El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

1. Nombre de estudiantes
Marlen Eunice Barrios Carné 9614-22-10023
Duby Lizeth Ramos Pimentel Carné 9614-12-7563
Enma Abigail López Yat Carné 9614-21-10753
Valeska Aracely Shoc Yantuche Carné 9614-24-20839
Keily Esther De León López Carné 9614-21-16559
Facultad de Humanidades, Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Curso: Diseño Curricular y Planeamiento Educativo
Tema:Ensayo Académico
Catedrático: Msc. Luis Guillermo Masaya Lorenzana
Mes, día año
03/11/2024

2. INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo la Tipología curricular representa un elemento
fundamental, puesto que el se orienta al diseño de los planes de estudio, como
también de las estrategias propias de la enseñanza, las cuales sean propicias para
el proceso de aprendizaje. El identificar y organizar los modelos, enfoques y las
estructuras pueden generar una adecuada orientación en las instituciones
educativas, tomando en cuenta los aspectos necesarios referentes a los intereses,
necesidades y características de la población que atiende, como también los
objetivos propuestos a alcanzar.
A continuación vamos a adentrarnos a los diferentes conceptos involucrados
en la Tipología curricular desde una mirada docente, tomando en cuenta la
relevancia del contexto para el desarrollo acertado del diseño curricular, destacando
la importancia en el ámbito educativo.

3. La conceptualización del currículo y diseño curricular
Se conceptualiza el currículo como: "una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica. (Cubana, 2011).
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum
que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares.
El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:
El diseño curricular, el desarrollo curricular, la evaluación curricular.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?
No siempre quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión
del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos las
siguientes tareas o fases.
Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular
El diseño curricular se fundamenta en diversas bases y principios que reflejan
la realidad socioeconómica, política, cultural y filosófica de una sociedad. Estos
fundamentos incluyen las condiciones económicas, la estructura social, la política
educativa, las tradiciones culturales y los enfoques psicológicos, pedagógicos y
epistemológicos.
Las condiciones socioeconómicas y políticas influyen en los objetivos
educativos y en el modelo de persona a formar, mientras que las tradiciones
culturales y filosóficas orientan la concepción de la vida y el ideal de hombre
buscado. Además, los enfoques psicológicos y pedagógicos influyen en la
organización del currículo y en la forma en que se lleva a cabo la
enseñanza-aprendizaje.

4. La inclusión de elementos culturales relevantes en el currículo es esencial
para enriquecer el proceso educativo y promover la integración social. Comprender
y tener en cuenta estos fundamentos es esencial para desarrollar currículos
efectivos que respondan a las necesidades y valores de una comunidad específica y
promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.
Tareas del Diseño Curricular
● Explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales.
● Explora el nivel de las tendencias en el desarrollo de las mismas,
metodologías de enseñanza y actualizaciones.
● Explorar la currícula vigente.
● Es utilizado en este contexto para designar las direcciones en el que se
manifiesta el proceso curricular, la forma en la que se expresa y se revela
correctamente.
Primera tarea: Consiste en el estudio del marco teórico, es decir las posiciones y
tendencias existentes en las referentes filosóficas, sociológicas, epistemológicas,
psicológicas, pedagógicas y didácticas que influyen en los fundamentos de la
posible concepción curricular sobre los cuales se va a diseñar el currículo.
Segunda tarea: En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir
se asumen posiciones en las diferentes referentes teóricas en relación con la
realidad existente.
Bases socio- económico, político, ideológico y cultural en relación con la realidad
social y comunitaria.
Necesidades sociales. Política de organismos e instituciones.
identificación del futuro del egresado, campo de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo.

5. Momentos fundamentales de esta tarea:
Conceptualización del modelo.
Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
Determinación de los contenidos y la metodología.
Tercera tarea: La secuenciación o estructura está vinculada a la concepción
curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.
Cuarta tarea: consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
práctica del proyecto curricular.
Quinta tarea: Diseño de la evaluación curricular. En todos los niveles y para todos
los componentes del proyecto.
Curriculum manifiesto, oculto, nulo
Curriculum Manifiesto
Implica todos los aspectos oficiales educativos, es decir aquellos que
representan de forma documental los diferentes elementos diseñados para la
enseñanza en el proceso educativo, tales como la planificación, los programas, los
textos escolares, las guías de trabajo, entre otros, los cuales se involucran en el
sistema, la institución y el aula, puesto que estos son elementos necesarios para el
trabajo directo en el contexto escolar.
Curriculum Oculto
Representa aspectos que están implícitos en el proceso educativo, son
conocimientos que no se reflejan en los contenidos escolares, más si en la
interacción con los diferentes estamentos que conforman el contexto, vale la pena
mencionar que estos aspectos se pueden adquirir desde casa, como lo son los
valores y creencias, pero que a su vez inciden en el desenvolvimiento de los
estudiantes dentro de su entorno escolar. Podemos hacer referencias a las normas
sociales, valores y comportamientos que se adquieren en la vida cotidiana, el cual
en el entorno escolar se reflexiona y refuerza.

