Desarrollo motriz y psicosocial de niños de 4 a 6 años

Facultadde Educación
Escuela de Educación Física y Salud
Desarrollo motriz y psicosocial en niños
de 4 a 6 años en Chile.

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Desarrollo motriz ypsicosocial en niños de 4a 6 años en Chile.
 Del desarrollo motriz:
Desde la concepción hasta el nacimiento los seres humanos comienzan su desarrollo en
el ámbito motriz, sin embargo, a partir de los cuatro años comienza la adquisición de
nuevas habilidades motrices asociados al desarrollo cognitivo del niño. Los aspectos
relevantes en cuanto al desarrollo motriz son principalmente los relacionados con el
crecimiento físico en estructura ósea y muscular que permite realizar movimientos de
mayor complejidad.
Entre los cero y dos años el desarrollo físico es bastante rápido, de igual manera el
desarrollo de peso y estatura; por lo tanto, el paso de bebé a niño es un proceso con
cambios físicos bastante notorios e identificables a simple vista.
Según un estudio realizado por David Gallahue, el desarrollo motriz se encuentra
establecido en estadios, es decir, asociado a la edad cronológica del niño. (Gallahue,
1980). Este estudio establece que entre los cuatro y seis años, se encuentran en el estadio
llamado “Fase de movimientos fundamentales” la cual es considerada por teóricos de la
educación, base para el desarrollo de la maduración y el paso al siguiente estadio,
estimando que en este momento se comienza a construir un cúmulo de destrezas motrices
que permiten conducir al niño al aprendizaje posterior de los deportes.
Los estadios de Gallahue, se encuentran establecidos por edades, como lo indica a
continuación:
 Estadio Inicial: Comprendido entre los dos y tres años
 Estadio Elemental: Comprendido entre los cuatro y cinco años.
 Estadio de Madurez: Comprendido entre los seis y siete años.
Se espera del niño en esta etapa que sea capaz de realizar una serie de movimientos de
patrones con menos torpeza y con mayor control del cuerpo en actividades guiadas,
haciendo uso de uno o varios patrones motores para cumplir con el objetivo o cambiarlos
según el contexto se lo exija. Movimientos como el caminar, correr, lanzar, atrapar y
golpear, son generalmente realizados sin mayor problema para el niño. (Mayor, 2010)

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En cuanto a la autonomía del movimiento, en esta etapa los niños tienen un mayor control
del equilibrio, son capaces de coordinar movimientos, hacer combinaciones rápidas y
pasar de un movimiento a otro; corre con facilidad y puede alternar ritmos, capaz de
realizar carreras y bajar la intensidad del trote. El equilibrio es un proceso de
conocimiento de su propio cuerpo, son capaces de equilibrarse en un pie durante un
tiempo determinado, brincar y atrapar balón en movimientos sincronizados e incluso se
propone solucionar problemas con rapidez en el aspecto motor.
¿Cómo logran este tipo de destrezas? Gracias a la autonomía del movimiento y el
desarrollo de la musculatura, que permite realizar actividades centradas básicamente en
las piernas. El niño de este rango etario tiene gusto por las actividades de motricidad fina
que impliquen relación óculo manual, tales como enhebrar agujas, zurcir con lana,
abotonar y atarse los cordones de las zapatillas; todo esto asociado al interés, motivación
y estímulo que posea el niño.
En esta etapa de igual manera el niño controla esfínter, el cual involucra la adquisición
del conocimiento de sí mismo y de la interpretación de las señales que su organismo le
comunica.
Permanecen elementos inútiles y sincinesias que sin embargo permiten que la precisión
resulte bastante estable, entran en acción de los patrones motores, que se adecuan a las
indicaciones dadas y que están restringidas a las situaciones concretas en las que se
aprendió dicho patrón. Los niños pueden alcanzar el estadio elemental a través de las
ejercitaciones que el entorno de crianza les facilita, pero para superar este estadio, es
necesario contar con posibilidades de entrenamiento y ejercitación específica de cada
patrón, de lo contrario difícilmente se podrá pasar al siguiente.
Finalmente se espera que, a la edad de seis años, el niño haya adquirido un desarrollo que
le permita acceder a la siguiente fase de madurez, la cual se caracteriza por el alto nivel
de precisión en la ejecución de los movimientos; pero también es muy probable que
existan excepciones que alarguen el tiempo, más allá de los 6 años, principalmente por la
falta de estímulo y el trabajo continuo que le permita adquirir estos aprendizajes.

