse un estilo personal de enseñanza, compatible con su propia manera de
pensar y sentir.

12. 12
 Captar mejor los principios y las teorías básicas de las disciplinas a su cargo.
 Comprender y utilizar las técnicas y los instrumentos destinados a diagnosticar
las necesidades para el desarrollo integral de sus alumnos.
 Crear, desarrollar y mantener un entorno que facilite el aprendizaje.
 Preparar o utilizar de manera permanente programas y proyectos educativos.
 Escoger y utilizar estrategias diversas y diversos modelos y dispositivos de
enseñanza.
 Concebir y aplicar planes de aprendizaje personalizados.
 Adquirir competencias de animador grupal.
 Evaluar su práctica, recogiendo, analizando e interpretando datos sobre su
comportamiento y el de sus alumnos.
 Elaborar, aplicar y evaluar planes de perfeccionamiento profesional individual
y continuo.
7. EL ROL DEL FORMADOR EN LA APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS
El profesional docente en esta era de la
globalización necesita revisar y
replantear su práctica constantemente.
Para ello, el desarrollo de ciertas
competencias para su labor diaria debería
estar estimulada por la formación
continua en un contexto cambiante y mediatizado por las nuevas tecnologías. Digo
esto porque en el recorrido que los y las profesores/as experimentan se plantean
un sinnúmero de situaciones tanto en la manera de aprender como en la manera
de enseñar.
Tomando como eje, esta breve introducción, sugiero pensar en algunas
competencias que los formadores deberían cultivar. Pero antes de ello, quisiera
citar uno de los conceptos de “competencia”. Esta“…es el dominio de procesos y
métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la intersubjetividad.” 1
1 Núcleo problemático nº1: “El formador de formadores y la concepción de profesionalidad” -
Especialización Superior Docente en Formación de Formadores. Pág. 35. CAEP - BUENOS AIRES.
2016

13. 13
El detalle de las competencias que un formador de formadores debe tener, a mi
parecer, y a través del análisis de diversos referentes teóricos, no resulta una
receta exhaustiva, sino más bien una recopilación de capacidades que no debe
dejar de desarrollar un profesional de la educación.
Algunas competencias son:
- El docente debe asumir un compromiso ético-político en su actividad para
vivir y trabajar en un contexto cambiante sumido en la inmediatez (Diker y
Terigi, 2011), es decir “el aquí y el ahora”. Gimeno Sacristán (1991) ha
destacado que la simultaneidad con que tienen lugar las situaciones en el
aula crea condiciones de inmediatez para el accionar docente.
- También a quien se le ha asignado funciones en una escuela, debe tener una
aptitud para trabajar en equipo, en la multiplicidad de tareas que supone
el ejercicio docente. Hay una variedad de tareas que efectivamente realiza
un docente que muchas veces no se circunscribe en la enseñanza, sino que
hacen otras tareas administrativas y burocráticas que necesitan de un
trabajo colectivo mancomunado.
- Otra cuestión, que me parece enriquecedora como una capacidad que deben
intensificar los docentes es la implicación personal y el
posicionamiento ético que supone la tarea, es decir, esta misma está
relacionada con valores y altos niveles de implicación personal. Esto mismo
incide fuertemente en la formas de vinculación con el conocimiento.
- El posicionamiento crítico y reflexivo es una competencia que debe ir
acompañada por su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de
otros, de los alumnos, de la experiencia. (Perrenoud, 2000)
- Otras las facultades que debe potenciar un profesional docente (Perrenoud,
2000) son:
 Saber administrar la clase como una comunidad educativa;
 Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
 Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
 Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;

