Técnicas de evaluación sencillas para evaluar aprendizajes en Educación Superior

1. CLASSROOM ASSESSMENT TECHNIQUES: TÉCNICAS SENCILLAS PARA EVALUAR
APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
1. CATS PARA EVALUAR CONOCIMIENTO PREVIO1
1.1 Background Knowledge Probe (Sondeo de conocimiento de partida)
Esta técnica está pensada para recoger información sobre el conocimiento previo que los
alumnos tienen acerca de una asignatura y, así, poder adaptar la enseñanza a sus necesidades.
Se recomiendarealizarlaalprincipio de uncurso o paraintroducir unconjunto de lecciones. Estos
sondeos deben ser breves y las respuestas de los estudiantes deben ser concisas. Esta técnica se
puede aplicar a clases de distintas dimensiones. Se recomienda que el profesor explique que esta
prueba no tiene repercusión en la nota final.
Pasos:
a. El profesor debe preparar dos o tres preguntas abiertas, así como posibles respuestas
cortas sobre el tema que se va a introducir. Otra opción sería preparar entre 10 y 20 preguntas de
elección múltiple sobre el tema. En ambos casos, los enunciados deben ser comprensibles para
los alumnos.
b. Si se opta por preguntas abiertas, los alumnos deberían responder en dos o tres frases lo
que ellos saben sobre el tema.
c. En la siguiente clase (o tan pronto como sea posible), el profesor debe proporcionar
retroalimentación sobre los resultados y explicar cómo va a afectar al curso.
1.2 Misconception Check (Comprobación de confusiones previas)
Esta técnica sirve para recoger información sobre el conocimiento previo de los alumnos, pero
centrándose en aquellos malentendidos o concepciones previas que podrían impedir su
aprendizaje.
Pasos:
a. A través de conversaciones con otros docentes y mediante su propia experiencia, el
profesor debería hacer una pequeña lista con los términos o temas que frecuentemente son
malentendidos en su asignatura.
b. El profesor debería confeccionar un cuestionario simple sobre las creencias que los
estudiantes tienen sobre estos temas o términos confusos. Este cuestionario podría estar
formado por preguntas cortas o de elección múltiple.
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Angelo y Cross (2003). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Jossey-Bas
publishrs, 2nd edition. Traducido por Robinson Acosta Trujillo, Asesor Curricular, Magíster en Psicología
Educacional. Dirección de Docencia, Universidad de Concepción.

2. c. Conviene que algún otro docente revise las preguntas y que el propio profesor que las
confeccionó trate de responderlas.
d. Los alumnos responderán el cuestionario y el profesor podrá comprobar las confusiones
y las ideas preconcebidas que sus estudiantes tienen con respecto a esos temas. Conviene que en
sus explicaciones el docente trate de desmontar estos malentendidos y que proporcione
retroalimentación a sus alumnos.
2. CATS PARA EVALUAR CAPACIDAD ANALÍTICA Y PENSAMIENTO CRÍTICO2
2.1 Categorizing Grid (Cuadro de categorías)
Este cuadro está pensado para organizar términos o ítems en categorías. Esta técnica es particularmente
útil en cursos introductorios.
Pasos:
a. Para confeccionar el cuadro, el profesor debe seleccionar dos o tres categorías relevantes de un tema
que ha impartido en clase y una serie de términos o ítems que puedan relacionarse con esas categorías.
b. Los estudiantes reciben un cuadro que contiene dos o tres categorías importantes sobre un tema que
han estudiado y varios espacios en blanco. Junto a ese cuadro, reciben un listado desordenado de
términos, imágenes, ecuaciones u otro tipo de ítems que puedan subordinar a esas categorías.
c. Los estudiantes deben ordenar los ítems del listado en categorías.
Esta técnica puede completarse preguntando a los estudiantes las razones para colocar cada ítem en una
categoría concreta.
Ejemplo de “Cuadro de Categorías”: Se proporciona una lista de imágenes de minerales. Los estudiantes
deberán incluirlos dentro de estas tres categorías de minerales según su composición química.
Carbonatos Fosfatos, arseniatos y vanadatos Elementos nativos
2.2 Analytic Memo (Nota analítica)
Esta técnica está basada en la simulación de una situación profesional. La idea es que los estudiantes
escriban unas pocas páginas analizando un problema específico que se pueden encontrar ensu trabajo
diario. Este escrito debe ser realizado pensando que es un informe dirigido a alguien (un jefe, uncliente,
un político, un juez, etc.) para que tome una decisión sobre el tema o problema.
Pasos:
1. El profesor selecciona el problema o tema que los estudiantes van a analizar (la viabilidad de una
construcción, un conflicto político en un país, el problema de contaminación en una ciudad, etc.),
teniendo en cuenta el contexto profesional y las tareas profesionales de la carrera que cursan los
alumnos (Por ejemplo, en Derecho podría ser el escrito de un abogado para solicitar alguna medida
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Angelo y Cross (2003). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Jossey-Bas
publishrs, 2nd edition.

