2. BREVE REVISIÒN
HISTÒRICA
La Didáctica de las
Ciencias Naturales,
comienza a emerger
como una disciplina
independiente hace
unos 30 años.

3. Las Primeras Reformas en los
Currículos de Ciencias
Apuntaban a superar los enfoques
tradicionales de enseñanza por
la transmisión de conocimientos.
Década de los 60.

4. El Enfoque Didáctico
Estaba basado en la metodología
científica y fueron desarrollados
taxonomías de objetivos científicos que
aspiraban a conseguir competencias en
cuanto a procedimientos y actitudes.

5. Proyectos y planes de estudio
 Los proyectos de la Chem
Study y la Chem Bond en los
Estados Unidos, la Scottish
Alternative y Nuffield
Chemistry del Reino Unido son
conocidos en Cuba y se
dedicaban a la enseñanza de la
Química.
 Science Master
Association: elaboró planes
de estudio para el aprendizaje
de la Biología, Química Y Física
y estableció principios sobre la
enseñanza científica en las
escuelas y su prioridad fue
igualada con la enseñanza del
Inglés y la Matemática en el
Reino Unido.
 PROYECTO NUFFIELD JUNIOR
SCIENCE (Reino Unido):planificó el
desarrollo del currículo de ciencias
para la escuela primaria. Se centró
en producir material gráfico para el
maestro de cómo ayudar a los
niños a investigar.
 PROYECTO ELEMENTARY
SCIENCE STUDY (Estados
Unidos): Proporcionó un conjunto
de actividades diferentes en estilos
y en materiales utilizados.
 PROYECTO SCIENCE: A
PROCESS APROCH (Estados
Unidos): Puso énfasis en la práctica de
los niños con los procesos de la ciencia:
observación, uso de relaciones espacio-
temporales, predecir, inferir, entre
otros..

6. El aprendizaje de las ciencias se
divide en tres grandes periodos:
 Antes de los años 60.
 Durante los años 60 y principios del 70.
 Posterior años hasta nuestros días.

7. EL PENSAMIENTO FORMAL
Es esencialmente hipotético-deductivo.

8. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
AUTÒNOMO
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma
en que se adquieren conceptos o contenidos mediante
un método activo, sin tener una información primaria
acerca del contenido de aprendizaje.

9. LA DIDÀCTICA DE LAS
CIENCIAS
Debe permitirse que el niño y el joven descubran por sí mismos los
diversos conceptos científicos, apelando a un proceso de maduración
espontánea.

10. PSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE
Es descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los
individuos en torno al proceso enseñanza-aprendizaje.

11. aportes
 Influencias de la psicología del aprendizaje y de la
epistemología sobre la enseñanza de las Ciencias
provocan, a partir de la década del ’80,
 Basados en estas orientaciones de corte
constructivista, durante los años 80 y 90 surgió una
serie de propuestas y programas de educación
científica
 de la propuesta de Gil Pérez, Furió, Vilches, y otros
autores 7 , por entender que contempla interesantes
aspectos que tienen su paralelismo con la metodología
de investigación científica.
 el paralelismo estudiado (Piaget, 1970; Piaget y García,
1983) entre la evolución histórica de una Ciencia y la
adquisición de las ideas científicas correspondientes en
las personas
 Gil (1983) cita como ejemplo el campo de la física

12. 2. Restructuración del pensamiento
 Elaboración de hipótesis
 El diseño y ejecución de
experimentos y
 El análisis de los resultados
3. La enseñanza como investigación
Promueve el aprendizaje significativo
gracias a la reconstrucción o
redescubrimiento, por medio de
actividades adecuadas, de aquellos
conocimientos que se trata de enseñar.

13. Actividades para desarrollar la iniciativa y la
creatividad científica
 El trabajo experimental
 La resolución de problemas.

14. Aprendizaje Significativo
Conocimientos Nuevos y
previos que los niños
poseen

15. Creencias de los fenómenos
naturales
Son expectativas que les permiten predecir futuros eventos,
basado en la experiencia.

16. Concepciones de los
fenómenos naturales
Son ideas previas a las
concepciones que tienen los
estudiantes sobre los fenómenos ,
aun sin recibir ninguna enseñanza.

17. Modelo Aristotélico
Gran importancia en el
pensamiento humano en el
desarrollo, no solo por que
permaneció a lo largo del
tiempo como paradigma o
formas de entender el medio
sino por que sin conocerlo no
puede entender el proceso de
cambio

18. La Alfabetización Científica
Conferencia Ibero Americana
de Educación, Declaración de la
Habbana 1999.
Transformar la educación científica, indica pensar
científicamente; ligado a la enseñanza de procedimientos,
conceptos, hechos, técnicas, usos de instrumentos, etc.

19. Características de las Actividades Científicas:
 Consideración de crear en
el alumno un interés por
las ciencias, tomando en
cuenta poder formar una
primera idea.
 Se someten las ideas
previas a prueba.
(participación del alumno)

20.  Elaboración de estrategias.
 Resolución y análisis de los
resultados.
 Debate entre grupos de
estudiantes.
 Manejo de los nuevos
conocimientos,
reiteradamente, poniendo
énfasis en la ciencia,
enmarcando el desarrollo
científico.