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 Del desarrollo psicosocial:
Del desarrollo psicosocial, la psicología del desarrollo establece su visión basándose en las
teorías de Erik Erikson y Sigmund Freud; los cuales presentan puntos en común siendo vistas
desde perspectivas distintas. Freud, el denominado padre del psicoanálisis postula que el
desarrollo psicosocial tiene fases de criterio que dependen esencialmente del estadio en el
que se encuentre el niño, el cual debe ir en progresión según su madurez cognitiva. Como
consecuencia de lo establecido por Freud, Erikson establece su propia teoría del desarrollo
psicosocial, basándose en cuatro aspectos principales.
Estos estadios comprenden:
1. Comprensión del “Yo”: La cual es definida como la parte de la personalidad que se
organiza como consecuencia de la influencia del ambiente.
2. Etapas de desarrollo psicosexual: La sexualidad humana es una de las principales
vertientes de la energía vital que mueve el comportamiento del ser humano, la cual
es influenciada por el entorno.
3. Desarrollo de la personalidad: La cual es un proceso desde el nacimiento a la vejez.
4. Impacto del ambiente, cultura y sociedad en el desarrollo de la personalidad.
Los aspectos antes mencionados están ligados, según Erikson a una serie de competencias
y/o habilidades que ha adquirido el individuo influenciado por el medio donde se
desenvuelve; considerando que el ambiente es el espacio propicio de aprendizaje es que el
hombre desarrolla su carácter y utiliza su temperamento para relacionarse con otros; esto es
la fuerza de ego. (Erikson, 1950).
Establecida también en etapas o estadios, Erikson complementa la teoría de Freud con otras
cuatro fases de desarrollo del individuo.
1. Confianza básica vs. desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamentelos
18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebé recibe el calor del cuerpo de
la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus
futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos

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ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son
las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción
emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los
demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2. Autonomía vs. vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.
El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia
voluntadde un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño
empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan
oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del
niño. Este establece su primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas
repetirá esta emancipación de muchas maneras.
3. Iniciativavs. culpa(desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).La tercera etapa
de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación
y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite
adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de
ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su
sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de
energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre
lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
4. La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,

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La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, la intrusión en
el campo perceptual de los demás,
Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones
simbólicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una
genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores
asociados a ello
5. Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es
la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser
capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de
inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación
económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación
escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el
establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
6. Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años
aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad,
que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los
adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para
su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente:
 La perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
 La seguridad en sí mismo
 La experimentación con el rol, énfasis en la acción
 El aprendizaje, interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del
aprendizaje vital.
 Polarización sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
 Liderazgo y adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares". (Erikson, El ciclo
vital completado, 1960)

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 Contexto Chileno:
Desde el punto de vista del desarrollo motriz, existen diversos puntos a considerar en el
contexto chileno. Inicialmente se considera que el proceso de apego desde el nacimiento
dentro de un contexto familiar, donde quien toma el rol principal de la estimulación del bebé
es la madre, existe una serie de desventajas entre los segmentos socioeconómicos más y
menos favorecidos.
Contextualizando la realidad nacional, según estudios de “Chile Crece Contigo”, los niños
en un alto porcentaje tienen un buen desarrollo motriz, antecedentes que son constatados con
los controles periódicos en los Cesfam a lo largo del país; sin embargo, es preocupante el alto
índice de obesidad en la etapa pre escolar, resultado de la mala alimentación y la falta de
cultura en actividad física que se presenta en la gran mayoría de la población. Las estadísticas
destacan que en Chile el 22,3% de los niños de pre kínder son obesos, el 23,6% de Kínder,
el 25,3% de primero básico; teniendo una serie de consecuencias en el desarrollo de
habilidades motoras, como el desplazamiento y la autonomía al momento de realizar
actividades físicas que exijan cierta complejidad y así también el desarrollo emocional y
social se ve mermado ante la baja autoestima y la escaza capacidad de adaptación social.
Es de vital importancia que se eduque a la población y que exista una intervención desde las
familias hacia las instituciones, reestructurando la cultura social y familiar ante el cuidado y
el estímulo en los niños frente a la actividad física y la salud propiamente tal.

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