Pasos de un proyecto de investigación

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS
Área de Postgrado
San Juan de los Morros – Estado Guárico
Maestría en Gerencia de Salud Pública
PROYECTO I
(II TRIMESTRE)
Código: SC0040
Número de créditos: 03
Número de horas semanales: Ocho (08)
Horario: Sábado de 7:00 am a 1:00 pm
Período Académico: II Trimestre
Nombre del Profesor: Jesús Ascanio, Damary Flores, Daniel Martínez, Roberth Morea, María
Alejandra Blanco.
Coordinador del Programa: Dra. Damary Flores

2. Descripción del curso
La asignatura Proyecto I tiene sus inicios en la asignatura del curso introductorio Metodología de la
Investigación, tomando en cuenta como referencia la línea de investigación a la cual se adscribió el
estudiante al inicio del programa y la cual direccionará toda su investigación. Su propósito es el de
resaltar la importancia del trabajo de investigación como una experiencia única en la formación del
futuro investigador, tomando como punto de partida las líneas de investigación de la maestría. En este
sentido, el participante inicia el curso con una revisión teórica del problema de investigación, su
conformación y sustentación. Una vez abordado el problema, se discutirá la fundamentación teórica,
como uno de los elementos esenciales para respaldar, describir y analizar con carácter crítico los
componentes del problema de investigación.
Las dos etapas previas se complementan con la estructuración de un bosquejo de la metodología
para desarrollar el trabajo de investigación, permitiendo así al participante contar con un panorama
general, ya que la discusión de estos aspectos se realiza a la par de la construcción de los mismos por
cada uno de los participantes, con lo cual contará al final de esta asignatura con un anteproyecto de
trabajo de grado.
El curso brinda una aproximación a la cultura científica e incluye la comprensión del origen, los
fines, definiciones y limitaciones de la investigación. Se parte del principio de que el conocimiento

3. científico es el resultado no sólo de la aplicación de los métodos de la ciencia sino de los referentes
contextuales que tienen que ver con los aspectos políticos, éticos, económicos y sociales. Así mismo, se
concibe la investigación científica como un proceso reflexivo, sistemático y crítico, que requiere de una
planificación y organización tanto en sus aspectos teóricos como prácticos.
A través del curso, se aspira a que el participante aprenda a investigar investigando y que tal
actividad no sea simplemente la aplicación de ciertas técnicas e instrumentos, sino un proceso a través
del cual se integran conocimientos teóricos y metodológico-técnicos en función de resolver problemas de
investigación en el ámbito de la Salud Pública. Se profundizará en los modos teórico-conceptuales de
abordaje de los problemas de investigación que se formulen y en los métodos y técnicas propias de
distintos tipos de investigación. Mención especial merece la discusión de la postmodernidad, del
paradigma complejo, el cual abre un abanico de posibilidades en la perspectiva cualitativa, sin negar,
por supuesto, la posibilidad a quienes quieran transitar la vía positivista.
Justificación
Uno de los principales problemas al que se enfrentan los estudiantes de postgrado es el
relacionado con el cumplimiento total de los créditos de la Maestría que cursan, y no haber culminado
el Trabajo de Grado, requisito fundamental para optar al grado académico de magíster. Por esta razón, la
Coordinación de la Maestría en Gerencia de Salud Pública ha emprendido la tarea de comprometer a los

4. participantes en la elaboración de dicho trabajo así como diseñar las estrategias para llevar a feliz
término este proceso.
El curso consolida el anteproyecto de investigación; y su valor se establece en la medida en que
tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido, sustentado en
una línea de investigación definida, la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador, el
paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y, por tanto, la metodología de aproximación a la
realidad: población, muestra, estrategias de recogida de información, técnicas de análisis de la
información y temporalidad de todo el proceso. En suma, el documento demuestra que el investigador
conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y
el camino por el que pretende abordar el conocimiento científico. De este modo, la asignatura se justifica
desde una visión interna y externa. Desde la arista interna, para servir de reflexión y de búsqueda de
soluciones a las dificultades que todo proyecto de investigación supone; desde la visión externa, para dar
a conocer; esto es, difusión y aprobación de la investigación.
La elaboración de un anteproyecto implica un proceso de reflexión y análisis del equipo de
investigación en aras de esclarecer las implicancias que tendrá el tratamiento en profundidad de un tema
de su interés. Este proceso de reflexión debe estar iluminado tanto por las teorías de la práctica (todo lo
que hemos aprendido de nuestro ser y quehacer docentes) como por las teorías sistematizadas del campo
disciplinar (ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales, tecnología, etc.) y/o educativo (didáctica,

