1. UNIVERSIDAD DE COLIMA
DGEMS
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS EDUCATIVOS
ABIERTOS
Presenta
Raúl González Bernal
Instructora del modulo
Instructora del modulo
Ernestina Campos Martínez
Machuca
Villa de Álvarez Colima, Enero de 2014
Bertha Cobián

2. Introducción
La tarea docente es una experiencia llena de sorpresas, satisfacción y trabajo
constante. Su estudio, análisis y práctica ha permitido en todos los tiempos de la
humanidad aportar y seguir construyendo ideas, las cuales formarán un ejercicio
docente ideal, el cual ayudará a construir ciudadanos, universitarios, hombres y
mujeres libres de pensamiento y felices.
Desde la Didáctica Magna de Juan Amos Comenio (Amos, 2000), con su
teoría de la enseñanza basada en la dedicación, en la entrega, se va
construyendo el ideal de una educación modular, acorde con el desarrollo de las
personas, y con la paciencia infinita de la sabiduría, hasta los pensadores
contemporáneos como Morín (Morín, 1994), quien alude a la construcción de un
pensamiento complejo, en donde los alumnos son actores principales, o Freire
(Freire, 1970), que plantea que la enseñanza debe liberar el alma, el pensamiento
y la vida de las personas. Así con ese mismo sentido salvador, es como
comienzan muchos profesores la ardua tarea de la docencia.
Pero la docencia, como la medicina, como la ingeniería, como las muchas
carreras profesionales que soportan a las naciones, son áreas de constante
aprendizaje y desarrollo profesional, en este caso la docencia como profesión
requiere de estrategias y técnicas que la que la sustenten para una correcta
práctica de ella.
Esta preocupación ha sido el centro de este trabajo: ¿Qué herramientas de
enseñanza son adecuadas y ayudan en el fomento de los aprendizajes de los
alumnos? ¿Habrá diferencias si se ejerce la docencia de una u otra forma? ¿Qué
herramientas ayudan al profesor a ejercer su práctica docente? ¿Cómo reciben los
alumnos la práctica que ya se tiene aprendida? Todas estas preguntas han
asaltado el proceso investigativo. Se pretende hacer una comparación entre el
antes y el después de la aplicación de varias herramientas docentes para verificar
que podemos mejorar los aprendizajes de los alumnos a partir de un manejo
adecuado de de los diferentes recursos educativos abiertos aplicados a las
técnicas de enseñanza.

3. Identificación de una necesidad
Dentro de mi experiencia en relación a la identificación de una problemática en la
materia de matemáticas 4, esta la relacionada con los temas de rectas desde el
punto de vista de sus diferentes formas de ecuaciones como son:
Ecuación punto pendiente
Ecuación ordinaria
Ecuación entre dos puntos
Ecuación simétrica.
El presente proyecto estará orientado a buscar estrategias de enseñanza
haciendo uso de diferentes recursos educativos abiertos, con lo que se espera
solucionar problemas como baja comprensión de los temas relacionados a tratar.
Contexto donde será aplicada
Se trabajará en el Bachillerato Técnico No. 25 de la Universidad de Colima,
con un grupo de 4° semestre, en la materia de Matemáticas. El Bachillerato se
encuentra ubicado en la cabecera municipal de Cómala en Colonia el Pedregal,
s/n. conocido por los habitantes del municipio, porque esta junto a la Plaza de
Toros del lugar. En la actualidad el Bachillerato matutino de Cómala obtuvo según
acuerdo de consejo universitario (octubre de 2007) el Número. 25, quedando
oficialmente como Bachillerato Técnico No. 25, actualmente se conforma de
estudiantes de los municipios de Comala, Colima, Coquimatlán, Villa de Álvarez y
algunos del estado de Jalisco. El bachillerato ofrece las opciones de Técnico en
Contabilidad y Técnico Analista Programador, se integran por 6 grupos. La plantilla
docente consta por 14 profesores, director, coordinador académico, secretaria
administrativa, orientador, secretaria, administradora del módulo de cómputo y
personal de servicios generales.
Las instalaciones del Bachillerato, se conforman por: tres edificios, el
primero corresponde a tres salones de clase, la coordinación académica, sala de
profesores y baños. El edificio que se muestra en la fotografía (figura 1) es
reciente, en él se construyeron tres salones más en la planta alta, en el primer piso
se ubican la biblioteca, el módulo de cómputo y la dirección. El tercer edifico lo

