1. NOCION Y PRACTICA DE LA SITUACION PROBLEMA EN HISTORIA
LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA ACTUAL PRETENDE QUE:
NI SE UTILICE
NO SE ESTUDIE A LA HISOTIRA
NO SE ESTUDIE
COMO SOLO TRANSMISION DE
COMO SOLO TRANSMISION DE
CONOCIMIENTOS
HISTORICOS
CONOCIMIENTOS
HISTORICOS
SIN SENTIDO
SIN SENTIDO
PERO SI
A LA NARRACION
A LA NARRACION
COMO FUENTE UNICA
COMO FUENTE UNICA
POR ELLO LO IDONEO DE TRABAJAR
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
QUE PERMITA CONSTRUIR
QUE PERMITA CONSTRUIR
UN PENSAMIENTO CRITICO
UN PENSAMIENTO CRITICO
BASADO EN UN ANILISIS DE
BASADO EN UN
LO APRENDIDO O REVISADO.
LO APRENDIDO O REVISADO.
SITUACION PROBLEMA COMO
CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTOS
ENTENDERLA A TRAVES
ENTENDERLA
DEL CONCEPTO DE
DEL CONCEPTO DE
REPRESENTACION
REPRESENTACION
YA QUE TODO
ALUMNO
CUENTA
ALUMNO
CUENTA
CON
CON
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES
INICIALES
INICIALES
PRODUCTO DE SU
PRODUCTO
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
QUE EL DOCENTE UTILICE PARA SER
CONFRONTADO CON
CONFRONTADO CON
UNA
SITUACION
UNA
SITUACION
PROBLEMA
PROBLEMA
GENERANDO CON ELLO UNA
PARA
PARA
CONSTRUCCION
CONSTRUCCION
DESTRUCCION
DESTRUCCION
SU
SU
O
O
QUE LLEVE A MOVILIZAR SUS CONCEPTOS

2. LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

3. INNOVAR PARA DIVERSIFICAR Y FAVORECER EL APRENDIZAJE HISTORICO MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES
QUE CONDUCEN HACIA
RECONOCIMIENTON DE
LAS FORMAS
TRADICIONALES DE
ENSEÑAR HISTORIA
ENCONTRANDO ASI
LA HOMOGENEIDAD EN LOS
CONTENIDOS
MODOS DE ENSEÑAR Y EVALUAR
LO APRENDIDO
FAVORECE
ENTENDER
CONCEPTOS, ANALIZAR LA VALIDEZ
DE LAS NARRACIONES PARA
CONSTRUIR
LAS
PROPIAS,
FOMENTANDO
UNA
CONSTRUCCION
PERSONALY
COLECTIVA DE LA CONCIENCIA
HISTORICA
¿PARA QUE ENSEÑAR
HISTORIA?
ENCONTRANDO LA FUNCIONALIDAD
(PARA QUE)
BUSQUEDA Y DIFUSION DE LA
INFORMACION
FORTALECER LA COHESIION
SOCIAL
ADEMAS DE
POR LO TANTO
LUCHAS DE PODER
FORMACIION NACIONALISTA
LA CONVIVENCIA
DEMOCRACIA
VIDA CIUDADANA
REFLEXIONAR LA
TOMA DE DECISIIONES
ASI COMO DE

4. CONCLUSION INDIVIDUAL
La historia ha sido abordada de diversas maneras para su enseñanza, desde las anécdotas, las efemérides,
el dogmatismo, el verbalismo, el cronologismo, cada una de ellas con la fuerte convicción de enseñar a
estudiarla, entenderla, apasionarnos con ella y los hechos; pero sin lugar a dudas a cada persona se le hace
fácil de una manera y, no de otra, por lo tanto, se debe de concretizar ¿para que aprendemos historia?,
buscar en otras palabras, su funcionalidad.
Resulta difícil pensar que, para algo nos ha de servir la historia, hace unos años solo la veía como el
recuento del pasado que necesitamos conocer, pero a través de la exposición y justificación altamente
significativa, es importante reconocer que la historia, puede movilizar esquemas de conocimiento
arraigados y que permanecen estáticos.
Con esa visualización del planteamiento de la situación problema cobra otro sentido el estudio de la
historia, a través del reconocimiento puntual de representaciones personales se confrontarán estos
conceptos iniciales, construidos en años anteriores, para destruirlos o reconstruirlos a través del análisis de
la situación, llegando con ello a favorecer el ejercicio de un pensamiento crítico que confronte los
diferentes puntos de vista, nos lleve a cuestionarnos sobre esa realidad que nos hemos formado y que
también el otro nos comparte a manera de ideas o conceptos.
Por lo tanto, abordar el planteamiento de la situación problema para la enseñanza y estudio de la historia
es simplemente dejar la visión de la historia como un conocimiento acabado, estático, y abrir paso a la
transformación de nuestros puntos de vista reconstruyéndolos a través del análisis de mi propia historia y
de la historia social.