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3. El currículum

4. El término currículo se refiere al conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje)
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo permite planificar las
actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el
currículo). Mediante la construcción curricular la
institución plasma su concepción de educación.
De esta manera, el currículo permite la previsión de
las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos.

5. El concepto currículo o currículum (término del
latín, con tilde por haber sido trasladado al
español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la
estructura formal de los planes y programas de
estudio; a todo aquello que está en juego tanto
en el aula como en la escuela.

6. Antecedentes de la
teoría curricular
Con el Capitalismo se crean las bases del
actual sistema educativo, de la institución
escolar y de la teoría curricular.
La conceptualización se observa en el
contexto de la pedagogía de la sociedad
industrial y se desarrolla por la presión que
trae aparejada los cambios drásticos en la
tecnología y la cultura, o sea, en relación
estrecha con el proceso de industrialización
de la sociedad norteamericana.

7. Fundamentos de la teoría
curricular en su nacimiento
• Filosofía educativa (pragmática). Los currículos
escolares debían preparar para responder a los
problemas prácticos, a las necesidades inminentes de la
práctica productiva.
• Sociología de la educación con visión funcionalista
donde resulta relevante la teoría del capital humano.
• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta
en el método experimental.
• Una teoría de la administración que muestra su
comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y
que considera posible aplicar a diversas esferas
sociales, entre ellas la escuela.

8. Definiciones de curriculum

9. …Curriculum es una serie estructurada de
objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967)
…Es la materia y el contenido de la materia que
se utiliza en la enseñanza. (Tohmas Brigge
1978)
En ellas se entiende como currículo, los
objetivos o el contenido, sin tener en cuenta
otros elementos

10. …Plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa. Tiene 4 elementos; objetivos
curriculares, plan de estudio, cartas
descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz,
1990).
En esta se aprecia poca flexibilidad en la
concepción curricular y aspectos muy cerrados
donde se valora el proceso de enseñanza
aprendizaje pero no se hace alusión a la
formación de la personalidad el educando.

11. ….Un curriculum es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda
ser trasladado efectivamente a la práctica (L.
Stenhouse. 1987)
Solo ve en el curriculum una tentativa, lo que resta
solidez a la concepción.

12. CURRICULUM
.."Un proyecto educativo integral con
carácter de proceso que expresa las
relaciones de interdependencia en un
contexto histórico social, condición que le
permite rediseñarse sistemáticamente en
función del desarrollo social, progreso de la
ciencia y necesidades que se traduzcan en la
educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar"... (Addine F.y otros
2002 ).

13. Tipos de
currículum

14. Por su grado de concreción
Pensado (teórico): Conscientemente
pensado, ideal, a veces no coincide con lo
que ocurre en la realidad.
Real (vivido): Lo que se da en la práctica
concreta.
Oculto: Es lo que limita u obstruye la
conclusión del ideal, pero no es consciente
por maestros e instituciones.
Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en
cuenta y sigue influyendo en el pensado o
real.

15. Por su relación con la práctica
Obsoletos: Reflejan una práctica decadente
Tradicionales: Reflejan una práctica dominante
Desarrollista: Reflejan una práctica emergente
Utópico: Divorciado de la práctica
Innovador: Toma en cuenta la existencia de
servicios tradicionales en los cuales debe
actuar, prevé en la formación del egresado la
posibilidad de transformación de tales servicios
y permite conformar una formación profesional
con visión perspectiva. Es posible y
deseable su desarrollo en la práctica

16. Por su grado de flexibilidad
Abiertos
Cerrados

17. Curriculum abierto.
 Los contenidos se ajustan, actualizan o amplían por el
profesor.
 La carrera no tiene un tiempo fijo de duración.
 Los horarios son flexibles.
 La asistencia es libre.
 Se proporcionan opciones o alternativas diversas de
acreditación del programa.
 Ingresan todos los alumnos que han cursado
enseñanza media, sin requisitos adicionales.
Tiene una estructura variada de contenidos y variantes
en la organización curricular que el estudiante puede
elegir

18. Currículum cerrado.
Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas)
 El cambio en los contenidos sólo puede ser autorizado por
niveles de dirección institucional a propuesta del profesor.
 Tiene un tiempo fijo de duración y no se permiten arrastres
de materia ni repitencia.
 Los horarios de las actividades son fijos.
 Los contenidos de los programas son de obligatorio
cumplimiento por el profesor.
 Las opciones de actividades a acreditar son fijas.
 La admisión a una carrera está regulada por examen de
ingreso.
 La asistencia a clases es obligatoria.