4. constituye la cafetería con espacio de comedores y áreas verdes, ubicada atrás
del edificio nuevo.
Fig No. 1 Edificio del Bachillerato No. 25
Descripción de los espacios
El espacio físico donde se realiza el trabajo docente con los alumnos de 4°
semestre Grupo B, se encuentra en la parte superior del edificio sur del
Bachillerato, siendo esta una de las aulas más amplias de dicha institución. La
iluminación se encuentra en condiciones optimas ya que cumple con los
parámetros de luminosidad que esta implementado la Universidad de Colima,
permite a los alumnos desarrollar sus labores académicas con suficiente luz. El
mobiliario está en buenas condiciones, por lo que la realización de las tareas es
agradable para los muchachos. El espacio áulico es amplio, hay distancia entre las
butacas, lo que permite que los estudiantes y el profesor se desplacen libremente
entre el mobiliario, a diferencia de otros salones del mismo Bachillerato, donde los
espacios son reducidos y provoca incomodidades para moverse entre los
estudiantes, y a su vez para salir o desplazarse.
La infraestructura para la práctica docente de dicho aula de clases está
conformada por 2 pintarrones blanco y cuadriculado, pantalla desplegable,
proyector multimedia, computadora con conexión a Internet y equipo de sonido.
Como se puede apreciar, la infraestructura tecnológica es muy vasta, se cuenta

5. con todos lo necesario para desarrollar clases dinámicas y atractivas para los
estudiantes, quienes inmersos en una cultura de lo visual, requieren nuevos
procesos
de
enseñanza.
Teniendo
el
mobiliario
adecuado,
excelentes
instalaciones físicas y tecnológicas, se pretende ofrecer a los alumnos un
escenario de aprendizaje de las matemáticas más creativo, cargado de novedades
y actividades dinámicas.
Ventanales
Equipo de cómputo,
video, audio.
Escritorio
Pintarrones,
pantalla
desplegable
Entrada
Fila de bucatas
Figura No. 2, croquis del salón de matemáticas
Con relación al clima y debido a que el bachillerato se encuentra ubicado al
norte del estado, el ambiente fresco prevalece casi todo el año, las ventanas del
salón están orientadas al norte-sur lo cual ayuda a que las corrientes de aire
entren en la aula, además, por encontrarse en el segundo nivel, la luminosidad
natural es perfecta para las actividades académicas, y el ambiente fresco es un
factor natural que permite que los estudiantes desarrollen sus actividades sin calor
y las incomodidades de las épocas calor propias de nuestro estado.

6. Misión y visión de su plantel
Misión
El Bachillerato Técnico No. 25 es un plantel educativo dedicado a formar
estudiantes con sentido humano, capaces de enfrentarse a la vida y aspirar a
estudios superiores, siendo personas integras, éticas, competitivas, ciudadanos
comprometidos con el desarrollo político social y cultural de nuestra comunidad.
Visión
Ser un plantel comprometido con la formación integral de los estudiantes, con alto
rendimiento escolar y menor grado de deserción, con docentes cuyas
competencias didáctico-educativas son innovadoras, con programas educativos
basados en competencias, gozando de su reconocimiento social por la amplia
aceptación de sus egresados en las diferentes opciones de educación superior.
Plan de acción para movilizar las prácticas educativas abiertas.
Propósito: Incluir en los procesos de enseñanza-aprendizaje la utilización de
diferentes tipos de recursos educativos abiertos.
Oportunidades de mejora: adquisición significativa y permanente de los
conocimientos relacionados con la recta.
Actividades
Indicador
Responsables
tiempo
Diseño de
Aprobación por
Lic. Héctor
7 de febrero
actividades
parte del
Carrillo Sánchez
de 2014
coordinador
académico
Inicio de
Estrategias de E- Mtro. Raúl
14 de
actividades
A haciendo uso
febrero de
González Bernal
de los REA´s
Evaluación
Cuestionario de
del proyecto evaluación
2014
Estudiantes/
28 de
Mtro. Raúl
febrero de
González Bernal
2014
observaciones

