Este documento presenta una introducción al concepto de autorregulación del aprendizaje y aprendizaje autorregulado. Define el aprendizaje autorregulado como un proceso centrado en generar pensamientos, sentimientos y acciones planificadas y sistemáticamente adaptadas para lograr metas personales. Explica las fases, componentes y áreas del aprendizaje autorregulado, así como las características de los estudiantes expertos e inexpertos en autorregulación. Finalmente, propone un modelo de instrucción para enseñar aprend

1. AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE
AUTORREGULADO (SRL)
Estrella Fernández
fernandezestrella@uniovi.es
Depto. Psicología. Universidad de Oviedo
Seminario octubre 2010
MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

2. Definición de aprendizaje
autorregulado
Proceso centrado en la generación de
pensamientos, sentimientos y
acciones, planeadas y sistemáticamente
adaptadas para lograr las metas personales
(Zimmerman, 2000)
 Proceso: fases y componentes
 Pensamientos: área cognitiva
 Sentimientos: área afectiva
 Acciones: área comportamental
 Planeadas y sistemáticamente adaptadas: actividad
estratégica y monitorizada

3. Áreas del aprendizaje autorregulado
(Pintrich, 2000)
 Cognición:
 Estrategias cognitivas:
selección, organización, elaboración, memorización.
 Estrategias metacognitivas: planificación, ejecución y supervisión
 Motivación: autoeficacia, metas
académicas, atribuciones causales, etc.
 Comportamiento
 Contexto

4. Lo más importante y novedoso de los
modelos de autorregulación del
aprendizaje:
 El estudiante autorregulado es un sujeto
activo con control
motivacional, metacognitivo, contextual y
conductual de su propio proceso de
aprendizaje.
 El aprendizaje autorregulado no es algo que
sucede “a” los estudiantes, sino que es algo
que sucede “por” los estudiantes.

5. Fases del SRL: Modelo cíclico de
Zimmerman (Zimmerman, 2000).
Fase de
Fase realización
Previa o control
volitivo
Auto-
reflexión

7. Características de los alumnos que
autorregulan su aprendizaje
Fases Alumnos inexpertos Alumnos expertos
Previa 1.Objetivos inespecíficos 1.Objetivos específicos
2.Metas de rendimiento 2.Metas de aprendizaje
3.Baja autoeficacia 3.Alta autoeficacia
4.Desinterés 4.Interés intrínseco
Realización 1.Plan difuso de trabajo 1.Plan de trabajo centrado
2.Ausencia de estrategias 2.Uso de estrategias
3.Baja automonitorización 3.Automonitorización
Auto-reflexión 1.Baja autoevaluación 1.Autoevaluación de tareas
2.Atribuciones sobre 2.Atribuciones sobre
capacidad estrategias
3.Autorreacciones 3.Autorreacciones positivas y
negativas y desadaptativas adaptativas

8. Interés del aprendizaje autorregulado
 Enseñanza-aprendizaje de competencias vs contenidos
¿Cuál fue el valor total
(en millones de zeds) de
las exportaciones de
Zedlandia en 1998?
¿Cuál fue el valor de las
exportaciones de zumo
de fruta de Zedlandia en
el año 2000?
A) 1,8 millones de zeds.
B) 2,3 millones de zeds.
C) 2,4 millones de zeds.
D) 3,4 millones de zeds.
E) 3,8 millones de zeds.

9.  Bajo rendimiento del alumnado de Secundaria
 31,9% no titula en la ESO (datos 2008)
 27,7% de repetidores en la ESO (datos 2009)
 42,3 % de retrasos académicos en 4ºESO (curso 07/08)
 PISA. España está por debajo de la mitad de países
participantes
 Aprendizaje a lo largo de la vida: “autonomía”
 Sociedad del conocimiento: en 2020 sólo un 15% de los
empleos serán para personas sin titulaciones
 “Aprender a aprender “: ya no hay puestos laborales fijos y
el/la trabajador/a asume diferentes tareas

10. Instrucción y aprendizaje
autorregulado
 Contextos donde la autorregulación sea posible
 Punto de partida: modelado, feedback y práctica
autorreflexiva
 Autonomía en situaciones similares
 Ajuste de las estrategias al contexto: aprendizaje
autorregulado

11. Modelo de instrucción del
aprendizaje autorregulado
(Zimmerman, 2000)
Autoevaluación
y monitorización
Monitorización
de los resultados Establecimiento
de la de metas y
implementación planificación
de las estratégica
estrategias
Implementación
de estrategias y
monitorización

12. En grupo:
 Grupo 1: reunión de tutores para establecer
pautas básicas de actuación en todas las las
materias “Lo que sí y lo que no”.
 Grupo 2: cómo plantearíais la impartición de
vuestra asignatura (ej. Matemáticas)
 Grupo 3: impartir una asignatura para
alumnado con retraso académico.

13. Referencias:
 Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation. A social cognitive
perspective. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner
(Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego: Academic
Press.
 Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated
learning. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook
of self-regulation (pp.451-502). San Diego: Academic Press.
Bibliografía “para empezar”:
 Torrano, F., y González, M.C. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente
y futuro de la investigación. Revista electrónica de investigación
psicoeducativa, 2(1), 1-34.
 González-Pumariega, S., Núñez, J.C., Cabanach, R., y Valle, A. (2008). El
aprendizaje escolar desde una perspectiva psicoeducativa. En J.A.
González-Pienda, R. González, Cabanach, J.C. Núñez, y A. Valle (Coords),
Manual de Psicología de la Educación (pp.41-63). Madrid: Pirámide.