5. currículum, análisis institucional) a las que debemos hacer dialogar a través de una confrontación en la
que surjan las contradicciones, tensiones, similitudes y conjunciones. Elaborar el proyecto de
investigación implica también anticipar un conjunto de decisiones teórico-metodológicas que permitirán
resolver el problema de investigación planteado.
Acciones de Aprendizaje
El curso se desarrollará en doce (6) sesiones de trabajo, con cuatro (08) horas académicas de
duración cada una. Los estudiantes-investigadores deberán revisar literatura sobre el tema. Igualmente,
se señalarán lecturas complementarias que contribuyan a enriquecer el análisis y los procesos de síntesis
derivados de la participación grupal.
Las acciones consideradas para el desarrollo de Proyecto I van dirigidas a fomentar en los cursantes
la participación activa y crítica, de esta manera son empleados los ensayos posibilitando el acercamiento
a los principales componentes del trabajo de grado, igualmente la discusión grupal se considera
importante en la búsqueda y construcción de nuevas ideas en las aulas, lo que implica la participación o
intervención activa y abierta en el debate de los problemas de salud de las comunidades.
Otra de las acciones utilizadas es la construcción y presentación oral de los avances del trabajo de
investigación, con la cual se imprime un carácter dinámico e interactivo entre facilitador, participantes y

6. tutores; todo esto desarrollado bajo la figura de la asesoría como situación de encuentro entre los
facilitadotes y los aspirantes a magíster, en la que se fomenta el intercambio de ideas como proceso
creativo.
Estrategias de Evaluación
Estrategia Ponderación
Ensayo 20%
Discusión y Participación 25%
Asesorías 25%
Avances del anteproyecto 30%
TOTAL 100%

7. Competencias genéricas profesionales y/o académicas que lograrán los aspirantes
 Capacidad de investigación, abstracción y análisis.
 Habilidad en el uso de tecnologías de información y comunicación.
 Valoración de las implicaciones y compromiso ético en la investigación en salud.
 Capacidad crítica en la revisión bibliográfica.
 Manejo de la expresión oral y escrita como medio de comunicación de la investigación.
Competencias específicas como resultado del aprendizaje
 Promueve acuerdos a través de la búsqueda procesamiento y análisis de información procedente de
diversas fuentes entorno a la construcción del problema de investigación.
 Concreta su visión de un problema de salud comunitario expresándolo por escrito según la
perspectiva de investigación seleccionada.
 Comprensión de las nociones básicas para la investigación en salud bajo las perspectivas
cuantitativas y cualitativas.
 Internaliza el proceso de investigación como vía para abordar el problema de investigación y aporta
soluciones ante los problemas de salud en las comunidades.

8. Unidad I: El Problema de Investigación de Acuerdo a las Distintas Perspectivas Paradigmáticas.
Competencia: Desarrolla capacidad para distinguir los problemas de salud comunitarios abordándolos
bajo alguna de las perspectivas de investigación.
Tiempo previsto: 12 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
-Principales paradigmas de
investigación.
-Importancia de las líneas
de investigación.
-El problema de
investigación y su
construcción desde cada
paradigma.
-Los objetivos y propósitos
de la investigación
científica.
-El papel de la justificación
y/o relevancia en el
desarrollo de la
investigación.
Técnicas o Instrumentales
Analiza las principales posiciones
paradigmáticas sobre la investigación
científica en salud.
Analiza la importancia de la Línea de
Investigación en la configuración de un
trabajo de investigación
Comprende las características
fundamentales de cada paradigma
Conoce las técnicas de construcción del
problema de investigación según cada
paradigma.
Organiza la acción investigativa a través
de la vinculación de una línea de
investigación
Analiza la importancia de los objetivos y
propósitos como directrices de la
investigación.
Revisa bibliografía
actualizada sobre el tema.
Discute críticamente con el
tutor sobre el trabajo de
investigación y su
adscripción a la línea de
investigación seleccionada.
Selecciona un problema de
salud en su ámbito de acción
como profesional de
enfermería enmarcado en la
línea de investigación a la
cual se adscribió.
Construye descripción del
problema según el paradigma
elegido.
Elabora los objetivos y/o
propósitos, de acuerdo al
problema.
Discusión Grupal
Asesorías
Exposición oral del
avance del trabajo de
investigación

9. CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Comprende el papel de la justificación
y/o relevancia en le generación de
aportes en la investigación.
Formativas o Interpersonales
Internaliza las características
fundamentales de cada paradigma.
Comprende la necesidad del abordaje
científico en la solución de problemas de
salud.
Desarrolla capacidad para construir el
problema según el estilo de redacción en
cada paradigma.
Se sensibiliza ante la importancia de la
investigación en salud.
Sistémicas e Integradoras
Valora la importancia de la investigación
en salud.
Integra los elementos de cada paradigma
al construir el problema de investigación.
Elabora la justificación y/o
relevancia sobre el problema
de investigación.

