La práctica del laboratorio como estrategia didáctica para promover el desarrollo del pensamiento científico en el área de las Ciencias Naturales. El documento describe un proyecto de investigación que utilizó la práctica de laboratorio como estrategia didáctica para desarrollar competencias científicas en estudiantes. Los resultados mostraron que los estudiantes respondieron de forma más activa cuando interactuaron directamente con el laboratorio. Además, la práctica de laboratorio incrementó el aprendizaje teórico de las ci

1. RAI: RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN
TITULO:
La práctica del laboratorio como estrategia didáctica para
promover el desarrollo del pensamiento científico en el área de
las Ciencias Naturales.
AUTOR(ES):
Andrés Fabián Riveros Raigoso
Derly Marcela Rodríguez Conde
Keiry Yanith Vergara Romero
PALABRAS CLAVES:
-Laboratorio
-Ciencia
-Experimentación
-Pensamiento científico
-Didáctica
DESCRIPCION:
Partiendo de la práctica y la aplicación del plan cero se pudo
evidenciar durante el transcurso de las actividades que
efectivamente los estudiantes responden de forma más activa y
atenta al interactuar de forma directa con el objeto de
conocimiento, en este caso el laboratorio y sus elementos .Por
consiguiente se dedujo que el propiciar el aprendizaje teórico de
las ciencia naturales en este contexto y no de forma tradicional
como es lo usual ,se incrementó de forma razonable al
contrastarlo con la práctica de laboratorio cuya intencionalidad
principal es que desarrollen un pensamiento científico que le
permita al estudiante experimentar y formularse interrogantes
que por medio de la práctica del mismo den respuesta y lo
atribuyan como una herramienta pedagógica que contribuya a
su formación .Para complementar aún más esta información
utilizamos como instrumento de investigación la lista de
chequeo y encuesta la cual nos proporcionó por medio de un
análisis comparar los resultados junto con las reacciones de los
educandos revelando que gran parte de la población estudiantil
desconoce no solo la existencia de los laboratorios sino que la
mayoría no ha realizado experimentos ni actividades similares
dentro o fuera del mismo.
Analizando el objeto de estudio se partió de las problemáticas
más relevantes que se presentaron, entre las cuales se
determinó que los estudiantes desconocen la existencia de los

2. laboratorios de la E.N.S.A como también su concepto,
evidenciando que existe poca interacción en este contexto y
que las estrategias empleadas en el transcurso de las clases no
son un motivante lo suficientemente llamativo para captar la
atención de los estudiantes como consecuencia se ve reflejado
en el rendimiento académico. La principal finalidad del proyecto
de investigación es mejorar el rendimiento académico en el área
de Ciencias Naturales haciendo uso del laboratorio como
estrategia de aprendizaje y que los estudiantes adquieran una
mirada investigativa y creativa por medio de esta que nos
permita determinar ¿cómo el laboratorio propicia el aprendizaje
de las Ciencias Naturales en el grado 5-4 de la Escuela Normal
Superior de Acacias?
El objetivo general de este proyecto es utilizar la práctica de
laboratorio como una estrategia didáctica que permita
desarrollar en los estudiantes del grado Quinto-Cuatro de la
Escuela Normal Superior de Acacias, las competencias básicas
en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales con el fin
de desarrollar un pensamiento Científico.
REFERENTES:
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos
Curriculares En Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
1998:
Este documento se relaciona con el aporte con el proyecto
porque aporta Carlos Eduardo Vasco (1996) en el trabajo sobre
enseñanza de las ciencias, que los laboratorios de los colegios
y universidades, la experimentación no tiene que desarrollarse
necesariamente en el medio escolar. Lo ideal sería que el
alumno mismo pudiera orientar su actividad para poner a prueba
sus propias hipótesis; que el mismo controlara las variables y
los posibles errores, que ojala continuaran sus actividades
experimentales después de la jornada escolar.
Lo ideal sería que el alumno mismo pudiera orientar su actividad
para poner a prueba sus propias hipótesis; que él mismo
controlara las variables y los posibles errores.
No se trata de que el profesor diseñe un experimento con todas
las medidas y los controles bien planeados desde su propia
concepción del problema.

3. Se trata de que, por el contrario, tal como propone Vasco, los
mismos estudiantes diseñen el experimento que pondrá a
prueba sus propias hipótesis.
SERRANO, estrategias para la enseñanza de la ciencia en
Educación Inicial Sapiens. Revista Universitaria de
Investigación, vol. 9, núm. 2, Diciembre, 2008, pp. 129-152:
Habla sobre las experiencias científicas, donde deben
organizarse gradualmente, sin forzar los aprendizajes, lo cual
implica que los docentes sean capaces de brindar múltiples
oportunidades de manipular, experimentar, observar, comparar,
comprobar, plantearse interrogantes y explorar todo lo que sea
de gran interés para los niños.
DUSCHL, R. Renovar la enseñanza de las ciencias. Libro
Importancia de las teorías y su desarrollo.1ª ed. Madrid:
Narcea, S.A de Ediciones. (2000). Pág. 12- 24:
Establece la conexión entre el desarrollo de teorías y el
desarrollo de la comprensión del mundo en el estudiante.
Demuestra la necesidad de un cambio conceptual en la
enseñanza, así como las estrategias didácticas necesarias para
facilitar el cambio conceptual en el trabajo y el desarrollo de la
ciencia y los científicos. Una enseñanza de las ciencias que
implique al estudiante, permita la exploración y la puesta en
cuestión de ideas que proporcione nuevas explicaciones es una
enseñanza congruente con la naturaleza de la propia ciencia. La
ciencia y la enseñanza de las ciencias deberían consistir en el
desarrollo de una mayor riqueza explicativa y una mayor
aplicabilidad de las teorías científicas.
Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales Guia N.7
Este documento da un soporte a la investigación de este
proyecto porque permite que el estudiante y el maestro se
acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como
investigadores, pues todo científico –grande o chico– se
aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de
preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su
curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad
para analizar lo que observa.
Valiéndose del contacto con los seres y los objetos que los
rodean, en la escuela se pueden practicar competencias
necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la

4. observación y la interacción con el entorno; la recolección de
información y la discusión con otros, hasta llegar a la
conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos
explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no
observables del universo.
METODOLOGIA:
La línea de investigación que abarca este proyecto es la
pedagogía y didáctica y el tópico es métodos y estrategias
educativas, la investigación va enfocada que a partir de la
práctica del laboratorio estrategia didáctica para el desarrollo del
pensamiento científico en relación con el área de las ciencias
naturales en los estudiantes del grado quinto cuatro de la
Escuela Normal Superior De Acacias.
Para la recolección de evidencias, se aplicaron diferentes praxis
teniendo en cuenta que en cada una el estudiante cada uno de
los ciclos, integrando diferentes instrumentos como: diarios de
campo, listas de chequeo, entrevistas, encuestas, registros
anecdóticos, entre otros.
CONCLUSIONES:
-Por medio de los instrumentos de investigación se logró
determinar la frecuencia, uso, concepto e importancia del
laboratorio para llevar a cabo el desarrollo e implementación
de estrategias didácticas.
-Se diseñó una serie de guías didácticas en pro de potenciar
las habilidades de los estudiantes para promover el desarrollo
del pensamiento científico mediante la práctica de laboratorio.
- Se evaluó el proceso en base a los resultados obtenidos en
cada una de las praxis evidenciando la secuencia evolutiva de
cada uno de los estudiantes en las prácticas de laboratorio y a
su vez en la muestra total. Permitiendo arrojar resultados
positivos para profundizar en las ciencias naturales.