7. Recursos educativos abiertos que empleará.
Se utilizara una serie de videos relacionados con los siguientes temas:
Ecuación ordinaria
Ecuación punto pendiente
Ecuación entre dos puntos
Para ello se utilizara www.yutube.com los cuales se encuentran en la plataforma
http://miespacio.ucol.mx/raulgb
Se realizara manual de actividades para la utilización de software
libre
GEOGEBRA el cual estará en la plataforma de http://miespacio.ucol.mx/raulgb
Hoja de Ruta
Las recursos educativos abiertos anteriores estarán dirigidos a alumnos de cuarto
semestre del nivel medio superior en este caso se implementara en el bachillerato
técnico numero 25 el cual pertenece a la Universidad de Colima.
Dimensión de la estrategia
El presente proyecto está orientado al proceso de aprendizaje centrado en el
estudiante el cual a través de la utilización de los REA utilizados deberá de
apropiarse de los conocimientos relacionados con la recta y sus diferentes formas
de representación, la aplicación será durante la primera parcial en la cual está
contenida la Unidad de competencia 2:Construye e interpreta modelos
algebraicos y gráficos sobre la línea recta en sus distintas representaciones, al
resolver problemas derivados de situaciones reales o hipotéticas contenida en la
unidad de matemáticas IV

8. Plan de acción
Acción
Responsable
Duración Fecha de probable
inicio
Actividad 1: Ecuación ordinaria
Docente- Alumnos
50 min.
11 de febrero de 2014
Actividad 2: Ecuación punto-pendiente
Actividad 3: Ecuación entre dos puntos
Actividad 4: ecuación simétrica
Docente- Alumnos
Docente- Alumnos
Docente- Alumnos
50 min.
50 min.
50 min.
13 de febrero de 2014
18 de febrero de 2014
15 de febrero de 2014

9. Instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1- ECUACIÓN ORDINARIA DE LA RECTA
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
ESCALA
E
R
NS
4
Valor Numérico
S
3
2
1
Contesto lo referente a la pregunta sobre el cambio de inclinación
de las diferentes ecuaciones de la recta
Contesto lo referente a como es la pendiente de las rectas
Adquirió la destreza de saber cuál es el parámetro que determina
el cambio de posición en el plano
Sabe distinguir el nombre del parámetro que determina el cambio
de posición de la recta en el plano.
suma
TOTAL: _________ Puntos
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

10. ACTIVIDAD 2 –ECUACIÓN PUNTO PENDIENTE
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
ESCALA
E
R
NS
4
Valor Numérico
S
3
2
1
Contesto lo referente a la pregunta sobre ¿Cómo son las pendientes
de las rectas crecientes?
Contesto lo referente a la pregunta sobre ¿Cómo son las pendientes
de las rectas crecientes?
Adquirió la destreza de saber cuándo una pendiente es creciente y
decrecientes
Sabe distinguir el nombre del parámetro que determina el cambio
de posición de la recta en el plano.
suma
TOTAL: _________ Puntos

11. ACTIVIDAD 3- Ecuación entre dos puntos
ESCALA ESTIMATIVA
NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________
ESCALA
E
R
NS
4
Valor Numérico
S
3
2
1
Contesto lo referente a la pregunta sobre ¿Cómo se encuentra la
pendiente de una recta cuando se conocen dos puntos?
Contesto lo referente a la pregunta sobre ¿Cuál es la ecuación de la
recta ?
Adquirió la destreza para determinar la ecuación de la recta que
apso por dos puntos
Sabe distinguir el nombre del parámetro de la pendiente y la
ordenada en la recta obtenida
suma
TOTAL: _________ Puntos

12. Evidencias que obtendrá con esta estrategia
Se pretende encontrar una mejora en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes mediante el usos de los recurso educativos abiertos como son los
videos relacionados con los temas de rectas y sus diferentes
representaciones, además de que con la manipulación de las paginas
dinámicas elaboradas en GEOGEBRA vea de manera visual y manual el
comportamiento de las rectas según los elementos dados, lo cual no podría
verse con facilidad con el método tradicional de estar graficando en su libreta
con diferentes valores lo cual indicaría mucho tiempo para llegar a una
conclusión personal sobre los temas tratados.