10. Unidad II: La Sustentación Teórica del Problema en la Investigación Cualitativa y Cuantitativa.
Competencia: Comprende el papel de los antecedentes, teoría y variables en la investigación de
acuerdo a cada paradigma. .
Tiempo: 20 horas teóricas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
La importancia de la teoría en
la fundamentación del
problema de investigación.
El papel de los antecedentes y
referentes teóricos en el
proceso de investigación.
La importancia de la
operacionalización de
variables en la investigación
cuantitativa.
Técnicas o Instrumentales
Selecciona la información teórica
pertinente al problema seleccionado.
Organiza adecuadamente el material
teórico sobre el problema de
investigación.
Construye el problema de investigación
bajo la perspectiva asumida.
Construye la fundamentación teórica de
acuerdo a los principios y características
del paradigma seleccionado.
Comprende el papel de antecedentes y/o
referentes teóricos en el apoyo al
problema de investigación
Analiza la importancia de la
operacionalización de variables en el
marco de la investigación cuantitativa.
Elabora arqueo bibliográfico
Construye la
fundamentación teórica del
problema de investigación
seleccionado.
Selecciona los antecedentes
y/o referentes teóricos.
Elabora y discute la
operacionalización de
variables.
Discusión crítica con el
facilitador y el tutor sobre el
avance del trabajo de
investigación.
Elabora expresión escrita del
problema de investigación,
objetivos/propósitos,
justificación
- Discusión Grupal
-Asesorías
-Exposición oral del
avance del anteproyecto.

11. CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Formativas o Interpersonales
Sabe reconocer la importancia de la
teoría en el desarrollo del trabajo de
investigación.
Maneja la autocrítica constructiva en
torno a cada uno de los elementos
constituyentes del proyecto de
investigación
Internaliza el proceso de construcción y
estilo de presentación de la
fundamentación teórica según cada
paradigma.
Sistémicas o Integradoras
Relaciona cada componente de la
fundamentación teórica con los
elementos estructurales del problema de
investigación.
Integra su juicio crítico en la
presentación de la fundamentación
teórica.
Realiza aportes propios en la elaboración
de la fundamentación teórica.

12. Unidad III: La metodología como camino para la realización del trabajo de investigación.
Competencia: Desarrolla juicio crítico en la selección de los elementos metodológicos a considerar para
la ejecución del trabajo de investigación.
Tiempo previsto: 16 horas
CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
-La investigación
experimental y no
experimental en ciencias
de la salud.
-Los principales métodos
en la investigación
cualitativa.
-Población y muestra en la
investigación cuantitativa.
-Sujetos significantes y
escenario en la
investigación cualitativa.
Técnicas o instrumentales
Analiza los principales métodos en la
investigación experimental y no experimental.
Analiza los principales métodos en la
investigación cualitativa.
Comprende la correspondencia entre
población y método de investigación para el
desarrollo del trabajo de investigación.
Conoce los elementos teóricos de población y
muestra y sujetos a considerar en la
investigación según el paradigma empleado.
Analiza las principales técnicas de
recolección según el paradigma.
Identifica los elementos que afectan la validez
y confiabilidad en los instrumentos de
recolección de datos.
Conoce los procedimientos para alcanzar la
validez y fiabilidad de la investigación
cualitativa.
Selecciona el método de
investigación de acuerdo
a la naturaleza del
problema de
investigación.
Caracteriza a la población
y/o sujetos a participar
en la investigación.
Selecciona la técnica e
instrumento acorde al
paradigma y problema de
investigación.
Discusión crítica con el
facilitador y el tutor sobre
el avance del trabajo de
investigación.
Discusión Grupal.
Asesorías
Exposición oral de los
avances del
anteproyecto.

13. CONTENIDO COMPETENCIAS ACCIONES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Formativas e Interpersonales
Comprende la importancia de la metodología
para lograr esclarecer el problema de
investigación.
Organiza los diferentes aspectos
metodológicos según el paradigma.
Desarrolla capacidades en la configuración
de equipos de trabajo para la consolidación
de un Proyecto de Investigación
Sistémicas o integradoras
Integra en un conjunto coherente los
aspectos metodológicos pertinentes al
problema.
Consolida juicio crítico en la conformación de
la metodología correspondiente al trabajo de
investigación.

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CONTENIDO SEMANAS
UNIDAD I: El problema de investigación de acuerdo
a las distintas perspectivas paradigmáticas. 1 y 2
UNIDAD II: La fundamentación teórica como
elemento sustentador del problema de
investigación.
3 y 4
UNIDAD III: La metodología como camino para la
realización del trabajo de investigación. 5 y 6

15. BIBLIOGRAFÍA
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Álvarez, P. y Jurgenson, A. (2003). Metodología de la Investigación Cualitativa. Argentina:Editorial
Limusa.
Briones, G. (1996). Metodología de la Investigación Cuantitativa en la Ciencias Sociales. Bogota:Instituto
Colombiano para el fomento de la educación superior. ICF.
Bisquerra, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Madrid: CEAC.
Barrera, M. F. (2005). Modelos Epistémicos en Educación y en Investigación. Caracas: Sypal.
Castañeda, J. J. (2002). Métodos de Investigación II. México: Editorial McGraw Hill Interamericana.
Hernández, Fernández y Baptista. (2003). Metodología de la Investigación. México: Editorial Mc. Graw Hill
Interamericana.
Martínez, M. (1997). El Paradigma emergente. Editorial Trillas. México.
Martínez, M. (1999). Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de Investigación. Editorial Trillas. México.
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16. Salkind, N. (1998). Métodos de Investigación. México: Prentice Hall Hispanoamericana.
Sandin, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradición. Madrid: Editorial Mc
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Tamayo y Tamayo, M. (1197). El Proceso de Investigación Científica. México: Limusa.