1. CURRICULUM EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DOCENTE: ELIZABETH PEREZ CASTRO 11 DE JUNIO, 2011

3. PROPOSITOS, FUNCIONES Y ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCACION Proviene del latín EDUCERE: guiar, conducir, instruir Proceso por el cual se guía el intelecto y se transmiten conocimientos integrados, el cual implica la formación de una persona. Esto lleva a educar en valores éticos, que son los que forman el carácter y permiten promover un mundo civilizado.

11. El Currículo… Oficial Implementado Aprendido En Chile definido por el marco curricular que prescribe los OF-CMO. Programas de estudio. El conjunto de oportunidades puestas a disposición de los estudiantes, a través de las prácticas y actividades realizadas por el profesor en el aula. Representa el conjunto de conocimientos y habilidades efectivamente adquirida por los estudiantes.

12. FUNCIONES DEL CURRICULO

13. ELEMENTOS DEL CURRICULO

14. Los elementos del currículo Qué enseñar? Cuándo enseñar? Cómo enseñar? Qué, cuándo y cómo evaluar? Objetivos: proceso que se desean producir en los estudiantes a través de la enseñanza. Contenidos de la enseñanza: Experiencia social culturalmente organizada. Criterios para ordenar y secuenciar los objetivos y contenidos en función de lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender… tiempo. Planificación de actividades y recursos necesarios del PEA que contribuyen al logro de las intensiones comunicativas… metodología. Ver si lo que esta planificado ha estado ajustado o no a la realidad de los estudiantes, a sus posibilidades y capacidades y al contexto socio-cultural en que esta la escuela… evaluación.

15. ELEMENTOS DEL CURRICULO OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACION ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo calificar? Herramientas o instrumentos básicos Métodos, estrategias, actividades Examinar y calificar los resultados Definen lo que queremos conseguir Competencias y capacidades

16. OBJETIVOS: Guía la decisión acerca de cuales son los contenidos educativos que favorecen el logro de los aprendizajes. CONTENIDOS: Serán seleccionados en función de los objetivos o capacidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes Los objetivos se deben evidenciar en las aéreas de aprendizaje , existen cinco tipos de capacidades humanas: Cognitivas o intelectuales, equilibrio personal o afectivas, motrices, relación interpersonal y actuación e inserción social. La evaluación debe considerar el diseño realizado por el docente. Hasta aquí quede

19. Fuentes del currículo: Ámbitos que nos entregan información para decidir el currículo de nuestros estudiantes. Socio-antropológica Psicológica Epistemológica Pedagógica Determina las herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales que el estudiante precisa para insertarse de forma crítica, creativa en la sociedad que le ha tocado vivir, para mejorarla, enriquecerla. Fase evolutiva en la que se encuentran los estudiantes y sus posibilidades de aprendizajes. Permite conocer aquello que los estudiantes son capaces de hacer o aprender en una determina etapa o ciclo de su desarrollo. Estructura interna de la disciplina y sobre cuales son los contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Recoge los planteamientos teóricos que inspiran la practica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje y la experiencia tras muchos años como profesores.

20. contenidos Actitudinales Procedimentales Conjunto de conocimientos teóricos. Incluye el concepto. Datos que se deben memorizar con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores Son necesarios en cualquier currículo formativo. Hábitos y valores se precisan durante el proceso de aprendizaje y son valiosos por sí mismos Conjunto de saberes prácticos, habilidades y destrezas. Técnicas, métodos, estrategias que pretendemos que alguien adquiera a través del proceso formativo o a través de un programa de enseñanza.

22. EXPRESIONES DEL CURRÍCULO(Ben-Peretz,1990) El Currículo Material hecho por los. profesores Libros académicos. Pruebas exámenes Recursos Didácticos Textos Guías para profesores. Programa Paquete curricular

29. Momentos de la evaluación

31. CURRICULUM OFICIAL: IMPLEMENTADO: APRENDIDO: Marco Curricular y planes y Programas de estudio Conjunto de oportunidades puestas a disposicion de los estudiantes, a través de las actividades realizadas por el profesor en el aula. Representa el conjunto de conocimientos y habilidades efectivamente adquiridas por los estudiantes.