14. 14
 Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular;
 Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos
y a las actividades escolares;
 Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
 Saber observar a los alumnos en el trabajo;
 Saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
Siendo este listado de competencias que expresa Philippe Perrenoud en una
entrevista en la Universidad de Ginebra, quiero notar que el “saber” del que él
habla, tiene íntimamente relación con lo que dice Yolanda Argudín Vázquez. La
autora plantea que “el concepto de competencia, tal y como se entiende en la
educación, resulta delas nuevas teorías de cognición y básicamente significa
saberes de ejecución” 2
Por otro lado, el especialista Díaz Barriga 3realiza un ordenamiento de la
problemática de las competencias, y para ello esquematiza una clasificación de las
mismas. En esta ocasión solo quiero remarcar aquellas denominadas
“competencias genéricas” y las “competencias disciplinares o transversales”. Las
primeras son competencias centrales que se deben formar en la educación básica
como un instrumento que permita el acceso general a la cultura. Las seguidas
surgen de la necesidad de desarrollar esos conocimientos y habilidades vinculadas
directamente a una disciplina, así como aquellas que responden a procesos que
requieren ser impulsados por un trabajo que se realice desde un conjunto de
asignaturas del plan de estudios. Teniendo en cuenta estas nociones, considero que
propiciar habilidades en relación a la accesibilidad cultural y el desarrollo
académico de disciplinas escolares específicas, es un compromiso por parte de los
docentes.
2 Argudín Vázquez, Yolanda (s/f) Educación basada en competencias. p. 3.
3 Díaz Barriga, Ángel. “Las competencias una alternativa o un disfraz de cambio” Citado en “Las
competencias: ¿qué son?” Antología del enfoque educativo basado en competencias
Comisión de Educación 23/09/2010.

15. 15
Por último, quisiera rescatar los aportes que plantea Tejeido de Suñer (S/f) con
respecto a una de las dimensiones que analiza en relación a la formación docente.
En esta ocasión considero relevante precisar algunos “condimentos” en la
dimensión de la enseñanza para los profesionales de la educación.
La autora resalta la importancia de ciertos aspectos que la profesionalidad docente
deben expresar. Ellos son:
- Conocimiento de las áreas culturales.
- Conocimiento didáctico del contenido
- Conocimiento pedagógico.
- Conocimiento curricular.
- Conocimiento del alumno.
- Conocimiento de los contextos.
A partir de lo que expresa esta referente conceptual, pienso que los docentes, en
tanto “formadores de formadores” deben asumir un compromiso de formación
continua en el área disciplinar especifica como también en otras áreas de
conocimiento. A mi parecer, ningún docente debe estar desprovisto del desarrollo
de estas competencias como así también aquellas que rescate de los demás
autores.
1. En esta ocasión plantear los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que un formador debe tener, en primera medida me detengo a
formular un esbozo de que trata cada uno de estos aspectos.
Si hablamos de contenidos conceptuales, en pocas palabras tiene que ver con la
preparación disciplinar específica que tiene ese docente para llevar adelante
una práctica pedagógica en una institución educativa/escolar. Por lo tanto, en
palabras de Jaume Sarramona (2011): “una profesión se concibe también como
una carrera o un programa de estudios para acometer la formación inicial de
quienes desean incorporarse a ella. Y ello porque las profesiones cuentan con
un conjunto de conocimientos y habilidades técnicas que hacen posible tal
formación inicial.” Existe un corpus disciplinar y erudito de conocimientos que
deben ser trabajados por aquellos que asumen el compromiso de educar.

16. 16
Por otro lado, si planteamos los contenidos procedimentales, a mi parecer tiene
que ver con el pragmatismo y las destrezas que cada docente construye y
desarrolla para tramitar su trayectoria como educador. Incluyen estrategias,
técnicas, métodos y decisiones en torno a los conocimientos específicos y
curriculares de la disciplina escolar en cuestión. Cada docente debe poder
selección y priorizar los contenidos que el Diseño Curricular de cada
jurisdicción prescribe, y realizar una adaptación situada al contexto. También
debe advertir decisiones metodológicas acompañadas por marcos referenciales
que fundamenten esas elecciones en relación su práctica y a sus estudiantes.
Otra cuestión que no es menor que va ligada íntimamente con basamentos
teóricos en el posicionamiento en relación a los vínculos en la escuela. Cada
docente debería poder llevar adelante acuerdos escolares de convivencia que
permitan el manejo y el dinamismo de los “grupo-clases”.
Por ultimo – aunque nunca se acaba – también es necesario trabajar
habilidades en torno a la gestión de las emociones, a través de un proyecto
educativo de las emociones tanto de los docentes como del estudiantado.
Además, en relación a los contenidos actitudinales hacen referencia a la
dimensión axiológica y ética de la tarea docente, aquí se reflejan los valores,
actitudes, intenciones, normas, entre otros aspectos.
También me parece importante rescatar, la “dimensión orientadora” que nos
acerca la profesora Tejeido de Suñer (s/f), explicitando que “el docente
cumplirá esta dimensión si atiende a la persona del alumno en su totalidad, lo
que se expresara en el enseñarle a vivir: comprenderse a sí mismo, comprender
al mundo y vivir de acuerdo a las exigencias de su dignidad humana” (p. 128).
Retomo esta precisa de la autora haciendo hincapié en el proceso orientador
que como formadores debemos hacer. Hay valores y actitudes que enseñar a
partir de acciones concretas.
Y no está de más decir, que este aspecto básicamente tiene que ver con la
deontología profesional que cada profesional de la educación debe saber y
cultivar. “Todas las profesiones tienen un código, explícito o implícito que guía
su actuación desde una perspectiva ética…” (Sarramona, 2010, p. 433)
Asumir esta mirada, también se está educando la honestidad. El mismo autor
resalta que: “La honestidad profesional consistirá, por tanto, en ser fiel al