6. Curriculum Nulo
Representa aquello que no es aprendido en una escuela formal, implica
procesos intelectuales no generados de forma escolar, es decir por medio de la
ausencia de materias, contenidos, las cuales se ven implicados en el currículo
explícito. En otras palabras, es aquel aprendizaje que los estudiantes adquieren
fuera de la estimación de un plan de estudios ya sea por la limitación de tiempo o
por falta de recursos, situación por la cual los docentes tienen el reto de buscar e
integrar estrategias que propicien el desarrollo de diversas competencias
educativas.
Currículum abierto, cerrado, flexible e inclusivo
El currículo abierto está sometido a un proceso de revisión continua, siendo
sus objetivos definidos en términos generales, terminales y expresivos. El profesor
es quien lo elabora y quien lo aplica en el salón de clase siendo una persona crítica
y reflexiva manteniendo una interacción con los estudiantes de manera creativa,
Centrado en una evaluación formativa basada en la observación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de comprensión del contenido
brindado.
El currículo cerrado se centra en que los objetivos, la metodología y
contenidos están ya determinados por la misma razón la enseñanza es idéntica para
todos los alumnos, los contenidos son definidos en términos conductuales y
operativos ya que la elaboración del programa y su aplicación está a cargo de
diferentes personas.
El currículo flexible se orienta a un cambio total específicamente con los
objetivos, planificación didáctica, metodologías y la evaluación. Se centra en un
cambio total en la función del docente ante diferentes circunstancias que se le
presentan, organizando su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos
de aprendizaje de los alumnos tratando de dar a todos la oportunidad de aprender
respetando los intereses de los estudiantes.
El currículo inclusivo propone que el alumno debe tener el acceso, la
participación, el reconocimiento para que cada uno desarrolle las destrezas,
aptitudes y el aprendizaje para que cada estudiante desarrolle su máximo potencial,
con el fin de continuar con el aprendizaje a lo largo de su vida. (Alonso).

7. Currículum oficial, operacional y extracurricular
El currículo oficial es brindado como un conjunto de documentos que es
establecido por las autoridades educativas oficializadas, en donde se propone el
programa de las asignaturas, los contenidos y el material didáctico. El currículo
operacional va de la mano con el oficial ya que trata de convertir toda la teoría y los
conceptos del oficial a la práctica, incluyendo una variedad de tareas, actividades
creativas y diferentes ejercicios que puedan facilitar el aprendizaje de los contenidos
brindados. El currículo extracurricular está conformado por todas las actividades que
una persona realiza fuera del entorno escolar pero están ligadas con la educación.
Niveles de concreción del diseño curricular
El diseño curricular se organiza en tres niveles de concreción: macro, meso y
micro. En el nivel macro, las administraciones educativas establecen las grandes
líneas del pensamiento educativo y las políticas educativas a nivel nacional o
regional. En el nivel mismo, se concreta el diseño curricular en cada institución
educativa a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular
de Centro (PCC).
Finalmente, en el nivel micro, se realiza la programación de aula, donde se
planifican las actividades específicas de enseñanza y aprendizaje para cada sesión
de clase. En este nivel, los docentes definen los objetivos didácticos, los contenidos,
las actividades de desarrollo y evaluación, así como las metodologías a utilizar en el
aula.
Las adaptaciones curriculares
Según (Jimenez, 2021) Se clasifican en significativas y no significativas.
Las adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas tienen que
estar contempladas en la programación didáctica.
Las adaptaciones significativas •En las adaptaciones curriculares significativas
pueden modificarse todos los elementos del currículum y tienen que estar
aprobadas por el consejo escolar del centro.
Adaptaciones curriculares no significativas son aquellas en las que puede
modificarse la metodología y los contenidos pero nunca podrá modificarse los
objetivos, competencias, resultados de aprendizaje ni criterios de evaluación.

8. CONCLUSIÓN
Es de gran importancia el análisis y revisión constante del currículo en sus
diversas formas e indiferencias en los niveles educativos, ya que es la única forma
que se podrá crear un ambiente de armonía entre los involucrados en el mismo, de
tal forma que se logre el éxito en el impacto que busca un curriculum.
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum
que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares.

9. BIBLIOGRAFÍA
Alonso, A. L. (s.f.). Weebly. Obtenido de Teorías y Modelos Innovadores de
Organización Curriculuar :
http://almazepeda.weebly.com/tipos-de-curriculo.html
Jimenez, M. P. (2021). Los niveles de concreción curricular. En M. P. Jimenez,
Los niveles de concreción curricular. Universidad Málaga.
Rueda, J. S., & D., L. V. (2018). Innovación curricular: un reto en la
universidad del siglo XXI. México D.F.: Editorial Digital UNID.