1. CURSO VIRTUAL:
“Metodología para el Aprendizaje de la
Historia I, II y III.”
ASESOR:
Mtra. Lorena Concepción Pacheco Salazar
PARTICIPANTE:
Mtro. Manuel Raymundo Rodríguez Berzunza
ACTIVIDAD 1:
Mapas conceptuales.

2. NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACION-PROBLEMA
EN HISTORIA
IMPLICA UN
HAY MUCHAS RAZONES
ENFOQUE DE LA AUTOSOCIOCONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
DIVORCIO
HISTORIA-CONSTRUCTIVISMO
LAS PRINCIPALES
QUE ROMPE
CON 4 ASPECTOS:
PEDAGOGICO
FORMACION DOCENTE
DE LA INVESTIGACIÒN
SOCIALIZACION
RESULTADOS
DE
LAS
APORTACIONE
S DE PIAGET
NO SON
APLICABLES EN
HISTORIA
EL
PENSAMIENTO
HISTORICO
DEBE
ABORDARSE A
LOS 16 AÑOS
PERO…
LOS ALUMNOS
ELABORAN
REPRESENTACIONES:
INDIVIDUALES Y
SOCIALES
ESTE PROCESO
SIGUE 4 ETAPAS: EMERGENCIA DE
REPRESENTACIONES, SITUACIONPROBLEMA, RECONSTRUCCION DE
REPRESENTACIONES Y
METACOGNICION.
SE ESTUDIARON LAS
REPRESENTACIONES EN
MAESTROS Y ALUMNOS SOBRE
LOS BARBAROS
COMO
EN TRES ETAPAS
SOBRE 4
TEMAS: EL
BARBARO, EL
CONTACTO, EL
TIEMPO Y LAS
CAUSAS
LAS ACTITUDES
NEGATIVAS,
POSITIVAS,
NEUTRAS Y
AMBIVALENTES
SOBRE
ALTERIDAD,
CULTURAS,
CIVILIZACION,
TIEMPO Y
DURACION
YCAUSALIDAD
SITUACIÓN-PROBLEMA.
UNA PROPUESTA
METODOLOGICA
REPRESENTACIONES DE
LOS LIBROS DE TEXTO SON
HOMOGENEAS
SOPORTE DE LA
LECCION O
LECTURA
NO FACILITAN LAS
REPRESENTACIONES
EN LOS ALUMNOS
SUS PRINCIPIOS
PLURALIDAD
DE PUNTOS
DE VISTA
DE LOS QUE
INTERVIENEN
EN EL HECHO
HISTORICO
DE LOS QUE
INTERPRETAN
EL HECHO
PLURALIDAD
DE
SIGNIFICADOS
FAVORECE
LA
ALTERIDAD
EN LOS
ALUMNOS
CONFLICTO
SOCIOCOGNITIVO
LOS
CONCEPTOS
AL
INTERCAMBIAR
DIVERSOS
PUNTOS DE
VISTA
FAVORECE LAS
INTERPRETACIONES
EN LOS ALUMNOS
TAREA DEL MAESTRO
PREEVER UNA SITUACION.
ANALIZAR REPRESENTACIONES
ELABORAR UNA SITUACION
MOVILIZAR MATERIALES
AL USARSE COMO SITUACIONPROBLEMA, REQUIEREN DE OTROS
CONCEPTOS DE APOYO PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE DEL
HECHO HISTORICO

3. CONCLUSIONES:
La enseñanza de la Historia en Educación Básica ha sido un aspecto que no ha sido
abordado con la atención y compromiso que requiere para lograr estándares de
aprendizaje satisfactorios.
Su enseñanza sigue siendo tradicionalista, cargada de enciclopedismo y
memorización de hechos, fechas, personajes, etc. Situación que no contribuye a que los
alumnos reflexiones sobre el significado de los acontecimientos, sus causas y
consecuencias. De modo que los estudiantes no puedan llegar a interpretaciones o
representaciones propias, sino, que “aprenden” lo que dicen los libros o sus maestros
sobre los temas que se revisan.
Para lograr mejores resultados al respecto, es importante que los docentes se
actualicen en la metodología de la enseñanza de la historia. Cambiar prácticas docentes
que rompan con la memorización, permitir que los alumnos indaguen información en
diversas fuentes.
Se cuenta con el apoyo de los adelantos tecnológicos que contribuyan a convertir el
aprendizaje del alumno en una actividad más dinámica y atractiva. La revisión y análisis de
videos y documentales, reportes periodísticos, anécdotas, etc. pueden favorecer una
reflexión útil de los hechos históricos.

4. LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
CONSIDERANDO
EMPLEA
ENSEÑANZA MEMORÌSTICA QUE
LLEVA A CULTO ACRÌTICO DE
HECHOS Y HEROES NACIONALES
CAMBIA
ENSEÑANZA DE HISTORIA Y LA
IDEA DE CONCEPTO
CON LA LECCION
COMO FUENTE DE
INFORMACION
SOBRE HISTORIA
USA EL CONCEPTO
COMO HERRAMIENTA
DE
TRANSFORMACION
RECONOCER
LA HISTORIA FORMA UN
ESPIRITU CRÍTICO
CONTRIBUYE A LA
TRANSFORMACION
DE LAS
REPRESENTACIONES
DE LOS ALUMNOS
PRESENTA
SITUACION-PROBLEMA
“LA GUERRA CRISTERA”
LA ALTERIDAD
LA HISTORIA
REPRESENTA UN
ENCUENRTO CON LOS
“OTROS”
CONTRIBUYE A LA
FORMACION
CIUDADANA
ANTECEDENTES
HISTÒRICOS DE LA
GUERRA CRISTERA
PROPUESTA
METODOLOGICA
PREGUNTA
GENERADORA
REPRESENTACIONES
RESPUESTA A
PREGUNTA
GENERADORA
INDICACIONES A
LA ANIMACION
CONCEPTOS Y
NOCIONES
LOS
DOCUMENTOS
SECUENCIAS
DIDACTICAS POR
SESION
LECTURAS DE
APOYO

5. CONCLUSIONES:
La enseñanza tradicional de la historia no logra verdaderos aprendizajes en los
educandos, sólo lo atiborra de datos, fechas, nombres, hechos que no lo llevan a
reflexionar sobre las aportaciones que la hechos históricos han traído al presente de una
comunidad, estado a al país mismo.
Para lograr que los alumnos sean capaces de analizar los hechos históricos se
deben abandonar las actividades mecánicas y memorísticas de la historia.
La situación-problema es una propuesta innovadora que le ofrece al docente un
recurso para cambiar su enseñanza al respecto. Debe llevarla a la práctica y ponderar los
beneficios que le conlleva, valorar si se logran los aprendizajes esperados y considerar si
surgen en sus alumnos una actitud más favorable por el aprendizaje de la historia.
Hace falta mejorar las competencias docentes para enseñar historia, que le lleven a
apartarse de esquemas que trae desde que el profesor estudio historia en su formación
básica.

6. INNOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE HISTÓRICO MEDIANTE
ENTORNOS VIRTUALES
EXISTEN
RESPONDER
FORMAS TRADICIONALES DE
ENSEÑAR HISTORIA
ANECDOTISMO
(Acciones de la vida cotidiana de
trascendencia histórica que
pueden ser frívolas para
aprender historia)
BUSCARLA Y DIFUNDIRLA PARA
CONSOLIDAR LA IDENTIDAD
HEROISISMO
(Prototipo de comportamiento
como ejemplo de valores
ejemplo que puede distorsionar
lo histórico)
EFEMERIDES
(Revisa la historia a través de
conmemoraciones sociales que
pueden convertirse en fiestas
populares)
CRONOLOGISMO
(Privilegia fechas históricas, pero
revisa la historia de manera
rígida y lineal)
¿POR QUÉ APRENDER
HISTORIA?
EL DOGMATISMO
(Transmisión vertical y
unidireccional de la
historia)
VERBALISMO
(Aprendizaje de la historia por
medio de la palabra)
MANIQUEISMO
(Juzga de buenos y malos a
personajes históricos)
PARA FORTALECER
COHESION SOCIAL,
LOGRAS
CONSENSOS Y
JUSTIFICAR PODER
CONSIDERAR
LA HISTORIA COMO OBJETO
DE ESTUDIO ACADEMICO
PARA LA FORMACION
NACIONALISTA O
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
BUSCARLA Y
DIFUNDIRLA PARA
CONSOLIDAR LA
IDENTIDAD
FUNDAMENTACION
TEORICA DE LOS
ESTUDIOS
INSITUCIONALIZACION DE
PROCESOS DOCENTES Y
DE INVESTIGACIÓN
ANALISIS
CIENTÍFICO DELAS
EVIDENCIAS
HISTÓRICAS

7. CONCLUSIONES:
Históricamente, permítase esta expresión, la enseñanza de la historia ha estado
llena de un trabajo de transmisión de información, proceso que no implicado para el alumno
un papel activo en su aprendizaje. Sólo se permite que los educando reciban conceptos,
hechos, fechas, nombres de personajes históricos, etc. No se ha dado la importancia al
análisis de esos datos de modo que el alumno reflexione y encuentre el sustento del
presente que vive, en ese pretérito que ha sido escrito por sus antepasados.
A pesar que hay estrategias que se han implementado para abordar los contenidos
históricos, la mecanización y memorización de estos no se ha desarraigado. Los docentes
no se han apropiado de técnicas para hacer más efectiva la enseñanza de la historia,
reproducen patrones asimilados en su propia educación básica; la escuelas normales
tampoco han contribuido a desarrollar competencias para la labor que tienen
encomendada.
Es impostergable, reflexionar; esta es tu responsabilidad maestro, y darnos cuenta,
que aspectos debemos perfeccionar para hacer de la historia, un espacio digno de
crecimiento personal, ciudadano y social de los mexicanos.