17. 17
proyecto educativo establecido en el centro escolar y que ha de preservar los
valores de consenso en el conjunto de la comunidad educativa, más que
empeñarse en difundirlas exclusivas concepciones personales.” (p. 433)
El posicionamiento al respecto permite hacer eco de las palabras del autor
Squires (2004) citado por Sarramona (2010):
“Los estudiantes aprenden no sólo de lo que dicen sus profesores,
sino de cómo son. La imitación, en este sentido, puede ser una
parte significativa, aunque a veces inconsciente o desatendida de
la enseñanza […], de modo que tenemos que considerarlo como un
aspecto de la docencia que puede tener unos efectos bastante
profundos y duraderos para el alumno, tanto positivos como
negativos. Después de todo, como dice la advertencia, ‘nadie
olvida un buen maestro’” (Squires, 2004, p. 113).
La formación que debe tener aquel profesional de la educación que se compromete
activamente en la práctica docente como “formador de formadores”, es decir
“…quien está dedicado a la formación de maestros y profesores, tarea que
desarrolla en Universidades, Escuelas Normales Superiores, Institutos de Ciencias
de la Educación, Centros de perfeccionamiento Docente, Escuelas o Institutos de
Capacitación Pedagógica y Científica.”4
Tal como planteo el rol antes dicho, creo que los saberes que deben potenciar a los
sujetos que forman a otros docentes, son exactamente iguales a los que mencione y
considere en los reglones anteriores. Solo a modo de aditivo, creo fundamental
señal que la responsabilidad política y ética que encarnan los formadores de
formadores requiere de conciencia, formación crítica y reflexiva constante de sus
prácticas. La visión de formación cobra otro foco, ya que la función específica es
“permitir y acercar formas, estrategias, metodologías, modalidades, para que el
docente de cualquier área, ciclo o nivel se capacite, se actualice y se perfeccione
acorde con las exigencias y necesidades del tiempo y espacio en el cual desarrolla
4 Núcleo problemático nº1: “El formador de formadores y la concepción de
profesionalidad” - Especialización Superior Docente en Formación de Formadores. Pág. 30.
CAEP - BUENOS AIRES. 2016

18. 18
su acción.” 5Propiciar y fomentar modalidades de trabajo, y apelar a la
“…recuperación la práctica, la problematiza, la explica con la teoría, y vuelve a ella
en proceso continuo e inacabado”6
Los desafíos de esta labor son variados y en un continuo cambio, pero me parece
pertinente resaltar ideas claves planteadas en el núcleo problemático que aborda
la profesionalidad docente, marcar rasgos distintivos y diferentes en torno a los
“formadores” y a los “formadores de formadores”.
A partir de estas ideas quisiera plantear similitudes y diferencias en relación a las
competencias de cada uno:
1) La capacidad de definir y saber expresar los objetivos de la formación en
cuestión. Lo que implica, además de un ejercicio
pedagógico académico, aspectos vinculados a la
psicología de la educación, al manejo de grupos de
estudios y al diseño de materiales de apoyo. Los
docentes su deben poder definir los propósitos de la enseñanza en relación a
5 Núcleo problemático nº1: “El formador de formadores y la concepción de
profesionalidad” - Especialización Superior Docente en Formación de Formadores. Pág. 31.
CAEP - BUENOS AIRES. 2016
6 Ibíd. ídem.