34. Modelos evaluativos Psicométrico (evaluación tradicional) Edumétrico (evaluación auténtica) Se rige por la curva normal y exige como características: validez, confiabilidad, dificultad y discriminación. Los instrumentos están centrado en un muestreo representativo de los contenidos y objetivos a evaluar. Es selectiva y se utiliza con fines de selección y/o comparación Supone la ubicación del individuo en relación a un tipo de conductas definidos llamado “criterio”. Definen campos de conducta y la determinación de la validez y la confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Se observa una determinada conducta, estableciendo estándares que permitan juzgar dicho comportamiento

35. Paralelo entre modelos evaluativos Evaluación tradicional Evaluación auténtica Función principal Científica - califica Mejora y orienta en el alumno el PEA Relación aprend. Paralela Inherente Información Evidencias medibles Evidencias y vivencias Momento Sumativa, al finalizar Asociada a actividades diarias-formativas Responsable Heteroevaluación Multidireccional auto y coevaluación Análisis de error Sanciona el error Analiza y estimula con el error Posibilidades de logro Contenido Desempeños- competencias Aprendizaje situado No es relevante Contextualidad Equidad Establece jerarquías Reconoce la diversidad

41. Instrumentos para evaluar hechos y conceptos Procedimientos evaluativos Instrumentos de evaluación Grandes categorías y/o técnicas que permiten recoger información sobre la marcha del PEA y desarrollo del alumnos. Su función esencial es orientarnos hacia la toma de decisiones para desarrollar con éxito los procesos educativos Medios utilizados para verificar el grado en que se han logrado los objetivos y capacidades a desarrollar

42. Instrumentos de evaluación: 1.- pruebas objetivas o de respuestas estructuradas: se presenta al alumno posibles respuestas para una pregunta determinada, debiendo seleccionar la forma correcta para responder. Su uso es recomendable cuando se desea evaluar conocimientos de hechos, comprensiones y habilidades. Tenemos: a.- verdadero-falso o alternativa constante b.- selección múltiple c.- términos pareados d.- completación

45. Cuadro comparativo entre ambos tipos de instrumentos: Aspectos Pruebas objetivas Pruebas con preguntas abiertas Útiles para medir Los resultados de los niveles de conocimientos, comprensión, aplicación y análisis (taxonomía de Bloom) Los resultados de la síntesis y evaluación; de la comprensión, aplicación y análisis N° de items/ cantidad de material posible de cubrir Gran N° de items / cobertura amplia del contenido del curso Pequeño N° de preguntas /cobertura limitada pero exhaustiva Problemas de su preparación Difícil y toma mucho tiempo Difícil para obtener buenas preguntas pero es más fácil que los ítems objetivos Puntuación Objetiva, fácil y muy confiable Subjetiva, difícil y menos confiable Fuentes de sesgos de las puntuaciones Nivel de lectura del estudiante; adivina las respuestas Capacidad de escritura del estudiante Efecto probable sobre el aprendizaje Alienta a los estudiantes a recordar, interpretar y analizar las ideas de los demás Alienta a los estudiantes a organizar, integrar y expresar sus propias ideas.

52. ¿Cuando el alumno no aprende se debe :? Disposición personal del alumno Función del docente Función de las estrategias de enseñanza Función de la escuela para propiciar el aprendizaje del alumno

53. La evaluación un proceso de gran complejidad Funciones de la evaluación Sugerencias para mejorar la práctica evaluadora. Dificultades en la práctica profesional Diagnóstico. Poner en tela de juicio la forma de evaluar. La escasez de tiempo Selección. Investigar sobre los procesos de evaluación La falta de motivación Jerarquización. Desarrollo del diálogo profesional Individualismo profesional Comunicación La participación de los alumnos en su evaluación La rutinización institucional Formación. La relación con los padres sobre la evaluación Carencia de ayuda