Proyecto de aula que pretende Desarrollar el espíritu científico en los estudiantes del grado sexto (6°) de la Sede Instituto Nacional de Promoción Social del municipio de Villa Caro

1. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA SEDE EDUCATIVA
INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL MUNICIPIO DE VILLA
CARO.
ESP. JESÚS AMADO FLÓREZ ORDÓÑEZ
DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
VILLA CARO
2013

2. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA SEDE EDUCATIVA
INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL MUNICIPIO DE VILLA
CARO.
ESP. JESÚS AMADO FLÓREZ ORDÓÑEZ
DOCENTE
Trabajo de grado presentado como requisito para recibir el Diplomado
Formación y acceso para la apropiación de las TIC.
Tutora: NIDIA E. CONTRERAS M.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
VILLA CARO
2013

3. 1.
TITULO:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CON LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA SEDE EDUCATIVA
INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL MUNICIPIO DE VILLA
CARO.
2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Los estudiantes de la básica especialmente los del grado sexto de la Sede
educativa Instituto Nacional De Promoción Social del municipio de Villa Caro,
requieren una educación más ágil, que responda a las necesidades de exploración
desde los grados de primaria y la búsqueda que tiene el niño en su natural
inclinación a investigar, de allí sus preguntas y para ello debe utilizar todas las
herramientas TIC, que están en el momento. ¿Por qué los animales se mueven y
las plantas no? ¿Qué pasaría si se acaban los sapos? ¿por qué pare primero un
palo de guayaba que uno de mango? ¿por qué hay seres vivos que habitan en el
agua y no los veo? ¿la gelatina es sólido o líquido? ¿porqué la limonada es una
mezcla?
3.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué estrategias didácticas desde las TIC contribuirán a que el niño o el joven
prediga, indague, analice, sintetice, registre, saque conclusiones, satisfaga su
necesidad innata de preguntar y logre aprender significativamente en el área de
Ciencias Naturales?

4. 4.
JUSTIFICACIÓN:
Este tipo de trabajo integra las TIC y las Ciencias Naturales convirtiéndose en una
respuesta didáctica al problema planteado por cuanto:
 Forma investigadores porque favorece comprensiones
fruto de la
indagación, análisis, registro de fenómenos del mundo natural que serían
imposibles de estudiar en la escuela de una forma diferente a la simulación
y las visitas virtuales, por lo tanto, provoca aprendizajes significativos
respondiendo a la meta institucional.
 Pone a los estudiantes a la vanguardia del aprendizaje de las ciencias
Naturales con herramientas de la época tecnológica en que viven
quebrantándose el desfase que existía entre la escuela y la vida actual en
donde los estudiantes son tan visuales y auditivos.
 Desarrollan otras competencias que van más allá de las Ciencias Naturales
y las TIC, como las competencias enciclopédicas, pragmáticas y
pensamientos matemáticos aleatorios y variacionales, porque aprender
ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral,
matemáticas y tecnología.
 En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta
apremiante que los estudiantes cuenten los conocimientos y herramientas
necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno.

5.  Fortalece los procesos escriturales de los estudiantes con la construcción
de textos orales y escritos de tipo descriptivo e informativo que dan cuenta
de las comprensiones a las que llegan fruto de su trabajo de investigación.
5.
OBJETIVOS:
5.1.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el espíritu científico en los estudiantes del grado sexto (6°) de la Sede
Instituto Nacional de Promoción Social del municipio de Villa Caro.
5.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Generar situaciones problemáticas en el aula a partir de talleres,
conversatorios y reflexiones que favorezcan la emergencia de los
conocimientos previos de los estudiantes.
 Estimular la asimilación y acomodación de los nuevos saberes a través de
la indagación, predicción, análisis en prácticas de laboratorio.
 Construir textos descriptivos e informativos que den cuenta de las
comprensiones de los jóvenes durante la unidad.
 Implementar el uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

6. 6.
REFERENTES TEÓRICOS:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los nuevos conocimientos adquiridos por un
estudiante se vinculen a lo conocido y transformen de una manera clara y estable
los conocimientos previos. Uno de sus exponentes es PIAGET “Jean Piaget fue un
niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el
Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de
gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios
medios”1 .quien desarrolla una teoría sobre el aprendizaje donde la adaptación de
los conceptos, es el resultado de la asimilación y acomodación. NOVAK AUSBEL. “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia, la esencia del
aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que el estudiante ya
sabe"2.
La teoría transformadora de Giovanni Jean Francesco Villegas.
7.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL:
1
Jean William Fritz Piaget, tratado de malacología y Biología
2
Ausbel. Teoría del aprendizaje significativo. EL PSICOASESOR.

7. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausbel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona que se
relaciona con la nueva información, , debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización.
APRENDIZAJE MECÁNICO:
El aprendizaje mecánico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados,
de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo de ello sería el simple
aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativo" 3
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: Es el aprendizaje más elemental del
cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando
se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan” (Ausubel, 1983: 46).
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo
3
(Ausubel, 1983: 37)

8. de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
ESTUDIOS SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: Los estudios sobre las
teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a
los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.
Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del
aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,
aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante
el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una
de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

10. 8.
METODOLOGÍA:
La metodología a seguir por el docente es la investigación acción de Carr y
Kemmis4 caracterizada por los ciclos de autoreflexión que permite ir mejorando
sobre la marcha los procesos pedagógicos en una constante retroalimentación.
4
Wilfred Carr, Stephen Kemmis (1986); Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en
la formación del profesorado. Martínez Roca.

11. Por su parte los estudiantes seguirán el camino heurístico que sigue los científicos
de indagación, análisis, síntesis, registro y conclusiones.
El uso de las nuevas tecnologías más que un proyecto es un pretexto pedagógico
para estimular el pensamiento científico y la producción de textos descriptivos e
informativos en el aula de Sexto Grado, por medio de estrategias didácticas desde
las TIC, que permitan al estudiante:
 Prácticas de laboratorio que conlleven a la investigación utilizando el
método científico.
 La realización de visitas guiadas a museos, parques naturales y zoológicos
virtuales.
Todo este quehacer y hacer ciencias, se verá reflejado en textos orales y escritos:
descriptivos e informativos; gráficos con relaciones aleatorias y variacionales,
mediante el desarrollo de talleres, textos y evaluaciones diseñadas por el docente
con herramientas ofimáticas (Word, Power Point, Excel, etc.). Clic 3.0; Software
educativos como micrho, MAC primaria, Encarta o en la navegación por internet.

12. 9.
EVALUACIÓN:
La evaluación del proyecto se hará a través de talleres y exposiciones utilizando
herramientas tecnológicas como presentaciones en Power Point, gráficos y tablas
en Excel y una base de datos empleando Access.
10.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
El proyecto se va a realizar utilizando el aprendizaje significativo teniendo en
cuenta los criterios establecidos por el modelo pedagógico utilizado.

13. 11.
CRONOGRAMA:
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
2013
2013
2013
2013
ACTIVIDADES
1 2 3 4 1
Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede
educativa
Planteamiento del problema y formulación de la
pregunta
Formulación de Objetivos
Recopilación de información
Marco conceptual y metodológico
Diseño y desarrollo de la temática del proyecto
Apoyo y exploración de software-Gestor de
proyectos
Implementación de actividades pedagógicas
Ejecución
Evaluación
2
3
4
1 2 3 4 1
2
3
4

14. 12.
RECURSOS:
Recursos humanos
Recursos económicos
Recursos tecnológicos:
 Video Beam
 Tablero acrílico
 Marcadores y borradores para tablero electrónico.
 Computadores
 Conexión a internet
 Laboratorio

15. 13.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional. Orientaciones generales para la
educación en tecnología, Serie Guías No. 30, Bogotá, 2008.
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias
Ciudadanas, Serie Guías No. 6, Bogotá, 2011.
Ministerio de Educación Nacional. Competencias Laborales Generales,
Serie Guías No. 21, Bogotá, 2012.
http://www.iedeguaranda.guaranda-sucre.gov.co/apc-aafiles/37373338666336313464323632663464/PLAN_DE_AREA_TECNOLO
GIA_E_INFORMATICA.pdf
www.google.com
https://www.google.com.co/?gws_rd=cr&ei=FSVoUoOcKbWp4AO4yIH4CA#
q=proyecto+de+informatica+para+secundaria&revid=336184762
http://www.eduteka.org/
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa Un punto de
vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS México.
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.
Barcelona.
Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). "Teorías y enfoques psicoeducativos
del aprendizaje". Buenos Aires. Noveduc.