19. 19
sus estudiantes y el contexto, al igual que sus formadores. Pero estos últimos,
debe poder tener un solvencia conceptual en relación a los lineamientos
teóricos para vislumbrar conocimientos en el campo curricular, pedagógico-
didactico, epistemológico, etc.
2) El desarrollo de la destreza de formar y capacitar a otras personas en
escenarios de cambio. En los dos casos, conocer el escenario para educar es
primordial, y destacar las potencialidades de los auditorios de trabajo, es
sumamente importante.
3) La habilidad de transferir los conocimientos, por medio de intervenciones
teórico - prácticas precisas, sustentadas en
el dominio de diferentes formas de
intervención y enseñanza, materiales
relevantes, utilización de las tecnologías
para la búsqueda y promoción del
conocimiento, métodos que potencien el
diálogo y un comportamiento ético - responsable. Los profesores/maestros
necesitan conocer y desarrollar decisiones metodológicas y didácticas en
relación a los contenidos específicos de su disciplina. Pero los formadores de
formadores tienen la responsabilidad de ahondar en principios didácticos
específicos de las disciplinas, conocer y formarse con más detalle en formas de
intervención, desarrollo y propiciar espacios formativos en aulas heterogéneas.
Atender al sentido pedagógico-didáctico de las TIC, y no como un mero objeto
instrumental o recurso.
4) La generación de respuestas frente a problemas y situaciones experimentales,
que faciliten un aprendizaje a través de la
interacción y la adaptación a los diferentes
entornos organizacionales. La resolución de
problemas debe estar presente en ambos
roles, pero en el caso de los formadores de
formadores, al tener experticia deben ayudar y
orientar al abordaje de situaciones problemáticas en relación a la convivencia,

20. 20
dinámicas grupales, conocimientos didácticos, culturas institucionales,
desarrollos de políticas públicas en educación, y demás aspectos.
5) La mejora de la dinámica comunicacional,
como eslabón fundamental para la
discusión del proceso de formación de
formadores. La comunicación asertiva y
los mecanismos que ella refieren son
elementos óptimos para cualquier
práctica docente en la cotidianeidad.
6) El saber reconocer en la enseñanza a
grupos de sujetos, respetando sus
derechos, individualidades e intereses
personales, sin perder las
oportunidades pedagógicas que facilita
el aprendizaje colectivo. El desarrollo
de aprendizaje colectivo y las matrices grupales, y el conocimiento singular de
cada sujeto de la educación todos los que nos dedicamos a enseñar debemos
deconstruirlo y construirlo, a partir de paradigmas socio-antropológicos
actuales.
7) El conocimiento para realizar evaluaciones de las propias prácticas de
formación, a través de la adquisición de herramientas de investigación de base
evaluativa orientadas a su mejora e innovación. Los formadores de
formadores necesitan una formación específica en instrumentos de evaluación,
rubricas o matrices de valoración de aprendizajes, criterios en las instancias de
evaluación; para que los docentes noveles puedan interiorizarse en estas
dinámicas didácticas.

21. 21
8) La capacitación en investigación científica y la reflexión permanente sobre los
nuevos avances en el campo de la formación
de formadores. Los docentes a diferencia de
los formadores de formadores necesitan
una mirada reflexiva de sus prácticas, que
estos últimos deben fomentar a partir de
recursos teóricos que les lleven a interpelar sus intervenciones didácticas.
Bibliografía consultada
Argudín Vázquez, Yolanda (s/f) Educación basada en competencias.
Centro Argentino de Educación Permanente (2016) Formador de formadores.
Buenos Aires. Argentina
Díaz Barriga, Ángel (2010) “Las competencias una alternativa o un disfraz de
cambio” Citado en “Las competencias: ¿qué son?” Antología del enfoque
educativo basado en competencias Comisión de Educación.
Diker G. y Terigi F. (2011) “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta”
Sarramona Jaume (2011) “¿Qué Significa ser Profesional Docente en la Actualidad?
Revista Portuguesa de Pedagogía Extra-Série pp. 427-440
Perrenoud Philippe (2000), texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), pp.19-31.
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y
Roberta Bencini. Traducción: Luis González Martínez
Tejeido de Suñer Elvira (s/f) “Sentido y significado del concepto: profesionales de
la educación”. En: la formación docente en debate. Academia Nacional de
Educación.
Villant, D. & Carlos, M. (2001) Las Tareas del Formador. Ed. El ALIJBE. Málaga,
España.