19. Aspectos que influyen en los modelos curriculares.
 Cambios demográficos.
 Cambios socio-políticos.
 Cambios económicos.
 Cambios Científico-técnicos. .

20. TENDENCIAS CURRICULARES.
El currículum como estudio del contenido de enseñanza.
 El currículum centrado en las experiencias.
 El currículum como sistema tecnológico de producción.
 El currículum como reconstrucción del conocimiento y
propuesta acciones.

21. El currículum como estudio del
contenido de enseñanza .
 Esta posición está relacionada con la
necesidad de un plan temático para ser
desarrollado. Fija ciertas metodologías y
actividades para lograr los objetivos. Esta
concepción se desarrolla desde la Edad
media hasta la mitad del siglo XIX y continua
usándose en la actualidad.

22. El currículum centrado en las experiencias
 Se sustenta en la experiencias que vive el
estudiante y que son propiciadas por el
profesor en la enseñanza escolar, a partir de la
planificación premeditada de los objetivos de
la actividad. Esta concepción surge a fines
del siglo XIX tomando su mayor auge en los
años 30 y 40.

23. El currículum como sistema tecnológico
de producción.
 Esta concepción propone que los resultados
del aprendizaje se traduzcan en
comportamientos específicos definidos
operacionalmente a partir de objetivos. Surge
en EE.UU. en la década del 60.

24. El currículum como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acciones
 Esta concepción centra el problema curricular
en el análisis de la práctica y la solución de
problemas a partir de una unidad entre la teoría
y la práctica.

25. Bases curriculares
Las bases son el cimiento que sostiene toda la
estructura espacial y temporal de curriculum e incluyen:
 Condiciones económicas
 Estructura social
 Estructura política (políticas educativas)
 Tradiciones culturales

26. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.
Son el sistema de conocimientos que permite interpretar la
realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en
un determinado contexto social.
Filosóficos: Brinda una concepción de la vida y un ideal de
hombre que se quiera alcanzar, orienta la finalidad
educativa. Influyen en su concreción las corrientes y
tendencias presentes.
Socio-culturales: Incluye el conocimiento de valores,
actitudes y expectativas que se desea conservar y trasmitir
mediante el sistema educativo. Permite valorar el aporte que la
cultura cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso
curricular.

27. Psicológicos:
Nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los escolares
en las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso
metodológico del aprendizaje. Propone determinadas concepciones en
cuanto a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo debe enfocarse?
1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta observable o
medible del hombre, teniendo en cuenta estímulo-respuesta y
reforzamiento.
2.- Si el aprendizaje se orienta al desarrollo personal, con una
visión optimista, teniendo en cuenta el autoaprendizaje a partir
de experiencias y conocimientos anteriores.
3.- Si el aprendizaje se construye en la relación sujeto objeto
mediatizado o con el empleo de instrumentos de orden cultural
e históricos a partir de las posibilidades, conocimientos y
características del sujeto.

28. Pedagógicos
Atiende al papel del maestro y la escuela en el proceso
enseñanza-aprendizaje. En relación con las corrientes y
tendencias los fundamentos pueden variar:
Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el profesor como verdades acabadas,
generalmente, con poco vínculo con la práctica, disociado de la
experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante
como ser humano.
 Cuando el proceso de enseñanza se organiza a partir de situar
al estudiante como centro de toda la acción educativa y se le
convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje.

29. Epistemológico:
Está en relación con la forma en que construye el
conocimiento, si es una construcción social o
individual del conocimiento científico actualizado.

30. Enfoque curricular
Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que
sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículum y cómo se
concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos .

31. Modelos curriculares.
Son la representación gráfica y conceptual del
proceso de planificación del currículum. Conceptual
en tanto incluye la visualización teórica que se da a
cada uno de los elementos del currículum y gráfica en
tanto muestra las interrelaciones que se dan entre
esos elementos mediante una representación
esquemática que ofrece una visión global del modelo
curricular.

32. Tipos de modelos
• Los modelos clásicos, considerándose entre ellos los de R.W.
Tyler; H. Taba y M. Johnson representantes de la Pedagogía
norteamericana.
• Modelos con un enfoque tecnológico y sistémico, de autores
latinoamericanos.
• Modelos que surgen como una alternativa a los modelos
conductistas realizando con un planteamiento crítico y
sociopolítico a los mismos.
• Modelos con un enfoque constructivista, muy utilizado en la
práctica pedagógica de América Latina.
• Modelo con enfoque histórico cultural, donde se privilegia una
construcción social del conocimiento, donde las estructuras
curriculares deben posibilitar que el alumno reciba las ayudas para
aprender a aprender.

33. Fin