3. cautelar al juez, aportar alguna prueba u otra diligencia, dentro siempre de un caso o problema
específico).
2. El profesor debe establecer claramente el rol que desempeña el estudiante (por ejemplo,
un abogado, un arquitecto, etc.), el tipo de informe (un escrito de apelación, un informe de
viabilidad de un edificio, etc.) y a quién va dirigido (un juez, un constructor, etc.).
3. Los estudiantes podrían trabajar en el escrito individualmente o en grupo.
4. El informe debe ser realizado teniendo siempre presente el problema que se quiere
resolver.
3. CATS PARA EVALUAR CAPACIDAD DE SÍNTESIS Y PENSAMIENTO CREATIVO3
3.1 One-minute paper (Escrito de un minuto)
Al final de una clase o después de que los estudiantes hayan realizado un trabajo, el profesor les
pide que respondan brevemente por escrito a las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo más importante que aprendió durante la clase (o, en su caso, haciendo las tareas o
trabajos encomendados)?
¿Qué preguntas importantes han quedado sin respuesta?
Las preguntas pueden ser más específicas para ajustarse al tema que se está impartiendo. Por
ejemplo, si se imparte una clase sobre la historia de Francia en el siglo XVIII, se puede preguntar:
¿Cuál es el acontecimiento más importante que hemos visto en la sesión? ¿Por qué?
¿Qué elementos de la explicación han quedado menos claros sobre ese acontecimiento?
En la siguiente lección, el profesor tratará de responder a las preguntas que la lección haya
suscitado, y comprobará si los estudiantes han detectado los puntos más importantes,
haciendo hincapié en aquello que haya quedado desatendido.
3.2 Word Journal (Palabra de revista)
Esta técnica busca que el estudiante resuma un texto breve. El resumen que se le pide debe
tener dos partes:
1. El estudiante debe escribir una palabra que resuma el texto que ha leído.
2. El estudiante debe explicar sucintamente la elección de ese término en uno o dos
párrafos. Se recomiendaponer unlímite de caracteres o palabras para estasegundaparte (por
ejemplo, 200 palabras).
Esta técnica permite que elalumno aprenda a realizar un resumen de un texto con una palabra
clave, como si lo escribiera para encabezar un artículo que envía a una revista científica. El
profesor debe convencer alos estudiantes que es másimportante laexplicaciónde su elección
que la palabra que eligen, ya que en esos dos párrafos se incluirá el resumen de la idea
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Angelo y Cross (2003). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Jossey-Bas
publishrs, 2nd edition.

4. fundamental del texto que justifican la elección de la palabra. Esta técnica, además de evaluar
la capacidad de síntesis, permite evaluar la creatividad de los estudiantes.
4. CATS PARA EVALUAR LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS4
4.1 Problem Recognition Tasks (Tareas de detección de problemas)
Esta técnica consiste en presentar al alumno algunos ejemplos de problemas habituales en
la disciplina o actividad profesional que está estudiando. El estudiante tiene que reconocer e
identificar el tipo de problema que representa cada ejemplo y clasificarlos.
Pasos:
a. El profesor elige varios ejemplos de problemas diferentes, pero relacionados entre sí y que
los estudiantes tienen dificultades para reconocer. El docente debe asegurarse de que cada
ejemplo represente un único tipo de problema.
b. El profesor puede dar información sobre los tipos de problemas (los nombres y
características) que los estudiantes van a reconocer.
c. El profesor presenta los ejemplos a los estudiantes y, si se desea, una plantilla para
responder.
4.2 Whats de principle? (¿Cuál es la solución?)
Esta técnica está relacionada con la anterior y se recomienda usarlas conjuntamente. Una vez
que los estudiantes hayan detectado el tipo de problema, pueden decidir la metodología que
deberían utilizar para resolverlo. Para desarrollar esta técnica, el profesor presenta una serie
de problemas al estudiante, quien debe decidir los métodos, principios o procedimientos que
son más útiles para solucionar el tipo de problema.
Pasos:
a. El profesor debe elegir los principios básicos o procedimientos que espera que sus
estudiantes identifiquen. El docente debe asegurarse de que esos principios han sido
enseñados.
b. El profesor pone ejemplos o problemas simples que ilustrencadauno de los principios que
se quieren evaluar.
c. El profesor puede crear una plantilla con un listado de principios y otro de problemas o
ejemplos para que los alumnos los relacionen.
d. Es conveniente que el profesor proporcione retroalimentación a sus alumnos sobre los
resultados.
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Angelo y Cross (2003). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers. Jossey-Bas
publishrs, 2nd edition.